Programme personnalisé
Vous avez la possibilité de personnaliser votre programme en sélectionnant les séances de communications de votre choix pour chacune des plages horaires. Cela vous permettra d'utiliser le programme personnalisé interactif et de télécharger un programme personnalisé identifié à votre nom. Vos choix apparaitront également au dos de votre badge.
« Mains sur le numérique »
La formule « Mains sur le numérique » permet à des enseignants, à des conseillers pédagogiques, à des élèves ou à tout autre intervenant de démontrer l’usage de certaines technologies, tout en permettant aux participants de s’exercer brièvement. Il peut s’agir de l’usage de casque de réalités virtuelles, de l’usage de certains robots, de l’usage d’une application, ou encore, par exemple, de la façon de mettre en place des activités d’écriture collaborative. Ces séances d’une heure regrouperont 4 à 6 stations. Les participants auront ainsi la chance de visiter plusieurs stations durant une même séance. Les conférenciers auront chacun une station comprenant des tables et des chaises ainsi qu'un écran et un projecteur, au besoin. L’objectif de ces séances est réellement de permettre aux participants de venir manipuler, parler, échanger, poser des questions.
Sommet du numérique en éducation
Colloque international en éducation
Colloque / Sommet
Symposium
Affiche
Premier plan
Vendredi 10 h 45 à 12 h 15 : Communications et ateliers
Séance V318 : Site mobile de ressources et forum d'accompagnement
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Site mobile de ressources et forum d’accompagnement et d’aide pour les nouveaux enseignants du Niger: une enquête auprès de 254 nouveaux enseignants et 42 inspecteurs
Communication orale
10 h 45 (30 minutes)
Le but de la recherche est d’étudier les outils pédagogiques relatifs au développement professionnel des nouveaux enseignants afin d’améliorer les apprentissages des élèves du primaire et du collège. Son objectif est double : a) mieux comprendre les besoins des « nouveaux enseignants » du Niger, et b) évaluer les stratégies de mise en place d’un site de ressources mobiles (sur téléphone intelligent) avec forum d’accompagnement et d’aide pour permettre une meilleure insertion professionnelle et un bon développement professionnel des nouveaux enseignants. En outre, le manque de compétences des nouveaux enseignants requiert un soutien durant leur processus d’insertion professionnelle à travers l’élaboration d’une ingénierie de la ressource pédagogique assortie d’une analyse problématisée des besoins. Pour atteindre ces objectifs, 200 nouveaux enseignants et 30 inspecteurs ont répondu à des questionnaires, et des entrevues de groupe filmées ont été conduites avec 5 inspecteurs et 5 futurs enseignants. À partir de l’étude de besoins, nous allons proposer un site mobile de ressources en ligne et un forum d’accompagnement et d’aide pour les nouveaux enseignants du Niger.
Auteurs :
Modibo Coulibaly
Université Abdou Moumouni - NigerMODIBO COULIBALY, Ph. D., est formateur de formateurs en technopédagogie et en management de la formation continue des enseignants à l’École normale supérieure de l’Université Abdou Moumouni. Ses intérêts de recherche portent principalement sur la formation des maîtres, les stages en enseignement, les TIC, le sentiment d’auto-efficacité ainsi que sur le développement professionnel.
Thierry Karsenti
Université de Montréal - CRIFPE - CanadaThierry Karsenti est directeur du CRIFPE, détenteur de la Chaire de recherche du Canada sur les technologies en éducation, et professeur titulaire à l’Université de Montréal. Au cours de sa carrière, il a publié de nombreux livres et articles scientifiques portant sur le numérique en éducation. Membre de l’Académie des sciences du Canada (Société Royale), ses réalisations ont été reconnues par de nombreux prix nationaux et internationaux.
Michel Lepage
Université de Montréal - CRIFPE - CanadaProf, UdM
Colette Gervais
Université de Montréal - CRIFPE - Canada
Abdoul Diallo
Université de Dakar - SénégalM. Abdoul Diallo, Ph.D, Inspecteur général de l'éducation et de la formation, est enseignant-chercheur en sciences de l’éducation, spécialisé en technologies de l’éducation. Instituteur, professeur de philosophie puis inspecteur de l’éducation, M. Diallo, Maître de Conférences, est professeur à la Faculté des Sciences et Technologies de l’Éducation et de la Formation (FASTEF) de l'université Cheikh Anta Diop (UCAD) de Dakar, Sénégal. Il enseigne la psychologie et les théories de l’apprentissage, les TICE et l’ingénierie de la formation au département Gestion et Administration de l’Éducation et de la Formation dont il assure les fonctions de chef de département
Janvier Ngnoulaye
Université de Yaoundé 1 - CamerounThèmes : Le numérique éducatif
Quels sont les besoins des nouveaux enseignants du Sénégal? Une étude exploratoire auprès de 159 nouveaux enseignants et 36 inspecteurs.
Communication orale
11 h 15 (30 minutes)
Le premier objectif de la recherche est de mieux comprendre les besoins des futurs enseignants du Sénégal, et ce, en vue de proposer des outils pédagogiques relatifs à leur insertion et à leur développement professionnels, dans le but d’améliorer les apprentissages des élèves du primaire et du secondaire. Le second objectif de ce projet est d’évaluer les stratégies de mise en place d’un site de ressources mobiles (sur téléphone intelligent) avec forum d’accompagnement et d’aide pour permettre une meilleure insertion professionnelle et un bon développement professionnel des nouveaux enseignants. En outre, le manque de compétences des nouveaux enseignants requiert un soutien durant leur processus d’insertion professionnelle à travers l’élaboration d’une ingénierie de la ressource pédagogique assortie d’une analyse problématisée des besoins. Pour atteindre ces objectifs, plus de 200 nouveaux enseignants et 30 inspecteurs ont répondu à des questionnaires. À partir de l’étude de besoins, nous allons proposer un site mobile de ressources en ligne et un forum d’accompagnement et d’aide pour les nouveaux enseignants du Sénégal.
Auteurs :
Abdoul Diallo
Université de Dakar - SénégalM. Abdoul Diallo, Ph.D, Inspecteur général de l'éducation et de la formation, est enseignant-chercheur en sciences de l’éducation, spécialisé en technologies de l’éducation. Instituteur, professeur de philosophie puis inspecteur de l’éducation, M. Diallo, Maître de Conférences, est professeur à la Faculté des Sciences et Technologies de l’Éducation et de la Formation (FASTEF) de l'université Cheikh Anta Diop (UCAD) de Dakar, Sénégal. Il enseigne la psychologie et les théories de l’apprentissage, les TICE et l’ingénierie de la formation au département Gestion et Administration de l’Éducation et de la Formation dont il assure les fonctions de chef de département
Thierry Karsenti
Université de Montréal - CRIFPE - CanadaThierry Karsenti est directeur du CRIFPE, détenteur de la Chaire de recherche du Canada sur les technologies en éducation, et professeur titulaire à l’Université de Montréal. Au cours de sa carrière, il a publié de nombreux livres et articles scientifiques portant sur le numérique en éducation. Membre de l’Académie des sciences du Canada (Société Royale), ses réalisations ont été reconnues par de nombreux prix nationaux et internationaux.
Michel Lepage
Université de Montréal - CRIFPE - CanadaProf, UdM
Colette Gervais
Université de Montréal - CRIFPE - Canada Modibo Coulibaly
Université Abdou Moumouni - NigerMODIBO COULIBALY, Ph. D., est formateur de formateurs en technopédagogie et en management de la formation continue des enseignants à l’École normale supérieure de l’Université Abdou Moumouni. Ses intérêts de recherche portent principalement sur la formation des maîtres, les stages en enseignement, les TIC, le sentiment d’auto-efficacité ainsi que sur le développement professionnel.
Janvier Ngnoulaye
Université de Yaoundé 1 - CamerounThèmes : Agir comme professionnel de l'enseignement : le travail
Quels sont les besoins des nouveaux enseignants du Cameroun? Une étude exploratoire auprès de 173 nouveaux enseignants et 26 inspecteurs.
Communication orale
11 h 45 (30 minutes)
Le premier objectif de la recherche est de mieux comprendre les besoins des futurs enseignants du Cameroun, et ce, en vue de proposer des outils pédagogiques relatifs à leur insertion et à leur développement professionnels, dans le but d’améliorer les apprentissages des élèves du primaire et du secondaire. Le second objectif de ce projet est d’évaluer les stratégies de mise en place d’un site de ressources mobiles (sur téléphone intelligent) avec forum d’accompagnement et d’aide pour permettre une meilleure insertion professionnelle et un bon développement professionnel des nouveaux enseignants. En outre, le manque de compétences des nouveaux enseignants requiert un soutien durant leur processus d’insertion professionnelle à travers l’élaboration d’une ingénierie de la ressource pédagogique assortie d’une analyse problématisée des besoins. Pour atteindre ces objectifs, plus de 200 nouveaux enseignants et 30 inspecteurs ont répondu à des questionnaires. À partir de l’étude de besoins, nous allons proposer un site mobile de ressources en ligne et un forum d’accompagnement et d’aide pour les nouveaux enseignants du Cameroun.
Auteurs :
Janvier Ngnoulaye
Université de Yaoundé 1 - Cameroun Thierry Karsenti
Université de Montréal - CRIFPE - CanadaThierry Karsenti est directeur du CRIFPE, détenteur de la Chaire de recherche du Canada sur les technologies en éducation, et professeur titulaire à l’Université de Montréal. Au cours de sa carrière, il a publié de nombreux livres et articles scientifiques portant sur le numérique en éducation. Membre de l’Académie des sciences du Canada (Société Royale), ses réalisations ont été reconnues par de nombreux prix nationaux et internationaux.
Michel Lepage
Université de Montréal - CRIFPE - CanadaProf, UdM
Colette Gervais
Université de Montréal - CRIFPE - Canada Modibo Coulibaly
Université Abdou Moumouni - NigerMODIBO COULIBALY, Ph. D., est formateur de formateurs en technopédagogie et en management de la formation continue des enseignants à l’École normale supérieure de l’Université Abdou Moumouni. Ses intérêts de recherche portent principalement sur la formation des maîtres, les stages en enseignement, les TIC, le sentiment d’auto-efficacité ainsi que sur le développement professionnel.
Abdoul Diallo
Université de Dakar - SénégalM. Abdoul Diallo, Ph.D, Inspecteur général de l'éducation et de la formation, est enseignant-chercheur en sciences de l’éducation, spécialisé en technologies de l’éducation. Instituteur, professeur de philosophie puis inspecteur de l’éducation, M. Diallo, Maître de Conférences, est professeur à la Faculté des Sciences et Technologies de l’Éducation et de la Formation (FASTEF) de l'université Cheikh Anta Diop (UCAD) de Dakar, Sénégal. Il enseigne la psychologie et les théories de l’apprentissage, les TICE et l’ingénierie de la formation au département Gestion et Administration de l’Éducation et de la Formation dont il assure les fonctions de chef de département
Thèmes : Agir comme professionnel de l'enseignement : le travail
Séance V319 : Le numérique à travers le monde
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L’informatique dans le système éducatif grec
Communication orale
10 h 45 (30 minutes)
L’objectif de cette communication est de dresser un bref panorama de la place de la science informatique en tant que discipline scolaire et du numérique éducatif dans l’école grecque en mettant l’accent sur l’école obligatoire (de 4 à 15 ans). Le système scolaire grec depuis longtemps suit une double tradition concernant l’informatique scolaire : d’un côté, l’informatique est enseignée en tant que science pratiquement dans tous les niveaux de l’enseignement et, de l’autre, l’intégration du numérique éducatif dans les disciplines scolaires est devenue une priorité des politiques éducatives. Nous allons d’abord présenter le contexte scolaire et les prémisses épistémologiques qui guident les politiques éducatives pour l’informatique scolaire. Ensuite, nous mettrons l’accent sur les formes disciplinaires et la construction des contenus de l’informatique scolaire et la façon dont évoluent ces contenus depuis une trentaine d’années. En parallèle, nous allons décrire le modèle de formation des enseignants d’informatique et le modèle de formation des enseignants des autres disciplines pour intégrer le numérique éducatif dans leurs pratiques pédagogiques. Enfin, nous présenterons la place des ressources pédagogiques et des dispositifs technologiques pour soutenir le travail des enseignants et les apprentissages des élèves.
Auteurs :
Vassilis Komis
Université de Patras - GrèceVASSILIS KOMIS est professeur titulaire au Département des sciences de l’éducation à l’Université de Patras (Grèce). Depuis plus de 20 ans, il s’occupe de la conception d’environnements numériques pour l’apprentissage humain, de la formation des enseignants au numérique et de la didactique de l’informatique.
Thèmes : Le numérique éducatif
L’intégration des TIC en contexte scolaire ivoirien : le cas des élèves de la ville de Gagnoa en Côte d’Ivoire
Communication orale
Annulé
École numérique, technologies éducatives, culture numérique, e-learning sont devenus aujourd’hui autant de concepts traduisant le virage culturel et éducatif que les technologies de l’information et de la communication ont suscité. La nécessité pour un pays, tel que la Côte d’Ivoire, de s’intégrer dans une société dite d’information, de connaissances puis du savoir n’est plus à mettre en évidence. Face au développement d’une telle société, la Côte d’Ivoire a mis en œuvre plusieurs politiques visant l’inscription du pays dans l’économie numérique. En éducation, des programmes opérationnels ont été mis en place afin d’intégrer les technologies de l’information et de la communication dans le système éducatif ivoirien, d’une part, pour pallier les disparités numériques variant d’un territoire à l’autre et, d’autre part, pour mieux intégrer ces technologies dans les pratiques pédagogiques et doter les élèves des compétences numériques et informationnelles nécessaires. La présente étude interroge les facteurs qui ont des répercussions sur l’accès à la société du savoir, l’usage et l’appropriation des technologies de l’information et de la communication par les élèves lycéens de la ville de Gagnoa. Pour ce faire, l’étude s’appuie principalement sur une enquête quantitative basée sur les questionnaires réalisés.
Auteurs :
Ami Meite
Ecole Supérieure de Commerce (ESC) - Côte d'ivoireCharlotte Ella Houmbleon Epse Lohourou
Ecole Supérieure de Commerce (ESC) - Côte d'ivoireKoudouo Dorcas Gadji
Ecole Supérieure de Commerce (ESC) - Côte d'ivoireThèmes : Le numérique éducatif
Le numérique en éducation : un aperçu de l’état des lieux en France, au Canada, en Corée du Sud et au Cameroun
Brève communication orale
11 h 15 (15 minutes)
De nos jours, le numérique bouscule les usages en éducation. Le modèle ASPID (adoption-substitution-progrès-innovation-détérioration, Karsenti, 2014), qui a pour objectif de modéliser le processus d’intégration des technologies en contexte éducatif, est plus que jamais d’actualité. L’état des lieux que présente cette communication est réalisé à partir de quatre cas de pays situés respectivement dans quatre continents. Il donne un aperçu assez ramassé de la situation qui prévaut. Au terme d’une recherche documentaire pour les trois premiers pays et d’une enquête terrain pour le Cameroun, il en ressort qu’après la phase commune d’adoption du numérique, un nombre important d’évolutions en termes de substitution se sont produites. Certaines d’entre elles ont été véritablement source de progrès permettant de produire des innovations à la fois dans les outils et les usages. Les bouleversements induits par ces innovations sont quelquefois restés en partie sous contrôle, mais l’évolution des usages révèle qu’il faut faire très attention aux affordances du numérique en éducation. Ce risque important constitue en réalité la phase de détérioration prévue par le modèle. Ces situations ont été observées respectivement en Corée du Sud et au Cameroun, pour des raisons bien différentes toutefois.
Auteurs :
Pierre Célestin Taptue
Université de Cergy Pontoise - CamerounTAPTUE Pierre Celestin : Trois fois boursier de l’AUF, il est Docteur en Sciences de l'Education de la Chaire UNESCO de l'Université de Cergy Pontoise en France. Il est membre du laboratoire BONHEURS - bien-être, organisations, numérique, habitabilité, éducation, universalité, relations, savoirs. Il est Sous-directeur de la Documentation et des Archives au Ministère de l'Emploi et de la Formation Professionnelle du Cameroun. Il est membre de l’Observatoire des Changements Sociaux et de l’Innovation au Cameroun (OOCISCA) où il conduit des recherches sur le numérique éducatif et l’efficacité de la supervision pédagogique. Ses travaux portent également sur les perceptions et les représentations. Professeur Hors Echelle de Lycée d'enseignement Technique et Professionnelle, il est enseignant des Techniques Quantitatives de Gestion (TQG). Il est aussi titulaire du Master Professionnel en Utilisation des Technologies de l’Information et de la Communication dans l’Enseignement et la Formation (UTICEF) de l’Université de Strasbourg en France, d’un Master recherche en Technologie éducative de l'Université de Cergy Pontoise en France, d’un Certificat en Management de l'Information et des Documents en Entreprise de l’Ecole Supérieure des Sciences et Techniques de l’Information et de la Communication (ESSTIC) de l’Université de Yaoundé 2, d’un Certificat en Management Intégré des Entreprises et Institutions de l’Institut Supérieur de Management Public (ISMP) de l’Université de Yaoundé 2, d’un Certificat en Administration des Instituts de Formation de Formateurs délivré par l’Institut de Transfert des Technologies (ITT) et l'Université de Technologies et de l'Education en Corée du Sud (KOREATECH).
Thèmes : Le numérique éducatif
Enseignement supérieur en Côte d’Ivoire : quelle innovation avec le numérique?
Brève communication orale
Annulé
Quels sont les effets de la technologie numérique sur l’enseignement supérieur? Jusqu’à quel point l’éducation par les médias numériques ne peut remplacer la présence physique et humaine de l’enseignant qui devrait lui-même innover et baser ses cours sur la technologie dernier cri? Peut-on parler de nos jours de la mise en place par le numérique d’un système d’apprentissage inversé dans lequel l’apprenti est stimulé par le fait qu’il est collaborateur dans un projet et non seulement exécutant d’un devoir scolaire? Afin de répondre à ces questions, une enquête qualitative a été conduite auprès d’une population de 75 jeunes étudiants en sciences de la communication de l’École supérieure de commerce d’Abidjan. Les deux objectifs de notre contribution sont les suivants : 1) diagnostiquer les besoins profonds des étudiants en cycle supérieur en termes d’apprentissage et voir comment les TIC leur ouvrent des voies rapides pour la construction des savoirs et de la libre expression; 2) découvrir le regard des étudiants sur le profil de l’enseignant idéal à l’ère du tout numérique. Ce dernier est en même temps le professeur qui domine les technologies et celui qui ne cesse de s’actualiser sur le plan technologique.
Auteurs :
Charlotte Ella Houmbleon Epse Lohourou
Ecole Supérieure de Commerce (ESC) - Côte d'ivoireAmi Meite
Ecole Supérieure de Commerce (ESC) - Côte d'ivoireKoudouo Dorcas Gadji
Ecole Supérieure de Commerce (ESC) - Côte d'ivoireThèmes : Le numérique éducatif
Séance V320 : Symposium - Vous avez dit mutation numérique en classe ?
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Présentation du symposium
Introduction
10 h 45 (5 minutes)
Fait partie du symposium : %s
Il s’agit d’exposer les enjeux et les questions qui fondent ce symposium partagé entre la France et le Québec, entre les universités de Nice, de Lille et l’UQAM. Une présentation brève des recherches permettra de mieux saisir les communications. Elle abordera aussi les questions et les débats que nous souhaitons soulever sur la place du numérique dans l’éducation entre nos deux pays, les résistances à son développement et les compétences visées pour penser l’élève et l’enseignant de demain.
Auteurs :
Ana Dias-Chiaruttini
Université de Nice - FranceAna Dias-Chiaruttini est maitre de conférences à l'université Côte d'Azur, en poste à l'ESPE de Nice, et membre de l'équipe de recherche Laboratoire d'Innovation et Éducation pour le Numérique - LINE. Auparavant, elle était en poste à l'université de Lille, membre de l'équipe Théodile-CIREL. Elle est directrice adjointe de la revue Recherches en didactiques. Ses travaux portent sur l'évolution des enseignements de la discipline français, en particulier l'enseignement de la littérature et des arts. Elle développe une approche didactique de la réception. Ses travaux interrogent aussi les effets du numérique sur les contenus enseignés en français et dans une approche comparative. Elle est responsable de la recherche ADEN: Analyses didactiques des environnements numériques : approches didactiques.
Thèmes : Agir comme professionnel de l'enseignement : le travail
En quoi l’intégration du numérique transforme-t-elle la relation enseignant-apprenants dans les pratiques de classe inversée?
Communication orale
10 h 50 (30 minutes)
Fait partie du symposium : %s
La classe inversée est une approche pédagogique qui attire de plus en plus d’enseignants. Elle est présentée comme un dispositif innovant et flexible qui permettrait de mettre en autonomie, souvent à la maison, les tâches cognitives les plus simples pour passer plus de temps en classe sur les tâches complexes avec les élèves en activité. Pour y parvenir, les enseignants semblent recourir principalement à deux types d’outils numériques : la vidéo et les questionnaires en ligne qu’ils mettent à disposition des élèves, pour introduire des concepts ou des notions importantes. Au-delà de la technicité requise pour la création ou l’utilisation de ces médias, nous interrogeons la relation enseignant-apprenants qui se construit à travers ces nouvelles modalités d’apprentissage. Quel est l’impact de ces outils sur la posture de l’enseignant? Quels sont les effets sur les interactions langagières entre pairs? L’usage du numérique permet-il un engagement ou un investissement plus important des apprenants? La méthodologie de cette étude s’appuie sur une enquête menée auprès d’enseignants du premier et du second degré qui utilisent le numérique dans leur classe, des entretiens semi-directifs menés avec des enseignants issus de champs disciplinaires différents et qui déclarent pratiquer la classe inversée depuis au moins 5 ans, et des observations réalisées dans les classes.
Auteurs :
Dalila Moussi
ESPE Lille Nord de France - Laboratoire CIREL - FranceMaître de Conférences Sciences de l'Education ESPE Lille Nord de France Laboratoire Théodile-CIREL
Thèmes : Le numérique éducatif
Traitement de la multimodalité dans les manuels numériques
Communication orale
11 h 20 (30 minutes)
Fait partie du symposium : %s
Les manuels numériques disposent en théorie de moyens fort diversifiés pour présenter les contenus disciplinaires. Si les manuels traditionnels pouvaient se cantonner dans un rapport texte/image depuis longtemps codifié, à l’ère de l’Internet, les nouveaux manuels pourraient faire appel à une gamme infinie de ressources multimédia, souvent en lien avec des sites dédiés. Mais exploitent-ils vraiment toutes les ressources? Nous analyserons des manuels numériques de français et d’univers social québécois du secondaire sous l’angle de la multimodalité, soit l’usage qu’ils font des divers modes sémiotiques (textuel, iconique et auditif) combinés efficacement entre eux (Lacelle, Boutin et Lebrun, 2017). Nous distinguerons, dans le mode iconique, les outils de visualisation (p. ex., zoom) et de marquage (p. ex., surlignage) des ressources iconiques au sens propre du terme, soit les illustrations en rapport avec le texte, de même que les ressources combinant le visuel et le sonore, telle la vidéo. L’analyse de l’utilisation des liens externes, liant par exemple un contenu textuel et une vidéo, permettra de discuter de l’apport de l’hypertextualité et de l’architecture textuelle à la multimodalité. Ultimement, nous montrerons comment un usage raisonné de la multimodalité dans les manuels numériques soutient un apprentissage plus interactif et personnalisé et favorise la flexibilité cognitive.
Auteurs :
Monique Lebrun
Université du Québec à Montréal - CanadaMonique Lebrun, Ph. D., est didacticienne du français et professeure émérite de l’Université du Québec à Montréal , où elle a enseigné une trentaine d'années et où elle a le statut de professeure associée depuis 2009. Ses travaux ont couvert tous les champs de la didactique, soit l’oral, l’écrit, la grammaire et la lecture, avec une prédilection pour cette dernière. Vers 2008, elle a commencé à s’intéresser à la littératie médiatique multimodale. Elle a été bénéficiaire de plusieurs subventions de recherche d’organismes fédéraux, provinciaux et internationaux, de 1983 à ce jour. Elle est membre fondateur (2009) du Groupe de recherche en littératie médiatique multimodale.
Normand Roy
Université de Montréal - CRIFPE - CanadaProfesseur en technologies éducatives à l'Université de Montréal.
Priscilla Boyer
Université du Québec à Trois-Rivières - CRIFPE - CanadaThèmes : Le numérique éducatif
E-manuel : reconfiguration des contenus disciplinaires?
Communication orale
11 h 50 (25 minutes)
Fait partie du symposium : %s
La place du numérique fait évoluer le support et apparaît de manière hétérogène dans les manuels scolaires. Une première étude exploratoire de 30 manuels de français (parus entre 2008 et 2016) nous a permis de montrer une certaine résistance quant à l’intégration du numérique dans les manuels papier. Les hyperliens (forme la plus courante pour induire une utilisation du numérique en classe) demeurent en marge du questionnement présenté aux élèves et ne les invitent pas à créer des sites et à produire des textes numériquement enrichis. Quand le manuel renvoie à un site hébergé par l’éditeur, nous retrouvons une page de manuel au format PDF, que l’enseignant peut imprimer. Ainsi, la dématérialisation du manuel conduit à un usage de rematérialisation du support proposé aux élèves. La seconde phase de cette recherche consiste à analyser un e-manuel paru en 2017 (entièrement numérique) et de voir comment les nouveaux choix éditoriaux influencent les contenus, les dispositifs et les activités proposés aux élèves. Qu’apporte le e-manuel que les formes hybrides (version papier et hébergement sur le site éditeur) ou exclusivement papier (présentant des hyperliens) ne permettaient pas d’enseigner? La finalité de cette communication est de mettre en débat ces résultats dans une perspective internationale.
Auteurs :
Nathalie Salagnac
ESPE - Académie de Lille - France Ana Dias-Chiaruttini
Université de Nice - FranceAna Dias-Chiaruttini est maitre de conférences à l'université Côte d'Azur, en poste à l'ESPE de Nice, et membre de l'équipe de recherche Laboratoire d'Innovation et Éducation pour le Numérique - LINE. Auparavant, elle était en poste à l'université de Lille, membre de l'équipe Théodile-CIREL. Elle est directrice adjointe de la revue Recherches en didactiques. Ses travaux portent sur l'évolution des enseignements de la discipline français, en particulier l'enseignement de la littérature et des arts. Elle développe une approche didactique de la réception. Ses travaux interrogent aussi les effets du numérique sur les contenus enseignés en français et dans une approche comparative. Elle est responsable de la recherche ADEN: Analyses didactiques des environnements numériques : approches didactiques.
Thèmes : Le numérique éducatif
Séance V321 : Enseignants et enseignantes : enjeux
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De l’inconciliable à l’invisibilité – Vers une prise en compte de la conciliation travail-famille dans l’expérience des jeunes enseignantes en insertion et intégration au travail
Communication orale
10 h 45 (30 minutes)
Le décrochage enseignant soulève l’intérêt de multiples chercheurs (NEU, 2018; Weldon, 2018). Or, peu de travaux intègrent le fait que l’enseignement regroupe une majorité de femmes et que les jeunes enseignantes ayant des enfants sont plus à risque de décrochage (Borman et al., 2008). Alors que les enjeux familiaux sont au cœur des facteurs de décrochage (Ingersoll, 2003), plusieurs chercheurs les considèrent comme externes à la profession et hors de portée des politiques scolaires (Karsenti et al., 2013). Or, la lourdeur de la conciliation travail/famille peut amener les enseignantes à quitter l’enseignement temporairement ou de façon permanente afin de trouver une autre voie qui convient mieux à l’équilibre travail-famille (Lindqvist et al., 2014). Cette communication permettra d’explorer les difficultés d’intégration des jeunes enseignantes en s’appuyant sur une perspective féministe (Galerand et al., 2013), une théorie du travail humain (Dejours, 2013) et une perspective des parcours de vie (Fournier et al., 2016). Ce travail repose sur une méthode qualitative à partir d’entrevues individuelles auprès de jeunes enseignantes et de données numériques (Merriam et al., 2016). L’analyse des matériaux est réalisée à partir de catégories conceptualisantes (Paillé et al., 2016). Les thèmes abordés sont : les femmes dans l’enseignement, les facteurs personnels et l’interdépendance des sphères de vie.
Auteurs :
Karine Bilodeau
Université Laval - CanadaKarine Bilodeau est étudiante au doctorat en science de l’Orientation à l’Université Laval . Elle détient une maîtrise en évaluation et administration de l’éducation de l’Université Laval, ainsi qu’un baccalauréat en enseignement.
Thèmes : L’insertion dans la profession
La féminisation de la profession enseignante et la qualité de l’enseignement primaire dans la commune de Fada N’Gourma au Burkina Faso
Communication orale
11 h 15 (30 minutes)
Au Burkina Faso, la qualité de l’enseignement est en baisse et on constate la féminisation de la fonction enseignante. Cette communication a pour objectif d’étudier les entraves à une prestation de qualité des femmes enseignantes dans la commune de Fada N’Gourma. En 2014-2015, à partir de documents, de questionnaires, de guides d’entretien et de grilles d’observation, des acteurs de l’éducation ont été concernés par l’étude. Les résultats des travaux montrent que les enseignantes sont compétentes et expérimentées, mais seulement près de la moitié de leurs élèves obtient la moyenne, engageant ainsi leur responsabilité. Les entraves à une prestation de qualité se résument, entre autres, aux conditions de vie et de travail, au manque de temps, à la surcharge des travaux domestiques, aux problèmes sociaux et de santé, à la désorganisation causée par les enfants, aux visites prénatales et à la vie à distance des conjoints. Pour réussir l’insertion qualitative des enseignantes dans ce noble métier, des mesures d’accompagnement doivent être imaginées.
Auteurs :
Fulgence Idani
Université Norbert-Zongo - Burkina fasoTalaridia Fulgence IDANI est titulaire d'un Doctorat Unique de Bordeaux 3 en France, obtenu en 2009. Formateur de formateurs, il est enseignant-chercheur à l'école normale supérieure de l'Université Norbert Zongo de Koudougou, au Burkina Faso et Directeur de Cabinet du President du Conseil économique et social de son pays.
Thèmes : L’insertion dans la profession
Les hommes au sein de l’école primaire québécoise : enjeux actuels et perspectives d’avenir
Communication orale
11 h 45 (30 minutes)
Au-delà du débat au sujet de l’influence du sexe de l’enseignant sur la réussite des garçons, qu’en est-il de la présence des hommes au sein de l’école primaire québécoise actuelle? Quelle est la contribution des enseignants masculins au sein de l’école primaire québécoise moderne? Cette recherche porte un regard sur la contribution des hommes à l’éducation des enfants et au milieu scolaire à partir des perceptions d’hommes et de femmes qui ont choisi l’enseignement comme carrière ainsi que celles de directions d’écoles et de parents d’élèves. La grande majorité des répondants considère que les hommes apportent une contribution importante à l’éducation des enfants en milieu scolaire. En effet, selon les résultats, 13 des 16 enseignants et enseignantes, les deux directions et les quatre parents considèrent que la contribution particulière des hommes se manifeste sous quatre aspects distincts : l’importance des modèles masculins, une meilleure collaboration avec les pères de milieu défavorisé, une implication particulière avec les garçons en difficulté en milieu défavorisé et un impact positif sur la dynamique de travail.
Auteurs :
Simon Lamarre
Université de Montréal - CanadaTitulaire d’une maîtrise en administration de l’éducation et doctorant en fondements de l’éducation à l’Université de Montréal, Simon Lamarre est membre du Réseau Masculinités et Société et du Centre de recherche interuniversitaire sur la formation et la profession enseignante (CRIFPE). Ses recherches portent sur les rapports sociaux de sexe et la féminisation du corps enseignant au Québec. Il travaille à titre d’enseignant au primaire depuis une douzaine d’année. Depuis 2012, il est également chargé de cours en formation des maîtres au département administration et fondements de l’éducation, à l’Université de Montréal.
Thèmes : Agir comme professionnel de l'enseignement : le travail
Séance V322 : Symposium - Allier pratique et recherche pour mieux comprendre et développer l’évaluation en éducation physique et à la santé
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Saines habitudes de vie et évaluation : un mariage impossible?
Communication orale
10 h 45 (30 minutes)
Fait partie du symposium : %s
La compétence disciplinaire Adopter un mode de vie sain et actif amène les enseignants en éducation physique et à la santé (EPS) du Québec à enseigner des objets de savoir relatifs à diverses habitudes de vie. Des initiatives sont également développées dans les milieux scolaires afin de favoriser l’adoption d’un mode de vie physiquement actif. La mesure 15023 « À l’école, on bouge! » en est un bel exemple ainsi que les approches basées sur les « Comprehensive School Physical Activity Program » que nous retrouvons dans d’autres pays. Peu importe la façon dont elles sont développées, évaluer des habitudes de vie en milieu scolaire représente un défi (Beaudoin et al., 2016; Haerens et al., 2011; Metzler et al., 2013). En se basant sur les travaux de recherches menées à l’aide de multiméthodologies depuis une quinzaine d’années auprès d’enseignants d’EPS du Québec, cette communication a deux objectifs : 1) présenter les principaux défis liés à l’évaluation des saines habitudes de vie (p. ex., intégration difficile dans les pratiques, évaluation de savoirs au lieu d’une compétence) et 2) proposer des pistes de réflexion sur ces pratiques d’évaluation (p. ex., outils pertinents à développer, incohérence des documents ministériels, accompagner les enseignants).
Auteurs :
David Bezeau
Université de Sherbrooke - CanadaSylvain Turcotte
Université de Sherbrooke - CRIFPE - CanadaThèmes : Agir comme professionnel de l'enseignement : le travail
Évaluation des saines habitudes de vie : l’importance d’évaluer plus globalement
Communication orale
11 h 15 (30 minutes)
Fait partie du symposium : %s
Les habitudes de vie sous-optimales des jeunes justifient l’implantation de différentes stratégies visant l’adoption d’un mode de vie sain en milieu scolaire. L’évaluation de ces stratégies cible souvent la compétence « adopter un mode de vie sain et actif » sans considérer d’autres variables permettant d’évaluer plus globalement ces stratégies. L’objectif de ce projet était d’évaluer l’impact d’une stratégie en nutrition de 8 semaines sur les habitudes alimentaires, les comportements alimentaires et la préoccupation à l’égard du poids auprès de jeunes du secondaire. Deux cent quarante-cinq jeunes ont été recrutés et randomisés à un groupe intervention ou contrôle. Des questionnaires ont été administrés avant et après l’intervention. L’étude a démontré une augmentation de la consommation de fruits/légumes et de produits laitiers chez les jeunes soumis à l’intervention sans changement significatif au niveau des comportements alimentaires et de la satisfaction à l’égard de l’image corporelle. Toutefois, en réponse à l’intervention, on a observé une augmentation significative de la proportion de filles qui rapportaient un désir de changer leur poids dans le groupe intervention en comparaison au groupe contrôle. Ces résultats démontrent l’importance d’évaluer de façon plus globale les stratégies favorisant l’adoption de saines habitudes de vie.
Auteurs :
Vicky Drapeau
Université Laval - CRIFPE - CanadaVicky Drapeau est nutritionniste et professeure agrégée au Département d’éducation physique de l’Université Laval. Elle détient un baccalauréat en nutrition et une maitrise et un doctorat en kinésiologie de l’Université Laval. Elle possède une vaste expérience en recherche sur des thématiques liées à la gestion du poids, les comportements alimentaires, et la promotion de saines habitudes alimentaires chez les jeunes. Elle a publié ses travaux de recherche dans plusieurs revues scientifiques et est régulièrement conférencière lors de différents colloques et congrès. Elle est cofondatrice de la Clinique Équilibre-Santé de l’Université Laval (une clinique universitaire de consultation en nutrition). Dans le cadre de son travaille, elle intervient en clinique auprès de diverses populations (adultes, familles, adolescents, athlètes, etc). Elle participe également à la formation des entraîneurs dans le cadre du diplôme études avancées de l’Institut national du sport de Montréal. Elle est membre active de plusieurs organisations (ex. Ordre professionnel des diététistes du Québec, Diététiste du Canada, Canadian Society for Clinical Nutrition, de l’Association canadienne des entraîneurs, de l’INS, du Conseil du sport de haut niveau de Québec) en plus de faire partie du Comité d’éthique sur la recherche de l’Université Laval.
Maya Purcell
Université Laval - CanadaMarina Sanchez
Université Laval - CanadaShirin Panahi
Université Laval - CanadaThèmes : Agir comme professionnel de l'enseignement : le travail
Former et accompagner les enseignants en ÉPS pour mieux suivre le progrès des élèves : étude mixte sur les perceptions des enseignants
Communication orale
11 h 45 (30 minutes)
Fait partie du symposium : %s
Pour beaucoup d’enseignants, le suivi du progrès des élèves ayant des besoins particuliers est perçu comme étant difficile. Certains se sentent peu outillés et s’interrogent sur leurs pratiques évaluatives pour ces élèves (Tapin et al., 2018). Cette conférence présente les résultats d’une recherche évaluative s’appuyant sur un devis mixte imbriqué. Pendant 2 ans, 14 enseignants du primaire et du secondaire ont participé à trois formations sur la différenciation pédagogique ainsi qu’à une communauté d’apprentissage professionnelle (CAP). Ils ont rempli un questionnaire sur les pratiques différenciées comprenant une sous-échelle sur le suivi des progrès des élèves, avant et après les formations et la CAP. Une entrevue semi-dirigée individuelle a été réalisée pour comprendre leurs interprétations des résultats personnalisés. Les tests-t appariés montrent que les enseignants utilisent plus fréquemment les pratiques différenciées associées à l’évaluation des élèves. Les analyses qualitatives permettent d’interpréter les changements : les enseignants perçoivent que leurs pratiques sont tributaires de facteurs tels que leurs croyances initiales et leurs expériences antérieures. Cette recherche identifie des leviers favorisant l’utilisation de pratiques évaluatives différenciées (attitudes positives et fortes intentions d’agir) et appuie l’efficience des activités de formation et d’accompagnement pour induire des transformations dans les pratiques enseignantes.
Auteurs :
Claudia Verret
Université du Québec à Montréal - CRIFPE - CanadaCLAUDIA VERRET, Ph.D. est professeure au Département des sciences de l’activité physique de l’Université du Québec à Montréal depuis 2011. Elle est membre du Centre de Recherche Interuniversitaire sur la Formation et la Profession Enseignante (CRIFPE), du Groupe de Recherche en Activité Physique Adaptée (GRAPA) et de la Fédération des Enseignants et Enseignantes en Éducation Physique du Québec (FEEPEQ). Elle est chercheure associée au Laboratoire de recherche et d’intervention sur les difficultés d’adaptation psychosociale à l’école. Elle a été enseignante en éducation physique dans un milieu pédopsychiatrique pendant plus de 10 ans. Son doctorat a porté sur les impacts de l’activité physique auprès des enfants ayant un TDAH. Ses thématiques de recherche s’inscrivent dans le domaine des interventions en activité physique adaptée. Elle s’intéresse notamment au développement et à l’évaluation de programme d’interventions auprès d’élèves ayant des difficultés comportementales réalisés en milieux scolaires (FQRSC : 2015-2019; MELS : 2012-2014; MEESR; 2015-2017) et sur l’enseignement en ÉPS (CRSH 2017; 2017). Professeur Verret a publié plus de 30 articles scientifiques et professionnels ainsi que 4 livres et donné plus d’une centaine de conférences scientifiques et de vulgarisation depuis son entrée en poste universitaire.
Geneviève Bergeron
Université du Québec à Trois-Rivières - CanadaLine Massé
Université du Québec à Trois-Rivières - CanadaJohanne Grenier
Université du Québec à Montréal - CRIFPE - CanadaProfesseure, Département des sciences de l'activité physique, UQAM
Cédric Roure
Université Catholique Louvain - BelgiqueThèmes : Les formations à l’enseignement (initiales et continues)
Séance V323 : Design et matériel pédagogique
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Analyser les pratiques déclarées d’enseignement de la statistique au primaire et au secondaire pour soutenir la création de matériel pédagogique : de la recherche à la pratique
Communication orale
10 h 45 (30 minutes)
Les difficultés ressenties par les enseignants lorsqu’ils enseignent les mathématiques découlent notamment de leur formation initiale et du programme de formation valorisant la maîtrise de contenus des domaines de l’arithmétique, géométrie (Morin, 2003). Pour former des citoyens aptes à faire preuve de discernement au quotidien, il importe de privilégier un enseignement de qualité en statistique. La littératie statistique permet aux élèves de mettre en œuvre leur pensée critique afin d’éviter de se laisser berner par des données statistiques tendancieuses susceptibles de les influencer (Small, 2013). Aucune étude québécoise ne semble s’être intéressée aux pratiques pédagogiques favorisant une appropriation des concepts mathématiques propres au domaine de la statistique ainsi qu’au temps didactique octroyé. L’objectif de cette recherche consiste à recenser les pratiques déclarées d’enseignement des statistiques au primaire et à vérifier si celles-ci sont en continuité avec les pratiques au secondaire. Nous souhaitons donc documenter la perception et l’attitude des pédagogues concernant l’enseignement de la statistique ainsi que les ressources matérielles pour l’enseignement de ce domaine. Pour ce faire, un questionnaire en ligne sera mis à la disposition des enseignants (primaire et secondaire) du Québec. Les résultats permettront de créer des tutoriels ou d’autres supports numériques pour les enseignants.
Auteurs :
Thomas Rajotte
Université du Québec à Rimouski - CRIFPE - CanadaTHOMAS RAJOTTE est professeur à l’Université du Québec à Rimouski, campus de Lévis (UQAR). Il possède une maîtrise en éducation de l’Université du Québec à Rimouski ainsi qu’un doctorat en éducation de l’Université du Québec à Montréal. En tant que chercheur en didactique des mathématiques, il est associé au Centre de recherche interuniversitaire sur la formation et la profession enseignante (CRIFPE) et au Groupe d’étude sur l’enseignement des mathématiques en adaptation scolaire (GEMAS). Ses intérêts de recherche porte sur la résolution de problèmes mathématiques, l’interprétation des difficultés d’apprentissage en mathématiques ainsi que sur la pédagogie par le jeu.
Audrey Raynault
Commission scolaire de Montréal / UdeM - CanadaAudrey Raynault est doctorante en psychopédagogie à l'Université de Montréal -pratiques collaboratives interprofessionnelles hybrides (en ligne et en présence). Conseillère pédagogique au Plan d'Action du Numérique en éducation à la Commission scolaire de Montréal. Chargée de cours Collaboration école-famille et plan d'intervention au programme d'adaptation scolaire à l'Université de Montréal.
Geneviève Morin
Commission scolaire de Montréal - CanadaAccompagnement, soutien et formation de formateurs en science et technologie pour les écoles de la Commission scolaire de Montréal. Conception et développement d'outils pour l'enseignement et la formation en sciences et de la technologie.
Mario Renauld
Commission scolaire de Montréal - CanadaConseiller pédagogique en mathématique à la CSDM. S'intéresse notamment à l'apport des technologies dans l'enseignement et l'apprentissage des mathématiques.
Thèmes : Les formations à l’enseignement (initiales et continues), Le numérique éducatif
À la recherche d’un dialogue entre la théorie et la pratique : design pédagogique intuitif et la psychologie des interactions communicationnelles du design pédagogique
Communication orale
11 h 15 (30 minutes)
Cette communication présente une recherche portant sur l’application des connaissances théoriques sur les démarches d’ingénierie pédagogique en milieu de pratique universitaire. L’objectif de cette recherche est double. D’abord, elle vise à conceptualiser l’écart existant entre les procédures de design pédagogique (DP) imposées par les modèles théoriques connus (ADDIE, MISA) et le style de conception souvent privilégié par les professeurs. Ensuite, elle tente d’expliquer comment cet écart influence les aspects comportementaux du concepteur pédagogique, et plus précisément son interaction communicationnelle avec les professeurs. Finalement, elle invite à la discussion sur la nécessité d’une discipline qui pourrait compléter l’ensemble de connaissances formant le domaine professionnel du DP. Consacrée à l’art pratique de persuasion et de négociation appliqué au travail du concepteur pédagogique, elle pourrait avoir pour nom « psychologie des interactions communicationnelles du design pédagogique ». L’intégration éventuelle d’une discipline pareille aux programmes de formation de futurs concepteurs pédagogiques pourrait contribuer au développement des compétences de communication professionnelle chez ces derniers.
Auteurs :
Maria Bondarenko
Téluq, Université de Montréal - CanadaThèmes : Les formations à l’enseignement (initiales et continues), L’insertion dans la profession
Les outils de connaissances locales dans l’enseignement de la physique au collège : perception d’enseignants et enseignantes et approches pédagogiques
Communication orale
11 h 45 (30 minutes)
Considérés comme des ressources pour des situations d’apprentissage authentiques, les outils de connaissances locales (conte, proverbe, jeu, mythe…) contribuent efficacement à construire les savoirs et à développer les compétences cognitives de haut niveau chez l’apprenant ou l’apprenante. Cependant, certains enseignants et enseignantes véhiculent des attitudes négatives face à leur utilisation comme objets d’apprentissage dans le cadre des situations d’apprentissage en classe de physique au collège. Cette préoccupation étant à l’origine de notre étude, la présente communication a pour objectif d’aider les enseignants à faciliter leurs tâches par leur utilisation, et d’intégrer ces outils aux processus d’enseignement/apprentissage. Des analyses des perceptions des enseignants et des approches pédagogiques basées sur leur utilisation ont été faites. Sur la base de l’enquête menée auprès de 158 enseignants du collège, les résultats indiquent que, par l’ignorance et le manque de regard critique dont ils font preuve relativement à leur pratique d’enseignement, ils véhiculent une image déformée des outils de connaissances locales. L’étude montre une relation étroite entre la perception de l’enseignant et son approche pédagogique. Une formation continue sur ces outils est nécessaire pour permettre aux enseignants d’acquérir des connaissances pédagogiques appropriées et stimuler la motivation des apprenants à s’engager dans leurs activités d’apprentissage.
Auteurs :
Kouamé Nguessan
Ecole Normale Supérieure d'Abidjan - Côte d'ivoireVamara Coulibaly
Lycée Moderne 2 de Gagnoa - Côte d'ivoireJean Claude Aby Ogah Francois
CBCG de Cocody - Côte d'ivoireThèmes : Les formations à l’enseignement (initiales et continues)
Séance V324 : Le développement professionnel des enseignant
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Les conceptions des enseignants sur leur développement professionnel : entre la théorie et la réalité du contexte
Communication orale
10 h 45 (30 minutes)
La problématique du développement professionnel des enseignants est évoquée dans plusieurs pays du monde. Ce terme est défini comme étant un processus de changement et de transformation aboutissant à l’amélioration des pratiques enseignantes et au développement des compétences professionnelles (Charlier et Dejean, 2010; Mukamurera et Uwamariya, 2005). Comment former les enseignants pour qu’ils répondent aux exigences du curriculum scolaire, et ainsi promouvoir l’apprentissage des élèves? Cette communication contribue à apporter un éclairage sur les perceptions des enseignants sur leur développement professionnel à la lumière d’un programme de développement mis en place dans une nouvelle école primaire internationale au Moyen-Orient. Pour ce faire, nous avons communiqué un questionnaire à réponses ouvertes à 75 % des enseignants, et nous avons mené des entrevues individuelles avec les coordinateurs du programme. Les résultats mettent en évidence que les enseignants, bien qu’ils s’intéressent au programme, soulèvent plusieurs domaines à améliorer dépendamment du contexte réel de leur travail. Il apparaît également que les conceptions des enseignants concordent avec celles des coordinateurs sur l’effet du programme sur l’évolution du parcours professionnel des enseignants. Cependant, les deux groupes, enseignants et coordinateurs, n’ont pas considéré l’influence des activités du programme sur l’accomplissement des élèves.
Auteurs :
Rola Koubeissy
Indépendante - QatarRola Koubeissy est détentrice d’un PhD en éducation-psychopédagogie de l’université de Montréal et d’une maîtrise en didactiques des sciences de l’université Libanaise. Elle dispose d’une grande expérience pratique dans différents contextes culturels et éducatifs. Rola Koubeissy a une longue expérience en enseignement au primaire et au secondaire au Liban et au Qatar (1997-2004). Elle a occupé le poste d’une directrice adjointe et a été responsable du développement professionnel des enseignants au Qatar de 2004 à 2008. Après l’obtention de son doctorat en 2015, elle a rejoint un nouveau projet au Qatar et a occupé le poste d’une directrice d’école primaire internationale. Elle a également acquis une expérience en recherche. Elle s’intéresse aux pratiques enseignantes et à la formation des enseignants dans un milieu multiculturel, à l’approche sociohistorico-culturelle, à l’inclusion scolaire et aux politiques linguistiques et importance de la langue maternelle dans le processus de développement de l’enfant. L’auteure s’est bien intégrée à la communauté scientifique et a participé à plusieurs colloques nationaux et internationaux en lien avec plusieurs sujets en éducation. Elle a également publié de nombreux articles en français, anglais et en arabe dans des revues arbitrées par les pairs et professionnelles.
Thèmes : Les formations à l’enseignement (initiales et continues)
Formation continue et compétences professionnelles des enseignants dans le contexte éducatif ivoirien
Communication orale
Annulé
Comme dans la quasi-totalité des pays, les autorités éducatives en Côte d’Ivoire ont des préoccupations quant à l’amélioration de la qualité de l’enseignement et quant aux réformes qu’elles cherchent à mettre en œuvre pour donner aux enseignants la possibilité d’acquérir les nouvelles connaissances et compétences, surtout dans le contexte du changement économique et social global. La complexification du contexte éducatif a amené les autorités pédagogiques ivoiriennes à accorder une attention particulière aux programmes de la formation initiale et continue des enseignants. Pour juger de l’efficacité des programmes de formation continue qui existent actuellement en Côte d’Ivoire, notre communication s’est fixé comme objectif d’analyser les impacts de ces programmes sur l’amélioration des compétences professionnelles des enseignants. Il ressort des analyses que les programmes de formation continue suivis en Côte d’Ivoire sont positivement corrélés à l’ensemble des compétences professionnelles des enseignants de l’échantillon. Les programmes de formation continue génèrent, d’après les estimations des membres de l’échantillon, une grande différence dans le niveau général de leur travail professionnel. Les analyses ont abouti également à la conclusion que d’autres facteurs jouent dans l’amélioration des compétences des enseignants. L’indicateur de la formation continue est donc statistiquement plus significatif si cette dernière adhère aux autres facteurs.
Auteurs :
Zohore Olivier Koudou
Université Félix Houphouët Boigny d'Abidjan - Côte d'ivoireAkissi Marie-Andrée Kadjo
Université Felix Houphouët Boigny - Côte d'ivoireThèmes : Les formations à l’enseignement (initiales et continues)
Qualification des enseignants des écoles secondaires des milieux ruraux de la Province du Haut-Katanga en République démocratique du Congo
Communication orale
Annulé
La qualification des enseignants dans les écoles secondaires des milieux ruraux pose problème en République démocratique du Congo en général et dans la province du Haut-Katanga en particulier. Cette situation a été maintes fois évoquée dans les rencontres locales et nationales sur l’éducation, sans qu’aucune solution adéquate y soit trouvée. C’est ainsi que, dans le cadre des projets de recherche entrepris au Centre interdisciplinaire de recherche en psychologie et en sciences de l’éducation de l’Université de Lubumbashi, nous avons entamé depuis octobre 2017 une enquête sur la qualification des enseignants des écoles secondaires des milieux ruraux en supposant que cette qualification serait insuffisante. Nous voulons aussi comparer la qualification de ces enseignants avec celle des enseignants des milieux urbains. Un échantillon occasionnel de 8 écoles secondaires (quatre de milieux ruraux et quatre de milieux urbains) fait l’objet de notre recherche exploratoire. Les données quantitatives et qualitatives obtenues au moyen de la méthode d’enquête psychosociale par questionnaire et entretien semi-directif ainsi que par l’analyse documentaire nous ont permis de confirmer l’hypothèse de recherche selon laquelle les enseignants du secondaire des milieux ruraux seraient moins qualifiés que ceux des milieux urbains.
Auteurs :
Bitambile Balthazar Ngoy-Fiama
Université de Lubumbashi - Congo, la république démocratique duProfesseur Ordinaire à l'Institut Supérieur Pédagogique de Lubumbashi, -Directeur du Centre interdisciplinaire de recherche en Psychologie et en Sciences de l'éducation, -Doyen honoraire de la Faculté de Psychologie et des Sciences de l'éducation de l'Université de Lubumbashi, -Directeur Général honoraire de l'Institut Supérieur Pédagogique de Lubumbashi, -Secrétaire Général Administratif puis secrétaire Général Académique de l'Institut Supérieur des Sciences et Techniques de l'Information(ISTI) de Kinshasa, -Professeur Associé puis Professeur à l'Institut Pédagogique National de Kinshasa de 1980 à 1991. -Fonctionnaire au Ministère de l'éducation Nationale à Kinshasa
Irèn Ngoy-Fiama
Université de Lubumbashi - Congo, la république démocratique du-Correspondante à Bucarest(Roumanie) du Francophonie Magazine paraissant à Paris, -Assistante d'enseignement à la Faculté des Lettres et Sciences Humaines, Département des Sciences de l'Information et de la Communication de l'Université de Lubumbashi(UNILU).
Thèmes : Les formations à l’enseignement (initiales et continues)
Vendredi 13 h 15 à 14 h 15 : Communications et Pecha Kucha du Colloque
Séance V401 : Studyo et les compétences organisationnelles / Temps d'écran
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Comment mesurer l’état et le développement de la compétence organisationnelle chez vos élèves
Atelier commercial
13 h 15 (30 minutes)
Savoir organiser ses apprentissages, réfléchir à sa planification et prendre des décisions : trois compétences en lien avec les fonctions exécutives et la métacognition qui reflètent la capacité de tout élève à réussir à l’école, mais également dans la vie. Venez voir comment Studyo vous permet de « prendre le pouls » de l’état de cette compétence dans votre école. Vous pouvez avoir un portrait quotidien de l’état de cette compétence pour chacun de vos élèves et ainsi déceler des problématiques et donner un appui aux élèves concernés. Même des élèves qui réussissent grâce à leur excellente mémoire de travail feront face à des difficultés lorsqu’il deviendra plus difficile de tout garder en tête en passant au collégial. En fait, 46 % des élèves des cégeps ont de la difficulté à gérer leur temps, alors cherchons ensemble des façons de mieux les préparer et d’appuyer vos efforts actuels en vous donnant l’heure juste sur leur progrès.
Auteurs :
Renaud Boisjoly
Studyo - CanadaPlaçant toujours la pédagogie et l’élève au centre de tout projet technologique et possédant plus de 25 ans d'expérience dans le monde des technologies éducatives, d’abord au sein de l'équipe d'Apple Education, puis celle de la Commission Scolaire Eastern Townships, il a démarré et développé des projets techno-pédagogiques d’envergure, dont le déploiement d’appareils numériques personnels à des milliers d’élèves. Il concentre maintenant ses efforts à aider les élèves à apprendre à s’organiser avec Studyo, un gestionnaire de projets scolaires et personnels pour les élèves utilisé par des dizaines de milliers d'élèves et d'enseignants partout en Amérique du Nord.
Public cible : enseignants, conseillers pédagogiques, directeurs
Niveau de difficulté :
Temps d'écran et utilisation responsable du iPad
Atelier pratique
13 h 45 (30 minutes)
Deux axes à partager avec les parents d’élèves : 1) les réglages assurant un contrôle sécuritaire ; 2) le temps d’exposition aux écrans.
Quelles informations technologiques pourraient les aider à mieux gérer les réglages et l’utilisation de cet outil ? Le iPad peut-il devenir un outil soutenant la scolarité de leur enfant, pour les devoirs à la maison ou pour des jeux éducatifs ? Lors de cet atelier interactif, les participants pourront découvrir les 6 règles de base à partager aux parents d’élèves et expérimenter les actions suivantes : 1) sécuriser l’iPad afin que l'utilisation soit balisée par la sécurité déterminée par le parent, et/ou l’école ; 2) gérer les restrictions afin d’établir un contrôle parental : 3) restreindre l’utilisation à une seule application, sans pouvoir en sortir ; 4) limiter le temps d’utilisation ; 4) contrôler les tours de rôle entre enfants de la même famille ; 5) suggérer le temps raisonnable à passer sur des écrans selon l’âge. Quelques arguments et applications concernant l’utilisation pédagogique à la maison seront proposés afin de pouvoir les transmettre aux parents d’élèves.
Auteurs :
Géraldine Robache-Wickert
ApiO - CanadaOrthophoniste depuis 1986, Géraldine a plus de 30 ans d’expérience en milieu scolaire, hospitalier, universitaire, en clinique privée en France, au Canada ( Ontario, Québec et Communautés Autochtones) et Outre-Mer. En 2011, Géraldine a créé les formations ApiO qui s’adressent aux parents, enseignants, aînés et professionnels de la santé afin d’optimiser leur utilisation des tablettes tout en balisant la sécurité virtuelle. Elle a la certification Apple Teacher.
Public cible : enseignants, conseillers pédagogiques, directeurs
Niveau de difficulté :
Séance V402 : Outils et environnements numériques
| Salle de bal - Centre | Connectez-vous pour ajouter cette séance à votre programme. |
L’environnement numérique Moodle pour faciliter la tâche de correction à l’écran
Communication orale
13 h 15 (30 minutes)
La correction à l’écran peut rendre plus efficace la tâche d’un enseignant ou d’une enseignante. Selon son processus de correction, cette rétroaction peut être rapide ou difficile. L’environnement numérique d’apprentissage Moodle permet de redistribuer individuellement et en quelques secondes, à tous les apprenants, leur travail (p. ex., un rapport de labo). L’enseignant l’aura d’abord annoté dans Word ou ailleurs. Dans cette communication, nous modéliserons cette manipulation pour que vous puissiez réussir à faire de même si Moodle est offert dans votre établissement d’enseignement. Nous comparerons ensuite la fonction avec celle de Google Classroom, l’autre espace de cours prédominant.
Auteurs :
David Levan
Collège Sainte-Anne - CanadaDavid Levan enseigne la chimie au Collège Sainte-Anne au sein du programme SciMaTIC. Il s'est formé en chimie (B.Sc. McGill, M.S. UChicago) avant de se consacrer au milieu de l'éducation (M.A. McGill).
Public cible : enseignants, conseillers pédagogiques
Niveau de difficulté :
Animer une séance pédagogique avec des outils numériques
Communication orale
13 h 45 (30 minutes)
Utiliser des outils numériques (Kahoot, Edmodo, Plickers, LearningApps, Socrative, genial.ly, ClassroomScreen) permet de motiver les élèves à se mettre en activité et de les faire travailler autrement en classe ou hors de la classe. L’enseignant pourra détecter les difficultés de chaque élève et ainsi mettre en place une pédagogie différenciée. Dans cet atelier, vous aurez l’occasion de découvrir les différents outils que j’ai mis en place dans mes classes et de vous approprier ces outils afin de les utiliser lors de vos séances en classe. Dans le cadre de cette contribution, je présenterai différents outils (en précisant leur intérêt pédagogique, les différentes utilisations possibles, les points forts, etc.) et j’offrirai la possibilité d’essayer l’outil Kahoot.
Auteurs :
Fethi Boutelaa
Lycée expérimental - Jean Bouin - FranceFethi Boutelaa diplômé d'une Maitrise commerce et affaires internationales et d'un master 2 économie voie recherche. Il a été pendant 6 ans consultant formateur en création et reprise d'entreprise. Il avait pour mission d'accompagner les porteurs de projet à créer leurs entreprises, et de former les chefs d'entreprise à la gestion, au marketing, et au droit des affaires. Depuis, il a changé de carrière professionnelle, il est enseignant titulaire en économie gestion dans le secondaire (4ans). Il expérimente de nouvelles façon d'enseigner, afin de motiver les élèves, leur donner le goût d'apprendre, et de les faire progresser.
Public cible : enseignants, conseillers pédagogiques, élèves
Niveau de difficulté :
Séance V403 : Littératie et numérique
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Littératie – La trousse numérique de Télé-Québec conçue avec des albums jeunesse québécois
Communication orale
13 h 15 (30 minutes)
Les compétences en lecture sont la clé d’une intégration réussie à la société, c’est pourquoi nous sommes fiers de proposer la trousse pédagogique en littératie. Offerte gratuitement et conçue pour les enseignants et enseignantes du premier cycle du primaire, elle est composée de seize albums jeunesse québécois, à utiliser en classe tout au long de l’année pour l’enseignement du vocabulaire. Les albums sélectionnés abordent des thèmes qui font réfléchir et favorisent les apprentissages et les échanges. Pour chacun d’entre eux, on propose différents niveaux de lecture, des tableaux d’idées permettant de créer des cartes sémantiques, du matériel imprimable (incluant des guides pédagogiques), et des vidéos. Celles-ci mettent en vedette le personnage virtuel de CALI, un petit panda roux créé et conçu par Télé-Québec, qui s’amuse avec les mots afin de partager son attachement pour la langue française avec les élèves. En faisant appel à ce sympathique personnage, Télé-Québec cherche à valoriser la curiosité, le plaisir et l’innovation.
Auteurs :
Cynthia Racine
Télé-Québec - CanadaPassionnée par les contenus pertinents, Cynthia Racine a dirigé pour Télé-Québec la production de nombreux projets destinés à l'antenne, au Web et au Canal Savoir. Chef de la production régionale et des projets spéciaux depuis 2016, elle est notamment responsable des projets pédagogiques de Télé-Québec en classe, dont la trousse de littératie jeunesse, La CLEF ainsi que de la production sur La Fabrique culturelle
Cynthia Grégoire
Commission scolaire de la Région-de-Sherbrooke - CanadaEnseignante au primaire à la commission scolaire de la Région de Sherbrooke depuis 2001, Cynthia Grégoire se passionne pour la littérature jeunesse qu’elle intègre au quotidien dans son enseignement. Elle souhaite qu’à travers les livres et les multiples activités qu’ils offrent, ses élèves du 1er cycle développent, eux aussi, leur amour pour la lecture.
Public cible : enseignants, conseillers pédagogiques
Niveau de difficulté :
Utiliser J’accorde pour affiner le suivi et l’accompagnement de ses élèves en français
Atelier commercial
13 h 45 (30 minutes)
Outre son côté pratique, l’utilisation judicieuse d’un outil numérique d’exercices peut permettre d’affiner le suivi et l’accompagnement de vos élèves. Au cours de cet atelier, nous aurons l’occasion de découvrir concrètement comment vous pouvez mettre J’accorde à votre service dans ce but.
Auteurs :
Antoine Van Eetvelde
J’accorde - CanadaPublic cible : enseignants, conseillers pédagogiques, directeurs
Niveau de difficulté :
Séance V404 : Identité et compétences numériques des enseignants
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Enseignant et influenceur au Québec : enjeux et impacts d’une nouvelle identité numérique professionnelle
Communication orale
13 h 15 (30 minutes)
Grâce aux médias sociaux, les influenceurs ont désormais leur place dans le paysage médiatique. Qu’ils utilisent Facebook, Instagram, YouTube, Twitter ou d’autres médias sociaux, des gens choisissent de devenir des personnalités publiques afin d’influencer les comportements et opinions des internautes, notamment dans leurs habitudes de consommation. Au Québec, cette approche fait de plus en plus d’adeptes chez les professionnels de l’enseignement qui y trouvent une vitrine pour entre autres diffuser leurs idées, interagir avec leurs collègues, valoriser leur profession ou encore rejoindre plus facilement leurs apprenants. Certes, les médias sociaux offrent les outils nécessaires à tout enseignant pour faire de même, mais plusieurs enjeux personnels (p. ex., vie privée) et professionnels (p. ex., hyperconnectivité) doivent être pris en compte dans l’élaboration d’une telle identité numérique. On note d’ailleurs une diversité dans la démarche empruntée alors que certains sont plus spontanés et activistes tandis que d’autres sont plus méthodiques et entrepreneuriaux. Cette communication présente donc un survol des enseignants québécois qui sont devenus influenceurs afin de mieux comprendre les enjeux et impacts liés à leur démarche numérique.
Auteurs :
Gabriel Dumouchel
Université du Québec à Chicoutimi - CanadaPublic cible : tous
Niveau de difficulté :
Découvrir Campus RÉCIT
Atelier pratique
13 h 45 (30 minutes)
Campus RÉCIT, c’est votre plateforme de formation par excellence pour développer vos compétences numériques. On y trouve plusieurs dizaines de formations gratuites disponibles pour tous les enseignants afin d’appuyer la mise en œuvre du Plan d’action numérique (PAN) du ministère de l’Éducation. Ainsi, pour chacun des combos (flotte d’appareils, laboratoire créatif et robotique), il existe des autoformations complètes pour vous permettre de bien exploiter le matériel que votre établissement s’est procuré dans le cadre du PAN. On trouvera également plusieurs autres formations relatives au numérique. Au cours de cet atelier préparé sous forme d’un jeu d’évasion, nous découvrirons les différentes ressources et formations mises à disposition tout en expérimentant les multiples fonctionnalités qui se trouvent dans Campus RÉCIT.
Auteurs :
Stéphane Lavoie
RÉCIT - CanadaPublic cible : enseignants
Niveau de difficulté :
Séance V405 : Techno-créativité / Lecture et écriture
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Engager les élèves du primaire dans la pensée design et les cercles de lecture pour relever des défis techno-créatifs
Communication orale
13 h 15 (30 minutes)
Pour relever des défis techno-créatifs, les élèves d’une classe du primaire s’engagent dans des cercles de lecture autour des romans de Stephen Hawking et de sa fille Lucy. Dans ces romans, les apprentis astronautes Georges, Annie et Fred voyagent dans les confins du cosmos grâce à un ordinateur super-puissant. Les élèves du troisième cycle suivent ces traces pour développer un manège d’entraînement aérospatial, faire décoller leur fusée, coloniser Mars à partir d’une carte 3D de la NASA et imaginer différentes inventions pour relever les défis techno-créatifs auxquels ils sont confrontés. Découvrez le rôle joué par la pensée design pour innover en classe et les façons de miser sur la co-création d’élèves qui manipulent Micro:bit, utilisent Tinkercad et Adobe Illustrator puis partagent leurs découvertes. Bien qu’une découpe laser, une imprimante 3D et une fraiseuse CNC aient été utilisées pour relever ces défis, des outils peu dispendieux et des matériaux recyclés peuvent tout aussi bien être mis à profit.
Auteurs :
Serge Gagnier
Fab Lab AST, Académie Ste-Thérèse - CanadaBiochimiste de formation, Serge Gagnier, Ph.D. est enseignant de sciences et technologie, responsable du Fab Lab AST (premier Fab Lab installé dans un école primaire au Canada), auteur de littérature jeunesse scientifique, concepteur de programmes d'enseignement scientifique et chercheur en didactique des sciences. Il s'intéresse principalement à l'évolution des conceptions scientifiques des jeunes lecteurs au sein de la littérature de vulgarisation scientifique et au développement des pratiques enseignantes en sciences et technologie.
Public cible : tous
Niveau de difficulté :
Pédagogues, exploitons la puissance de l’image et de la mise en récit!
Communication orale
13 h 45 (30 minutes)
Vous avez la réussite de vos élèves en tête. Votre intention pédagogique et les compétences à développer sont bien déterminées. Votre cours est bien planifié. Vos supports de cours numériques sont prêts. Vos élèves, jeunes ou moins jeunes, entrent en classe… Vivrez-vous une période digne des meilleures mises en récit pédagogiques ou plutôt une mise en abîme? Nous évoluons dans un univers où les histoires et les images qu’on leur associe sont omniprésentes et suscitent de fortes émotions. Pédagogues, exploitons donc tout leur potentiel dans un contexte pédagogique. Car, comme le disait si bien Steve Jobs, les personnes les plus influentes sont les conteurs. Les conteurs influencent la vision, les valeurs et les priorités des générations à venir.
Auteurs :
France Legault
Fédération des établissements d'enseignement privé (FEEP) - CanadaFrance Legault est conseillère pédagogique RÉCIT pour la Fédération des établissements d’enseignement privés du Québec (FEEP). Technopédagogue, son mandat est d’accompagner les écoles dans le cadre d’une intégration judicieuse et avertie du numérique en classe, et ce, tout au long du parcours scolaire des élèves. Ses interventions visent particulièrement l’innovation pédagogique afin de permettre d’être plus présents auprès des élèves, plus efficaces et mieux les encadrer. Elle a un véritable plaisir à repenser l’utilisation d’outils technologiques afin de les optimiser de leur donner une nouvelle vocation.
Maude Lamoureux
Fédération des établissements d'enseignement privés (FEEP) - CanadaMaude Lamoureux est conseillère pédagogique RÉCIT pour la Fédération des établissements d’enseignement privés du Québec (FEEP). Technopédagogue, son mandat est d’accompagner les écoles dans le cadre d’une intégration judicieuse et avertie du numérique en classe, et ce, tout au long du parcours scolaire des élèves. Ses interventions visent le développement de tous les apprenants, élèves comme enseignants. Quand il est question d’éducation et de technopédagogie, son adage est le suivant: “Que l’élève et l’intention pédagogique soient au coeur de nos actions.”
Public cible : tous
Niveau de difficulté :
Séance V406 : Ressources en ligne
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Carrefour éducation : un répertoire de plus de 90 000 ressources à découvrir!
Communication orale
13 h 15 (30 minutes)
Depuis 20 ans, Carrefour éducation poursuit sa mission : celle de vous offrir un accès rapide à des ressources gratuites, pertinentes et validées! Économisez temps et énergie en utilisant Carrefour pour vos recherches. Vidéos et sites web commentés, activités pédagogiques, guides thématiques, formations virtuelles et bien plus encore vous attendent. En quelques clics, accédez à de nombreux contenus répertoriés selon le Programme de formation de l’école québécoise. Découvrez les trucs et astuces pour une utilisation optimale de Carrefour éducation!
Auteurs :
Anne-Marie Legault
GRICS - CanadaEnseignante au primaire depuis quelques années, je relève maintenant de nouveaux défis en occupant le poste d'édimestre pour Carrefour éducation. Je poursuis actuellement des études en technologie éducative et je m’intéresse aux innovations du domaine de l’éducation.
Public cible : enseignants, conseillers pédagogiques, directeurs
Niveau de difficulté :
CVE : La Collection de vidéos éducatives qu’il vous faut!
Communication orale
13 h 45 (30 minutes)
Découvrez plus de 12 000 ressources audiovisuelles pour votre usage pédagogique! Constatez l’effet positif sur l’apprentissage de vos élèves en intégrant La Collection de vidéos éducatives à votre quotidien. Saisissez l’occasion d’offrir une valeur ajoutée à votre enseignement en sélectionnant des vidéos éducatives de qualité reliées au Programme de formation de l’école québécoise. La CVE deviendra votre outil incontournable pour enseigner et motiver vos élèves dans leurs apprentissages. Suivez cet atelier pour découvrir des trucs et des astuces pour utiliser La Collection de vidéos éducatives à son plein potentiel!
Auteurs :
Julie Couture
La Collection de vidéos éducatives - CanadaResponsable des acquisitions et de la distribution en ligne de vidéos éducatives pour La Collection de vidéos éducatives - cve.grics.ca
Public cible : enseignants, conseillers pédagogiques, directeurs
Niveau de difficulté :
Séance V407 : Pecha Kucha du 6e Colloque international en éducation
| Salle de bal - Ouest | Connectez-vous pour ajouter cette séance à votre programme. |
Pecha Kucha du 6e Colloque international en éducation - 20, diapositives, 20 secondes chacune, 7 chercheurs, 1 animateur
Panel / table ronde
13 h 15 ( minutes)
Cette année, lors du 6e Colloque international en éducation, nous innovons avec une session Pechakucha. Le Pechakucha (du japonais ペチャクチャ : « bavardage », « son de la conversation ») est un format synchronisant une présentation orale à la projection de 20 diapositives se succédant toutes les 20 secondes. La présentation dure ainsi exactement 6 minutes et 40 secondes. Le Pechakucha apporte une contrainte rhétorique (orale et visuelle) qui fait contraste avec les présentations interminables et ternes. En effet, ce format impose de l'éloquence, un sens de la narration, du rythme, de la concision, tout autant que de l'expression graphique. Le Pechakucha apparaît comme une intéressante alternative aux présentations plus traditionnelles. Comme nous sommes au 6e Colloque international en éducation, c’était aussi l’occasion d’innover. Le Pechakucha du 6e Colloque, animé par Thierry Karsenti, regroupera 7 chercheurs qui aborderont chacun une thématique de recherche différente: Cecilia Borges et Ingrid Verduyckt (paysages sonores en éducation) ; Simon Collin (numérique et équité) ; Joséphine Mukamurera (insertion professionnelle) ; Érick Falardeau (stratégies d’enseignement) ; Sivane Hirsch (enseignement de thèmes sensibles) ; et Laurent Jeannin (aménagement scolaire).
Auteurs :
Joséphine Mukamurera
Université de Sherbrooke - CRIFPE - CanadaJoséphine Mukamurera, est docteure en psychopédagogie de l’Université Laval et professeure titulaire à la Faculté d’éducation de l’Université de Sherbrooke. Elle est membre du bureau de direction du CRIFPE et directrice de l’axe « S’insérer dans la profession enseignante : l’insertion professionnelle ». Ses travaux de recherche actuels portent sur l’expérience des premières années d’enseignement, les besoins de soutien des enseignants débutants, les programmes d’insertion professionnelle en enseignement, le développement professionnel et le travail enseignant.a
Sivane Hirsch
Université du Québec à Trois-Rivières - CRIFPE - CanadaSivane Hirsch est professeure au département des sciences de l’éducation à l’Université du Québec à Trois-Rivières. Elle s’intéresse à la prise en compte de la diversité ethnoculturelle et religieuse au système scolaire, à l’école et à la formation initiale et continue des enseignants à cet égard, ainsi qu’au rôle que joue l’école dans la construction identitaire de jeunes qui font partie de cette diversité.
Simon Collin
Université du Québec à Montréal - CRIFPE - CanadaSimon Collin est professeur à la Faculté des sciences de l’éducation de l’Université du Québec à Montréal (UQÀM). Il est titulaire de la Chaire de recherche du Canada sur les enjeux socioculturels du numérique en éducation et directeur du Centre de recherche interuniversitaire sur la formation et la profession enseignante - Université du Québec (CRIFPE-UQ). Son parcours académique et ses intérêts de recherche portent sur les enjeux socioculturels du numérique en éducation.
Erick Falardeau
Université Laval - CRIFPE - CanadaÉrick Falardeau enseigne la didactique du français au baccalauréat en enseignement au secondaire de l’Université Laval depuis 15 ans. Ses travaux de recherche sur l’enseignement des stratégies de lecture et d’écriture l’ont amené à travailler avec des centaines d’enseignants de français du secondaire en recherche et en formation continue.
Cecilia Borges
Université de Montréal - CRIFPE - CanadaCecilia Borges enseigne au Département de psychopédagogie et andragogie de la Faculté de science de l'éducation. Elle est responsable de programme et de formation pratique au Baccalauréat en éducation et à la santé, où elle enseigne la Gestion de classe en éducation et supervise des stagiaires en formation initiale. De l'origine brésilienne, sa formation professionnelle s'es faite notamment au Brésil. Elle detient un baccalauréat en éducation physique de l'Université fédérale de Pelotas (UFPel), Brésil, une maîtrise en éducation de l'Université fédérale de Minas Gerais (UFMG) et un Ph. D. de l'Université pontificale Catolique de Rio de Janeiro. (PUC-Rio), Brésil. Pendant sa formation doctorale, elle a réalisé un stage doctoral à l'Université Laval (1999-2000). Plus tard elle a fait un stage postdoctorale à l'Université de Montréal (2003_2005). Avant de devenir professeure à l'Université de Montréal, elle a été pendant 10 professeure au Département d'enseignement, de la Faculté d'éducation de l'UFPel, Brésil, où elle enseignant la méthodologie de l'enseignement et supervisait des stagiaires. Au Brésil, elle a également enseigné au primaire et dans des cliniques sportives.
Ingrid Verduyckt
Université de Montréal - CanadaIngrid Verduyckt, PhD, est professeure adjointe à l’École d’orthophonie et d’audiologie de l’Université de Montréal. Elle a obtenu une maîtrise en orthophonie à L’Université de Lund en Suède, et un doctorat en Sciences psychologiques et de l’éducation à l’Université Catholique de Louvain-la-Neuve en Belgique. Elle détient une expertise dans le domaine de la production et de la perception de la voix humaine et a également une formation musicale et en arts visuels. Ses projets de recherche sont centrés sur des problématiques concernant les domaines de la réadaptation et de la pédagogie qu’elle approche de manière multidisciplinaire en ralliant à ses équipes des expertises provenant des secteurs technologiques, pédagogiques et artistiques.
Laurent Jeannin
Université de Cergy-Pontoise - FranceLaurent Jeannin est Maitre de conférence en sciences de l’éducation, Université de Cergy-Pontoise. Il est membre du laboratoire BONHEURS - bien-être, organisations, numérique, habitabilité, éducation, universalité, relations, savoirs. Il est également titulaire de la chaire de recherche Transition2 : des espaces en transition à la transition des espaces éducatifs et co-directeur de la plateforme technique de recherche TechSoLab.
Thierry Karsenti
Université de Montréal - CRIFPE - CanadaThierry Karsenti est directeur du CRIFPE, détenteur de la Chaire de recherche du Canada sur les technologies en éducation, et professeur titulaire à l’Université de Montréal. Au cours de sa carrière, il a publié de nombreux livres et articles scientifiques portant sur le numérique en éducation. Membre de l’Académie des sciences du Canada (Société Royale), ses réalisations ont été reconnues par de nombreux prix nationaux et internationaux.
Thèmes : Les formations à l’enseignement (initiales et continues), L’insertion dans la profession, Agir comme professionnel de l'enseignement : le travail, Le numérique éducatif
Séance V410 : Symposium - Agir professionnel en contexte de diversité ethnoculturelle, linguistique et religieuse : vers des pratiques d’équité et d’inclusion
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Contribution différentielle du climat interculturel sur l’engagement et le bien-être psychologique des adolescents immigrants et non immigrants à l’école secondaire
Communication orale
13 h 15 (30 minutes)
Fait partie du symposium : %s
Dans plusieurs sociétés, les jeunes immigrants sont résilients. Certains vivent cependant des difficultés nuisant à leur bien-être et à leur engagement scolaire (Archambault et al., 2017). En quoi le climat interculturel des écoles peut-il affecter différemment ces élèves et contribuer à accentuer ou à diminuer leurs difficultés? La présente étude réalisée dans cinq écoles secondaires (n = 621) vise à répondre à cette question en comparant la perception des élèves immigrants et non immigrants sur deux dimensions du climat interculturel (Mc Andrew et al., 2015) : la qualité des relations entre le personnel scolaire et les élèves et l’engagement de l’école en faveur d’une culture d’équité et d’ouverture à la diversité. Nous comparerons les perceptions d’élèves immigrants et non immigrants sur ces dimensions pour ensuite étudier l’impact différentiel du climat sur leur engagement et leur bien-être. Les résultats d’analyses de régressions suggèrent que bien que les élèves immigrants rapportent une vision plus positive du climat, leur perception du climat de justice demeure mitigée. L’iniquité et les défis de la collaboration école-famille semblent également avoir une contribution plus importante pour ces élèves que pour leurs pairs. Les différences entre les écoles ainsi que des pistes d’intervention pour le personnel scolaire seront abordées.
Auteurs :
Isabelle Archambault
Université de Montréal - CanadaProfesseure agrégée, École de psychoéducation Université de Montréal Titulaire de la Chaire de recherche du Canada sur l'école, le bien-être et la réussite éducative des enfants
Kiran Saluja
Université de Montréal - CanadaKristel Tardif-Grenier
Université du Québec en Outaouais - CanadaGeneviève Audet
Université du Québec à Montréal - CanadaCorina Borri-Anadon
Université du Québec à Trois-Rivières - Canada Sivane Hirsch
Université du Québec à Trois-Rivières - CRIFPE - CanadaSivane Hirsch est professeure au département des sciences de l’éducation à l’Université du Québec à Trois-Rivières. Elle s’intéresse à la prise en compte de la diversité ethnoculturelle et religieuse au système scolaire, à l’école et à la formation initiale et continue des enseignants à cet égard, ainsi qu’au rôle que joue l’école dans la construction identitaire de jeunes qui font partie de cette diversité.
Thèmes : Agir comme professionnel de l'enseignement : le travail
Les enseignants issus de l’immigration représentent-ils une plus-value à l’intégration des élèves issus de l’immigration?
Communication orale
13 h 45 (30 minutes)
Fait partie du symposium : %s
Le nombre d’élèves de cultures et de langues diverses ne cesse de croître dans les écoles au Québec (Toussaint, 2010). L’intégration socioscolaire de ces élèves peut comporter d’énormes défis puisque les normes scolaires et les codes culturels diffèrent d’un pays à un autre. À cet égard, Kanouté (2002, p. 174) souligne que certains élèves immigrants « vivent des situations identitaires et scolaires difficiles et sont plus susceptibles d’être confrontés au racisme et à la discrimination en contexte d’immigration ». Selon la Commission des droits de la personne et des droits de la jeunesse, le manque d’enseignants issus de la diversité ethnoculturelle constitue un des principaux facteurs qui nuisent à la réussite et à la persévérance des élèves immigrants. Le but de cette communication est de faire un état des connaissances sur la contribution des enseignants issus de l’immigration dans l’intégration socioscolaire des élèves issus de l’immigration. Les résultats de la recension des écrits montrent que ces enseignants jouent un rôle social important auprès de ces élèves, toutefois certains obstacles nuisent à leur pleine contribution. En outre, on constate que peu de recherches ont été faites sur le sujet dans le monde francophone et aucune n’a été réalisée au Québec.
Auteurs :
Aline Niyubahwe
Université du Québec en Abitibi-Témiscamingue - CRIFPE - CanadaChercheure associée au CRIFPE.
El Hadji Yaya Koné
Université du Québec en Abitibi-Témiscamingue - CanadaProfesseur en planification et en évaluation des apprentissages à l'Université du Québec en Abitibi-Témiscamingue
Thèmes : Agir comme professionnel de l'enseignement : le travail
Séance V413 : Symposium - L'encadrement télématique dans les cours hybrides et les cours en ligne
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L’aide juste à temps pour la rétention et le succès des étudiants en formation à distance
Communication orale
13 h 15 (30 minutes)
Fait partie du symposium : %s
Depuis ces dernières années, le nombre d’étudiants à situations particulières (TDAH, autisme, déficience auditive, etc.) est en constante augmentation dans les établissements d’enseignement québécois, passant de 8 201 en 2013 à 16 304 en 2018 (Gagné et Tremblay, 2018, p. 23). L’Université TÉLUQ, qui offre des cours et des programmes à distance, accueille près de 20 000 étudiants par année. En plus des étudiants en situations particulières, plusieurs reviennent aux études après un long laps de temps afin d’améliorer leur situation professionnelle tout en travaillant à temps plein. L’Université TÉLUQ, par l’entremise de son Service aux étudiants (SAE), s’est donnée pour mandat d’améliorer la rétention et le succès de ces étudiants. Pour y arriver, un comité sur les outils d’aide à la réussite étudiante a été mis sur pied. Des enquêtes ont permis d’identifier plusieurs facteurs de risques liés à l’abandon des étudiants (à paraître). Afin d’aider les étudiants avec des besoins et des défis différents dans les premiers cours, un système d’aide juste à temps est présentement mis sur pied. Dans le cadre de cette communication, nous présenterons les premières itérations ainsi que le design de ce nouveau système.
Auteurs :
Patrick Plante
Université TÉLUQ - CanadaPatrick Plante est professeur en formation à distance et en technologie éducative à l’Université TÉLUQ. Il détient un baccalauréat en histoire, un diplôme en enseignement, une maîtrise et un doctorat en technologie éducative de l’Université Laval. En 2015-2016, il a entrepris des études postdoctorales financées par le réseau AGE-WELL NCE/RCE portant sur la recherche, le développement et la commercialisation de jeux sérieux destinés aux aînés. Ces projets de recherche actuels touchent aux domaines de la formation en santé, de la persévérance scolaire, de l'analytique de données de formation, des jeux sérieux et de la ludification des contenus. Patrick Plante est chercheur affilié au Centre de recherche public SAVIE, au Réseau AGE-WELL NCE/RCE, à la Chaire de recherche du Canada en décision partagée et applications des connaissances, au Groupe de recherche interuniversitaire sur l'intégration pédagogique des technologies de l'information et de la communication (GRIIPTIC), au Laboratoire en ingénierie cognitive et éducative (LICÉ) et à la Communauté pour l'innovation et la recherche sur les technologies dans l'enseignement/apprentissage (CIRTA).
Thèmes : Le numérique éducatif
Analytique de données pour bonifier l’encadrement et le rendement scolaire des étudiants en enseignement numérique et à distance : un exemple d’ici
Communication orale
13 h 45 (30 minutes)
Fait partie du symposium : %s
Même si les technologies sont utilisées pour concevoir et diffuser de la formation à distance, l’encadrement des étudiants s’appuie peu sur celles-ci (Facchin, 2017; Racette, Poellhuber et Bourdages-Sylvain, 2017). D’un autre côté, les environnements numériques d’apprentissage et les systèmes de gestion pédagogique regorgent de données sur l’analytique de l’apprentissage. Notamment, les traces d’activités permettent de suivre les étudiants et donc de pouvoir intervenir au bon moment dans leur cheminement scolaire (Gasevic, Siemens et Rose, 2017; Macfadyen et Dawson, 2010; Martin, Ndoye et Wilkins, 2016). Dès lors, il est légitime de vouloir utiliser ces données afin de bonifier l’encadrement des étudiants et de tenter d’influer sur la réussite et la persévérance de ceux-ci. Les résultats sont tirés d’une recherche évaluative actuellement en cours incluant plus de 1 500 inscriptions-cours. Cette communication vise à présenter d’une part la mise en place et l’utilisation de ces données dans le travail des tuteurs, ce qui pourrait inspirer d’autres acteurs à emboîter le pas. D’autre part, elle vise à explorer les traces d’activités laissées par les étudiants dans Moodle et le lien possible avec le rendement scolaire afin d’explorer les possibles facteurs de réussite et de persévérance dans ce type de formation.
Auteurs :
Stéphanie Facchin
Cégep à distance - Canada
Philippe Mangerel
Cégep à distance - CanadaThèmes : Le numérique éducatif
Séance V414 : Symposium - La critique en éducation : connaissances, recherches actuelles et débats
| Joyce | Connectez-vous pour ajouter cette séance à votre programme. |
Pour une pensée critique émancipatrice
Communication orale
Annulé
Fait partie du symposium : %s
La pensée critique (PC) peut-elle constituer un levier pour l’émancipation du sujet? Son développement, dans le contexte scolaire, peut-il contribuer à rendre les enfants plus libres, plus autonomes et à remettre en question l’ordre social établi, dans ses injustices et ses multiples relations savoirs-pouvoirs (Foucault, 1975)? Dans les écrits, bien qu’une volonté partagée de faire de la PC un véhicule de libération des individus et des sociétés semble manifeste, différents courants s’affrontent. Parmi ces courants, notons les travaux d’inspiration anglo-saxonne centrés plus particulièrement sur le développement cognitif des élèves (raisonnement, habiletés de pensée, biais cognitifs, etc.) et orientés par l’idée de praxis, et ceux d’inspiration francophone, s’appuyant sur le concept de pédagogie critique ancrée dans une perspective sociale et humaniste (Lenoir, Jeffrey et Baillargeon). Les acteurs de ces courants ne sont parfois pas tendres les uns envers les autres, les premiers considérant la conception des seconds comme étant peu opératoire, voire idéalisée; les seconds taxant les premiers d’être formalistes, fonctionnalistes et instrumentalistes. La présente communication souhaite rétablir le dialogue entre ces courants. Comment est-il possible, par le recours à une réflexion de type « moyens-fin », de penser ensemble ces modèles afin d’orienter l’intervention éducative vers le développement d’une PC émancipatrice?
Auteurs :
Mathieu Gagnon
Université de Sherbrooke - CRIFPE - CanadaThèmes : Les formations à l’enseignement (initiales et continues)
La perspective spirituelle de l’éducation est-elle une perspective critique?
Communication orale
13 h 15 (30 minutes)
Fait partie du symposium : %s
Il y a différentes façons d’interpréter le mot « critique » en éducation. Une définition possible est que la critique en éducation est une remise en cause de l’ordre établi tant dans les théories éducatives que dans la façon dont elles sont pratiquées dans les écoles. Un des courants critiques en éducation moins connus est celui du courant « spiritualiste ». L’objet de cette présentation sera de définir les grandes lignes de ce courant. Pour ce faire, nous nous arrêterons à deux auteurs et à un sous-courant que l’on identifie généralement comme faisant partie du courant spiritualiste : Parker Palmer, Krishnamurti et l’éducation chez les Premières Nations. À travers ces trois points d’appui, nous tenterons de proposer une esquisse de la critique spiritualiste de l’éducation.
Auteurs :
Olivier Michaud
Université du Québec à Rimouski - CanadaThèmes : Les formations à l’enseignement (initiales et continues)
Séance V416 : Symposium - Mondes profanes : enseignement, fiction et histoire au temps du numérique
| Hémon | Connectez-vous pour ajouter cette séance à votre programme. |
L’image mobile en classe d’histoire : une archéologie de l’image pour la formation culturelle de l’élève
Communication orale
13 h 15 (20 minutes)
Fait partie du symposium : %s
L’image mobile en classe d’histoire constitue un outil efficace afin de former l’élève à la méthode historienne. Il s’initie à la démarche critique en confrontant les productions audiovisuelles à diverses autres sources. Cependant, l’utilisation de l’image mobile afin de le former à la culture de l’image permet d’élargir le champ d’analyse offert à l’élève et de situer sa démarche d’investigation dans un cadre plus large. L’élève s’initie alors à l’analyse et à l’interprétation d’œuvres cinématographiques ou télévisuelles, mais peut également retracer l’origine des images auxquelles il est confronté. Il réalise que chaque œuvre s’inscrit dans un courant visuel spécifique. Il explore l’origine de l’image, d’où elle tire sa source, comment elle peut être copiée, traduite et détournée dans un but autre que celui prévu à l’origine. L’élève peut ainsi mieux saisir le caractère construit des récits qui lui sont proposés et comprendre comment l’image vient soutenir et orienter une idée ou renforcer un message. La communication propose quelques exemples d’analyse – entre histoire de l’art et image mobile – afin de développer la compétence critique de l’élève, mais aussi de mieux le former à la culture de l’image.
Auteurs :
Bastien Sasseville
Université du Québec à Rimouski - CanadaProfesseur en didactique de l’univers social et directeur du module d'enseignement secondaire à l’Université du Québec à Rimouski, il s’intéresse au cinéma comme ressource didactique pour enseigner l'histoire et développer la pensée historienne chez l'élève.
Thèmes : Les formations à l’enseignement (initiales et continues)
La chanson au service de l’enseignement de l’histoire et de la citoyenneté
Communication orale
13 h 35 (20 minutes)
Fait partie du symposium : %s
Cette communication explore l’utilisation de la chanson dans l’enseignement de l’histoire. Elle aborde les caractéristiques et fonctions de la chanson ce qui permet d’illustrer la pertinence de la chanson comme sources historiques. Sur ce plan, le fait que la chanson soit une œuvre populaire, souvent collective et publique en fait une source particulièrement intéressante pour explorer l’interprétation de groupes invisibles dans les sources plus traditionnelles de l’histoire. À ce titre, en s’appuyant sur les cadres développés par Seixas et Morton (2013) et Westheimer et Kahne (2004), il est possible d’imaginer d’innombrables façons d’utiliser la chanson afin de développer les habiletés de la discipline historique ou les habiletés proprement citoyennes.
Auteurs :
Charles-Antoine Bachand
Cégep de l'Outaouais - CanadaThèmes : Agir comme professionnel de l'enseignement : le travail
Quelle place pour la télévision dans les classes d’histoire?
Communication orale
13 h 55 (20 minutes)
Fait partie du symposium : %s
La télévision présente, depuis sa création, des émissions à teneur historique. De nos jours, cette histoire est livrée sous différentes formes : fictions historiques, docufictions ou encore téléréalités. Ces différents genres télévisuels proposent des modalités variées de construction et de représentation du passé. Les émissions de télévision à teneur historique contribuent certainement à forger la représentation que les citoyens et surtout les élèves se font de l’histoire, qu’elle soit locale, familiale ou nationale. Elles sont dans leurs formes tellement immersives et captivantes qu’elles favorisent l’adhésion à un récit historique donné plutôt que le recul et la mise en perspective critique du passé. C’est pourquoi il nous apparaît essentiel de les aborder en classe. La communication présente les principales caractéristiques des émissions de télévision à teneur historique et lance des pistes d’exploitation et d’interprétation de celles-ci en classe d’histoire.
Auteurs :
Alexandre Lanoix
RÉCIT - CanadaAlexandre Lanoix est collaborateur au service national du Récit du domaine de l’univers social. Dans le cadre de ses fonctions, il participe au développement d’approches exploitant les technologies en classe d’histoire du primaire et du secondaire ainsi qu’à la formation et à l’accompagnement des enseignants. Détenteur d’un doctorat en sciences de l’éducation, il oeuvre également à la formation initiale des enseignants du primaire et du secondaire à l’Université de Montréal.
Olivier Côté
Musée canadien de l'histoire - CanadaOlivier Côté est conservateur des médias et des communications au Musée canadien de l’histoire depuis 2015, où il a travaillé avec d’autres à la réalisation de la Salle de l’histoire canadienne (https://www.salledelhistoire.ca/). En 2014, il a publié chez Septentrion Construire la nation au petit écran, une monographie qui s’intéresse à la docufiction Le Canada, une histoire populaire. Il est membre fondateur du dynamique site Web HistoireEngagee.ca
Thèmes : Les formations à l’enseignement (initiales et continues)
Séance V418 : Symposium - La pensée éducative et les intellectuels au Québec: la génération 1875-1900
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Accueil et présentation du symposium
Introduction
13 h 15 (10 minutes)
Fait partie du symposium : %s
Auteurs :
Denis Simard
Université Laval - CRIFPE - CanadaDenis Simard est professeur en fondements de l'éducation et chercheur régulier au Centre de recherche interuniversitaire sur la formation et la profession enseignante.
Thèmes : Les formations à l’enseignement (initiales et continues)
La pensée éducative de Lionel Groulx
Communication orale
Annulé
Fait partie du symposium : %s
La longue carrière intellectuelle de Lionel Groulx est riche en interventions et en réflexions sur le sujet de l’éducation. Nous allons tenter d’en présenter un bilan. Groulx est intervenu très tôt en faveur d’un enrichissement du curriculum classique en contenu canadien et notamment en histoire, tout en énonçant une critique du caractère loyaliste et antinational, à son avis, d’une partie de l’enseignement qui prévalait dans les collèges classiques de sa jeunesse. S’ajoutera dans les années 1920 un plaidoyer pour le développement de l’éducation pour tous, thème récurrent chez lui. Outre son travail à ce qui devint l’Université de Montréal pour développer le champ de l’histoire du Canada, il publia une étude de fond sur l’enseignement français au Canada dans les années 1930, décennie où il multipliera les interventions à d’autres niveaux en ce qui concerne l’éducation : l’éducation nationale, dans l’acceptation la plus large du terme; la question de la langue d’enseignement au Québec face aux propositions de « bilinguiser » l’enseignement dans le réseau catholique; la formation des maîtres, et enfin la question de la place des valeurs catholiques dans une université catholique comme la sienne. Après la Deuxième Guerre mondiale, la question de la modernisation du cours classique l’intéressera de près.
Auteurs :
Charles-Philippe Courtois
Collège militaire royal de Saint-Jean - CanadaC.-P. Courtois est professeur agrégé d'histoire au Collège militaire royal de Saint-Jean. Spécialiste d'histoire intellectuelle du Québec, son dernier livre, _Lionel Groulx. Le penseur le plus influent de l'histoire du Québec_ (Éditions de l'Homme, 2017, 575 p.), est la première véritable biographie du seul historien, avec François-Xavier Garneau, a avoir été reconnu comme "historien national" au Québec.
Thèmes : Agir comme professionnel de l'enseignement : le travail
Jean-Charles Harvey, apôtre d’une réforme complète du système scolaire au Québec
Communication orale
13 h 25 (25 minutes)
Fait partie du symposium : %s
La question de l’éducation revient constamment dans les pages de l’hebdomadaire Le Jour que fonde à Montréal en 1937 l’intellectuel libéral Jean-Charles Harvey. Dès la naissance de son organe de combat, l’anticonformiste Harvey milite en faveur d’une réforme complète du système d’éducation dans la province de Québec. Cette présentation mettra l’accent sur le rôle marquant mais méconnu du directeur du Jour dans l’histoire des idées au Québec concernant l’éducation. Afin de comprendre comment s’est forgée sa pensée éducative, on se penchera sur l’influence qu’ont pu exercer à ce chapitre le journaliste Olivar Asselin, le sénateur Raoul Dandurand, l’homme politique T.-D. Bouchard et le frère Marie-Victorin. Il faudra également calibrer la place qu’occupe son combat aux côtés d’autres luttes qu’il a menées, notamment contre le fascisme et l’antisémitisme. Enfin, on étudiera les objectifs qu’il a cherché à atteindre en scrutant le programme détaillé qu’il a proposé au prix de son ostracisme, lequel comprenait la création d’un ministère de l’instruction publique, l’école obligatoire et gratuite, des salaires décents pour les enseignants et une plus grande laïcité dans le monde de l’enseignement.
Auteurs :
Yves Lavertu
Historien/journaliste - CanadaYves Lavertu est un historien et un journaliste de Montréal. Il est notamment l’auteur du livre « Jean-Charles Harvey, le combattant » (Boréal, 2000).
Thèmes : Les formations à l’enseignement (initiales et continues)
Séance V420 : Symposium - Vous avez dit mutation numérique en classe ?
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La « classe inversée » mise en question : quels effets sur l’enseignement et l’apprentissage?
Communication orale
13 h 15 (30 minutes)
Fait partie du symposium : %s
En France, depuis le rapport de la mission parlementaire intitulé « Réussir l’école numérique » (Fourgous, 2010), le pays a mis en place des initiatives variées pour optimiser et encourager l’exploitation du numérique dans les écoles. L’idée est de pouvoir préparer les apprenants pour un avenir qui s’avère changeant. L’implémentation du numérique comme outil d’enseignement et d’apprentissage implique plus ou moins une nouvelle forme de pédagogie, de dispositifs et de fonctionnement. C’est ce qui nous amène dans ce symposium à présenter l’approche pédagogique de la « classe inversée » et son mode de fonctionnement en exposant les questions suivantes : qu’est-ce qui est inversé en « classe inversée »? Est-ce le contenu disciplinaire, les pratiques disciplinaires…? Comment évolue le concept de contrat didactique en classe inversée? Sur le plan méthodologique, nous apporterons des éléments de réflexion à ces questions à partir d’observations de pratiques effectives réalisées en classes du second degré, en France et dans deux disciplines : langues et sciences. Il sera complété par des entretiens menés auprès d’environ six enseignants et une centaine de questionnaires diffusés auprès des élèves. Cette contribution nourrit le débat sur ce qu’apporte le numérique dans le renouvèlement des pratiques enseignantes.
Auteurs :
Senyo Yao Klutse-Doe
Université de Lille - FranceJe suis doctorant inscrit à l'Université de Lille poursuivant un thèse en Science de l'éducation (Didactique, Enseignement, Apprentissage). Mes centres de recherche sont les suivants: numérique, classe inversée, enseignement , apprentissage.
Thèmes : Le numérique éducatif
Analyser les textes dans une approche de pédagogie inversée
Communication orale
13 h 45 (30 minutes)
Fait partie du symposium : %s
La recherche présentée relève de l’approche pédagogique inversée et concerne, en littérature, l’approche analytique des textes, traditionnellement réalisée à travers l’explication de texte. Sur le plan épistémologique, nous nous situons dans une approche sociotechnique de l’intégration du numérique, qui présente des enjeux anthropologiques (Doueihi, 2011; Stiegler, 1998), notamment en contexte d’enseignement. Le dispositif testé dans une dizaine de classes propose aux élèves de prendre appui sur les savoirs disponibles en ligne en vue d’une appropriation des textes qui ne soit ni transmissive ni issue de la parole magistrale de l’enseignant. Nous justifierons d’abord les choix opérés dans le dispositif conçu à l’échelle de la séquence en vue d’enseigner un objet, l’analyse des textes (Schneuwly et Dolz, 2009). Il s’agit de montrer, dans cette communication, que le dispositif testé non seulement engage une pratique pédagogique, mais qu’il modifie aussi l’ensemble de l’organisation de l’enseignement, autrement dit, qu’il engage le « milieu numérique » (Bouchardon et Cailleau, 2018). L’analyse de la séquence permettra de montrer que le choix pédagogique s’inscrit en interrelation avec les supports de lecture/écriture, d’interactions, un milieu didactique numérique (Chevallard, 1996) se co-constituant à partir d’un choix pédagogique initial.
Auteurs :
Magali Brunel
Université de Nice Sophia Antipolis - FranceMagali Brunel est maître de conférences au sein de l'ESPE de l'université Nice Sophia-Antipolis, membre du groupe de recherche LiNE, et membre de LITEXTRA, composante du laboratoire LIT&ARTS, à l’université Grenoble-Alpes. Ses travaux de recherche portent notamment sur l'enseignement de la lecture/littérature à l'ère du numérique. Elle expérimente de nouvelles pratiques d’enseignement intégrant les outils numériques, et cherche à adapter les pratiques sociales culturelles numériques dans le contexte scolaire. Elle travaille également sur une didactique de la littérature numérique. Elle a organisé le colloque L’enseignement de la littérature avec le numérique , les 7 et 8 mars 2017, à Grenoble. Elle développe, actuellement, en collaboration avec la DNE (Direction nationale du numérique de l’éducation nationale), une ressource d’exploitation de la fanfiction dans la lecture de l’œuvre intégrale, qui serait offerte aux enseignants de Lettres.
Thèmes : Le numérique éducatif