Colloque international en éducation

Séance V302 : Séance « Mains sur le numérique »

Salon A - B

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Créer de la réalité virtuelle avec CoSpaces Edu

FITZBACK, Michel

« Mains sur le numérique »

10 h 45

La réalité virtuelle est une technologie émergente qui semble avoir un très grand potentiel pour l’éducation. C’est un outil qui peut être utilisé dans n’importe quelle discipline et qui peut proposer une variété d’apprentissages : en sciences, en mathématiques, voire même pour les milieux de stage. Au-delà d’amener les élèves à voir du contenu en réalité virtuelle, il pourrait aussi être très intéressant d’amener les élèves à créer du contenu en réalité virtuelle. Cet atelier « mains sur les touches » a pour objectif de faire découvrir aux participants le logiciel CoSpaces Edu qui permet à un enseignant d’amener ses élèves à créer de la réalité virtuelle. Il s’agit d’un des rares outils qui permet, simplement, de créer du contenu en réalité virtuelle. L’idée est ainsi d’amener les élèves à ne pas uniquement consommer du contenu de réalité virtuelle, mais aussi à en produire.

Auteurs :

Michel Fitzback

CFER de Bellechasse - Canada

Public cible : tous

Niveau de difficulté :

Initiation à la programmation du robot humanoïde NAO

PARENT, Simon; KARSENTI, Thierry; KERBRAT, Nicolas; BUGMANN, Julien

« Mains sur le numérique »

10 h 45

On retrouve aujourd’hui de nombreux robots dans les salles de classe : Bee-Bot, Dash, Ozobot et cie. Plus récemment, un type particulier de robot a commencé à faire son apparition dans des salles de classe. Bien que mesurant seulement 58cm, le robot humanoïde NAO possède un nombre impressionnant de fonctions : moteurs, caméras, capteurs sensoriels, etc. L’utilisation de l’une ou plusieurs de ces fonctionnalités est rendue possible grâce à un logiciel spécialisé de programmation visuelle (par blocs). Au cours de cet atelier, les participants auront l’occasion d’interagir avec le robot NAO puis de se familiariser avec son fonctionnement, de même qu’avec des principes fondamentaux de programmation informatique comme les itérations, les boucles et les variables booléennes. Par la suite, à l’aide du programme « Maître NAO », un scénario pédagogique de 20 niveaux développé par la Chaire de recherche du Canada sur le numérique en éducation, les participants pourront apprendre à faire parler NAO, à le faire répondre à différentes questions ou même à le faire danser. Des pistes d’exploitation pédagogiques seront également offertes afin de favoriser le réinvestissement de certains éléments de programmation avec des élèves en classe, en utilisant (ou pas) le robot NAO.

Auteurs :

Simon Parent

Université de Montréal - Canada
Simon Parent est doctorant en psychopédagogie à l’Université de Montréal et étudiant chercheur au CRIFPE. Ses travaux de recherche portent sur l’utilisation pédagogique de la programmation et de la robotique au primaire pour le développement de compétences. Il est coordonnateur des activités de recherche du GRIIPTIC et coordonne des travaux de recherche d'envergure nationale et internationale menés par la Chaire de recherche du Canada sur les TIC en éducation. Ces travaux portent notamment sur le sport électronique (e-sport), la formation à distance des enseignant(e)s au Niger (projet UTIFEN) et l'utilisation de jeux vidéo pour l'apprentissage (Assassin's Creed, Minecraft). Il contribue à établir des liens entre les chercheurs et les praticiens en étant membre du Réseau des établissements scolaires pour l’utilisation des connaissances issues de la recherche (RÉU-CIR).

Thierry Karsenti

Université de Montréal - CRIFPE - Canada
Thierry Karsenti est directeur du CRIFPE, détenteur de la Chaire de recherche du Canada sur les technologies en éducation, et professeur titulaire à l’Université de Montréal. Au cours de sa carrière, il a publié de nombreux livres et articles scientifiques portant sur le numérique en éducation. Membre de l’Académie des sciences du Canada (Société Royale), ses réalisations ont été reconnues par de nombreux prix nationaux et internationaux.

Nicolas Kerbrat

Université de Montréal - France

Julien Bugmann

Haute École Pédagogique de Vaud - Suisse
Julien Bugmann, Ph.D. en Sciences de l’éducation, est chargé d'enseignement dans le domaine de l'enseignement de l'informatique et de l'éducation numérique dans l'enseignement primaire et secondaire à la Haute Ecole Pédagogique (HEP) du Canton de Vaud (Lausanne, Suisse). Chercheur postdoctoral au CRIFPE, à l’Université de Montréal de 2016 à 2018, ses recherches portent sur les technologies de l’information et de la communication pour l’enseignement. Il est également spécialisé dans l’usage des jeux vidéo en éducation et dans l’apprentissage de la programmation par les élèves. Ses projets actuels portent sur l’apprentissage de la programmation par des élèves de primaire et de secondaire à l’aide d’applications éducatives telles que Scratch, de jeux vidéo tels que Minecraft, mais aussi et surtout de robots, y compris de robots dits « Humanoïdes ».

Public cible : tous

Niveau de difficulté :

Apprendre à coder avec le jeu Minecraft : un jeu d’enfant !

TRAHAN, Pierre-Luc; KARSENTI, Thierry; PARENT, Simon; KERBRAT, Nicolas

« Mains sur le numérique »

10 h 45

Minecraft occupe la 2e place du palmarès des jeux vidéo les plus populaires de tous les temps, avec déjà plus de 120 000 000 d’exemplaires vendus. Dans plusieurs pays, des écoles ont décidé d’intégrer à leur curriculum ce jeu vidéo, comme c’est le cas par exemple aux États-Unis ou en Suède. En outre, un peu partout autour du monde, ce jeu est utilisé auprès des jeunes pour enseigner la science, la planification urbaine, voire apprendre une nouvelle langue. Plus près de nous, à Montréal, plusieurs écoles l’utilisent également. L’objectif de cet atelier est de montrer comment il est possible d’apprendre à programmer par l’usage pédagogique du jeu Minecraft. Par le passé, il était possible d’utiliser un module externe de programmation, qui ressemblait beaucoup à Scratch, pour contrôler l’environnement virtuel du jeu. Or, depuis quelques mois, une nouvelle fonctionnalité nommée MakeCode a été ajoutée directement dans le jeu Minecraft, facilitant ainsi l’apprentissage de la programmation ou du code, tout en jouant à Minecraft. Dans cet atelier, nous montrerons comment cela est possible, et nous lancerons même en grande première le guide pédagogique que nous avons réalisé et qui sera disponible gratuitement, en ligne.

Auteurs :

Pierre-Luc Trahan

Université de Montréal - Canada

Thierry Karsenti

Université de Montréal - CRIFPE - Canada
Thierry Karsenti est directeur du CRIFPE, détenteur de la Chaire de recherche du Canada sur les technologies en éducation, et professeur titulaire à l’Université de Montréal. Au cours de sa carrière, il a publié de nombreux livres et articles scientifiques portant sur le numérique en éducation. Membre de l’Académie des sciences du Canada (Société Royale), ses réalisations ont été reconnues par de nombreux prix nationaux et internationaux.

Simon Parent

Université de Montréal - Canada
Simon Parent est doctorant en psychopédagogie à l’Université de Montréal et étudiant chercheur au CRIFPE. Ses travaux de recherche portent sur l’utilisation pédagogique de la programmation et de la robotique au primaire pour le développement de compétences. Il est coordonnateur des activités de recherche du GRIIPTIC et coordonne des travaux de recherche d'envergure nationale et internationale menés par la Chaire de recherche du Canada sur les TIC en éducation. Ces travaux portent notamment sur le sport électronique (e-sport), la formation à distance des enseignant(e)s au Niger (projet UTIFEN) et l'utilisation de jeux vidéo pour l'apprentissage (Assassin's Creed, Minecraft). Il contribue à établir des liens entre les chercheurs et les praticiens en étant membre du Réseau des établissements scolaires pour l’utilisation des connaissances issues de la recherche (RÉU-CIR).

Nicolas Kerbrat

Université de Montréal - France

Public cible : tous

Niveau de difficulté :

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Séance V303 : Éducation physique et à la santé / REL

Salon 1

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Étude de cas concrets concernant l’utilisation didactique de la tablette tactile en éducation physique et à la santé

BEAUSOLEIL, Hugo

Communication orale

10 h 45 (30 minutes)

Depuis les dernières années, l’usage de la tablette tactile au quotidien s’est rapidement propagé dans la population, et ce, même dans les différentes institutions scolaires. À cet effet, plusieurs matières scolaires, dont l’éducation physique et à la santé (EPS), ont recours couramment à ce nouvel objet numérique pour soutenir l’apprentissage des élèves. Dès lors, on peut se poser la question : quel est le véritable et réel impact de l’intégration de la tablette tactile en EPS? Afin de répondre à cette interrogation, l’examen de différents cas concrets et précis sera privilégié. Pour ce faire, plusieurs enseignants en EPS utilisant déjà cet outil numérique dans le déroulement de leur cours ont été interrogés et observés. Cette communication jettera donc un regard critique sur les stratégies d’usage de la tablette tactile en EPS. Elle présentera la démarche réflexive et les défis rencontrés par les enseignants. Également, en s’appuyant sur une revue de la littérature, chaque cas sera étudié et discuté. Finalement, des pistes pour les pratiques futures seront envisagées afin de favoriser l’engagement des enseignants dans une éventuelle utilisation de la tablette tactile.

Auteurs :

Hugo Beausoleil

Université de Montréal - Canada
Candidat au doctorat en Psychopédagogie à l’Université de Montréal. Enseignant en éducation physique et à la santé (EPS) au collège Jean-Eudes de Montréal. Chargé de cours au département des Sciences de l’activité physique de l’UQAM. S’intéresse aux bienfaits de l’usage de la tablette tactile en EPS. Anime des ateliers dans différentes institutions scolaires sur l’utilisation didactique de la tablette tactile en EPS.

Public cible : tous

Niveau de difficulté :

Passer à l’action avec l’infrarouge

BOULANGER, Diane

Communication orale

11 h 15 (30 minutes)

Une grande majorité de nos enseignants et nos élèves sont sédentaires. Ils ne bénéficient donc pas des grands effets positifs de l’exercice sur la santé physique et la santé mentale. À l’aide d’un téléphone portable, d’une caméra FLIR, d’un vélo et ses effets sur la motivation en allant à l’extérieur, nous allons explorer la thermographie infrarouge dans la science du sport et les effets du transport à vélo sur l’environnement. De plus, les photos infrarouges prises avec la caméra FLIR peuvent être intégrées à la programmation avec Hopscotch et l’intelligence artificielle afin de créer des situations novatrices dans la salle de classe permettant de résoudre nos problèmes de société les plus importants, dont la santé durable.

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Auteurs :

Diane Boulanger

York University - Canada
Titulaire d’une maitrise en éducation, Diane Boulanger est enseignante en immersion française. Son travail avec la technologie infrarouge FLIR et la programmation avec Hopscotch a pour but de mieux préparer les élèves et les enseignants au marché du travail d’aujourd’hui et de demain.

Public cible : tous

Niveau de difficulté :

La production des REL stimulée par eCampusOntario

SINGH, Michel

Communication orale

11 h 45 (30 minutes)

En lançant la nouvelle bibliothèque de ressources éducatives libres en mars dernier et en favorisant la création, la personnalisation et le partage de ressources grâce à un partenariat exclusif avec Pressbooks, eCampusOntario est un chef de file de l’enseignement libre et offre de nombreux outils et services d’accompagnement à la communauté éducative des institutions post-secondaire en Ontario. Au cours de cette présentation, vous aurez l’occasion de découvrir la bibliothèque libre d’eCampusOntario et d’explorer l’outil Pressbooks permettant la publication sous licence Creative Commons.

Auteurs :

Michel Singh

eCampusOntario - Canada

Public cible : tous

Niveau de difficulté :

Séance V304 : Pour des écoles engagées

Salon Drummond Est

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Une équipe de pédagogues actifs

CROTEAU, Marie-Andrée

Communication orale

10 h 45 (30 minutes)

Depuis les 20 dernières années, les écoles procèdent à leur rythme à l’intégration des technologies dans les méthodes d’enseignement. Les enseignants ont participé à de nombreuses formations : pour certains, de force; pour d’autres, par soif d’apprendre. Toutefois, la rapidité avec laquelle la technologie progresse ne permet pas aux utilisateurs de garder le contrôle. Pour certains enseignants, l’aventure devient difficile. L’effet que provoquait la nouveauté d’un Kahoot ou d’un Prezi se dissipe; l’enseignant peut manipuler son outil de façon impressionnante pour expliquer un concept très abstrait, il n’en demeure pas moins en mode magistral : il offre un spectacle en utilisant ses outils. La nouveauté s’estompant, les élèves redeviennent passifs dans leur apprentissage. Pour d’autres enseignants, l’aventure prend une autre forme. Ils deviennent maintenant des explorateurs et leurs élèves, des experts selon leurs propres besoins et découvertes. Ces enseignants se centrent sur de nouvelles approches pédagogiques et font confiance aux élèves quant aux outils qu’ils choisissent d’employer. Ils s’engagent et mobilisent leurs élèves dans une pédagogie différenciée et active qui exploite les incontournables apports de la technologie. Cette conférence veut répondre à la question : comment inspirer son équipe à faire partie des pédagogues actifs?

Auteurs :

Marie-Andrée Croteau

Collège Regina Assumpta - Canada
Pédagogue curieuse et branchée, Madame Croteau est toujours à l’affut de nouvelles formules pour guider les enseignants vers un apprentissage significatif et ouvert. Également auteure pour l’École branchée, coauteur du Manifeste pour une pédagogie renouvelée, active et contemporaine, elle a toujours en fond d’écran l’innovation et surtout l’épanouissement des élèves. N’ayant jamais quitté la posture d’apprenante, elle fréquente les bancs de l’université pour terminer sa maitrise en gestion de l’éducation (Université de Sherbrooke). Consciente que la curiosité, de pair avec la créativité, forme un puissant levier qui propulse l’innovation, c’est avec dynamisme et créativité qu’elle anime plusieurs ateliers et conférences axés sur une approche plus différenciée et engageante de la pédagogie.

Public cible : tous

Niveau de difficulté :

estime : une accréditation d’écoles québécoises

JOST, Christine

Communication orale

11 h 15 (30 minutes)

Votre école souhaite préparer les enfants au monde de demain? Vous comprenez pourquoi un enfant d’aujourd’hui devrait apprendre à coder, mais vous ne savez pas par où commencer avec votre équipe? Le programme estime est là pour vous! L’organisme à but non lucratif estime répond aux besoins autant des enseignants que des directions d’écoles québécoises. Il offre un accompagnement en classe, un service de logistique, des conseils pour l’achat d’équipement, des activités clé en main et bien plus!

Auteurs :

Christine Jost

estime - Canada
De 2008 à 2018, Madame Jost dirige l’école Paul Jarry à la Commission scolaire Marguerite Bourgeoys. Cette école devient la seule au Québec à enseigner l’apprentissage du code informatique à tous ses élèves. En juin 2018, Madame Jost est reçue membre de l’Ordre de l’Excellence en Éducation. Madame Jost est membre fondatrice d’un organisme à but non lucratif,l’organisme ESTIME qu’elle dirige depuis janvier 2019. Cet organisme accompagne les équipes écoles primaires du Québec qui désirent intégrer l’apprentissage du code informatique comme l’une des priorités. Curieuse de s’attarder aux retombées de l’apprentissage du code informatique par les enfants du primaire, Madame Jost entame en janvier 2019 des études aux cycles supérieurs à l’Université de Montréal en psychopédagogie et andragogie numérique.

Public cible : tous

Niveau de difficulté :

La techno au primaire public? Oui, voici notre expérience!

MONTREUIL, Caroline; LAKE-HÉON, François

Communication orale

11 h 45 (30 minutes)

Projet iPad 1:1 et parc de tablettes, laboratoire créatif, codage et programmation dans une école primaire publique? C’est possible! Nous désirons faire part de notre expérience sur les différents sujets liés à l’implantation du numérique dans une école primaire publique. Que vous ayez seulement quelques tablettes, des idées de grandeur ou des technologies plus avancées à votre disposition, notre parcours pourra sûrement vous outiller et vous inspirer. En toute simplicité, nous présenterons nos réussites et les défis que nous avons relevés. Nous aborderons l’origine de notre projet, le côté organisationnel (avant et pendant) ainsi que les retombées bénéfiques chez nos élèves. De plus, vous pourrez poser vos questions tout au long de la présentation.

Auteurs :

Caroline Montreuil

École l'Arpège - Canada
Orthopédagogue depuis 19 ans, Caroline utilise le numérique pour soutenir les élèves en difficulté. Il y a 4 ans, elle a démarré le projet iPad 1:1 en compagnie de son collègue François. Elle accompagne les enseignants de son école dans l'utilisation du numérique au quotidien et les orthopédagogues du secteur dans l'utilisation des technologies comme support aux interventions orthopédagogiques.

François Lake-Héon

École l'Arpège - Canada
Enseignant depuis 11 ans au primaire, François s'intéresse à la technologie depuis ses premières années d'enseignement. Il a démarré un projet iPad 1:1 il y a 4 ans dans son école avec sa collègue Caroline. Il accompagne maintenant ses collègues dans l'utilisation du numérique au quotidien, que ce soit pour le parc de tablettes, le laboratoire créatif ou le codage et la programmation.

Public cible : enseignants, directeurs

Niveau de difficulté :

Séance V305 : Citoyenneté numérique

Salon 5

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Vers une identité positive à l’ère du numérique

RANCOURT, Maryse; FLEURY, Patrick

Communication orale

10 h 45 (30 minutes)

Présentation d’un site web innovant de par son approche non moralisatrice portant sur la construction d’une identité positive à l’ère du numérique pour les jeunes, conçu en collaboration avec des chercheurs, des directions d’école, des enseignants, des conseillers pédagogiques et des élèves. Notre projet se veut un outil clé en main pour les enseignants et propose des activités explicitement liées au PFEQ. Fruit d’un projet de la mesure 15080 du MÉES, ce site est ouvert aux ajouts de la communauté, évolutif et issu de pratiques de recherches probantes. Vous serez invités à vivre certaines activités, puis à en choisir certaines pour y apporter votre grain de sel! Amener les jeunes à réaliser à quels besoins répondent leurs comportements en ligne, légitimer ces besoins et trouver des façons plus éthiques d’y répondre, d’être en mesure en tant qu’élève de se mettre à la place des autres pour comprendre des points de vue différents du nôtre, de réfléchir ensemble sur nos jugements de valeur et de prendre position, voilà autant de défis que propose ce site web évolutif du 3e cycle du primaire à la fin du secondaire.

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Auteurs :

Maryse Rancourt

Commission scolaire de Laval - Canada
Conseillère pédagogique en intégration des technologies à la Commission scolaire de Laval et animatrice RÉCIT (RÉCIT est un réseau de personnes-ressources qui aident les enseignants à intégrer les technologies à la vie de leurs classes) depuis six ans, Maryse Rancourt est avant tout une ancienne enseignante qui vise le plein développement du potentiel de chaque jeune au moyen de technologies qui lui permettent de s'exprimer et de construire son identité.

Patrick Fleury

Commission scolaire de Laval - Canada
Patrick Fleury est conseiller pédagogique en intégration des TIC à la Commission scolaire de Laval et animateur RÉCIT (RÉCIT est un réseau de personnes-ressources qui aident les enseignants à intégrer les technologies à la vie de leurs classes). Il a enseigné pendant plus de 15 ans en tentant de maximiser l'efficience des technologies par et pour les élèves. L'usage du Web dans un contexte scolaire est depuis longtemps au cœur de ses préoccupations. À cet égard, il est l'auteur de Comment montrer aux élèves à faire de bonnes recherches sur le Web, découlant de sa thèse de maîtrise.

Public cible : tous

Niveau de difficulté :

Citoyen en devenir – Vers une autonomisation éthique

PETIT, Benoît; PARADIS, Marjorie; CHENETTE, Alexandre; HOULD, Patrick

Communication orale

11 h 15 (30 minutes)

Comment l’école peut-elle permettre aux élèves de devenir des citoyens engagés et aptes à prendre pleinement leur place dans cette ère du numérique? Comment devenir collectivement plus compétents à encadrer le numérique et s’assurer qu’il se développe au service du bien commun? Comment outiller nos apprenants pour faire face aux enjeux éthiques qui se posent dans la société actuelle et qui prendront de l’ampleur dans les années à venir? Cette communication exposera le modèle du processus d’autonomisation éthique développé au sein du RÉCIT ainsi que des exemples concrets d’activités réalisées en classe pour le mettre en œuvre.

Auteurs :

Benoît Petit

RÉCIT - Canada
Fort d’une longue expérience d’accompagnement du milieu scolaire comme conseiller pédagogique au sein du RÉCIT, Benoit Petit propose une réflexion et des pistes concrètes sur l’intégration du numérique à l’école autour de différents thèmes : leadership, citoyenneté, éthique, médias sociaux, mobilité, vie privée, droit d’auteur et ressources éducatives libres. Collaboration et créativité sont ses principaux moteurs d’innovation pédagogique où le numérique se met au service de l’apprenant.

Marjorie Paradis

RÉCIT - Canada

Alexandre Chenette

RÉCIT - Canada
Alexandre Chenette a enseigné 10 ans l’Éthique et la Philosophie aux élèves de 4e et 5e secondaire. Il est maintenant conseiller pédagogique au service national du RÉCIT. Ses champs d’expertise sont l’intelligence artificielle, la réalité virtuelle, le jeu vidéo éducatif, la formation à distance, l’avenir de l’éducation et le développement de la citoyenneté et les enjeux éthiques à l’ère du numérique. @alexchenette (514) 291-5871 alexandre.chenette@recitdp.qc.ca

Patrick Hould

MEES - Canada

Public cible : enseignants, conseillers pédagogiques, directeurs

Niveau de difficulté :

La citoyenneté numérique et la littérature jeunesse

TROTTIER-BOUCHER, Kristine; RAYMOND, Julie

Atelier pratique

11 h 45 (30 minutes)

Avec la présence grandissante des technologies dans le milieu scolaire, les apprenants peuvent développer des habiletés de communication, de création et de recherche dans une société ouverte sur le monde et riche en collaboration. C’est pourquoi l’éducation des futurs citoyens et citoyennes à l’ère du numérique est devenue primordiale. Ce n’est pas toujours évident de démontrer aux élèves qu’il est important de faire un usage approprié du numérique, de l’Internet et de ses médias. C’est ici que la littérature jeunesse devient un puissant véhicule pour la culture du savoir-vivre numérique. Cette conférence est un échange d’activités clés en main, créées par des enseignantes à partir d’albums jeunesse. Dans le cadre de ces activités, les élèves seront plongés dans un contexte d’apprentissage authentique et pourront mettre en pratique leurs compétences de « bons » citoyens numériques.

Auteurs :

Kristine Trottier-Boucher

Commission scolaire des Trois-Lacs - Canada
Enseignante innovante et artiste de l’éducation, je suis une passionnée! Ayant enseigné 4 ans dans un milieu très axé sur l’apprentissage à l’ère du numérique. J’ai appris à utiliser la technologie rapidement à des fins éducatives en salle de classe. Je suis toujours à la recherche de pratiques gagnantes en éducation afin que les usages des TIC permettent un apprentissage amélioré par la technologie. Ma vision de l’enseignement est grandement influencée par mes propres expériences, mes intérêts, mes recherches sur le développement du cerveau, la relation maître élève, ainsi que plusieurs études qui ont fait leurs preuves dans le milieu. Présentement, je suis conseillère pédagogique à la Commission scolaire des Trois-lacs et j’accompagne les enseignants dans cette vague du numérique à travers des groupes de développement et des communautés de pratique.

Julie Raymond

Commission scolaire des Trois-lacs - Canada
Enseignante bienveillante et passionnée du bien-être des élèves, j’apprends aussi à développer davantage l’utilisation des TIC à des fins pédagogiques et sociales! Ayant enseigné 2 ans dans un milieu très axé sur l’apprentissage à l’ère du numérique, j’ai rapidement développé ma compétence à utiliser la technologie à des fins éducatives en salle de classe. De retour cette année dans un milieu présentant moins de ressources technologiques, je m’applique désormais à transformer ce qui peut l’être et à préparer les élèves à l’arrivée des technologies promise par le plan d’action numérique (PAN). Mes valeurs en enseignement et mon identité professionnelle mettent de l’avant le bien-être des élèves. Je consacre donc beaucoup d’énergie à ma formation continue et à l’intégration de pratiques positives en classe. Les recherches sur le développement du cerveau, sur le lien d’attachement ainsi que sur la violence éducative en milieu scolaire ont amené de grandes transformations chez moi. De ce fait, je m’applique à faire rayonner ces croyances et à semer autour de moi un peu de ces connaissances qui ont contribué à faire de moi une enseignante solide, optimiste et apaisée. Présentement, je suis enseignante à la commission scolaire des Trois-Lacs, où je cherche à m’adapter aux élèves qui me sont confiés, ainsi qu’aux différentes réalités scolaires, tout en utilisant les technologies de l’information et de la communication comme un allié considérable dans cette démarche.

Public cible : enseignants, conseillers pédagogiques

Niveau de difficulté :

Séance V306 : Des projets de réalité virtuelle et de réalité augmentée

Salle de bal - Ouest

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Les petits détectives sur les traces de Sherlock Holmes : d’un « escape game » à un « story mapping » numérique

SOULIE, Marie

Communication orale

10 h 45 (30 minutes)

En cours de français, les élèves jouent aux détectives en tentant de découvrir dans un « escape game » l’auteur mystère qui se cache derrière cette porte du 221 Baker Street. Ils enquêtent et rendent compte à leur professeur-inspecteur en créant un dossier numérique digne de Scotland Yard. Équipés de lunettes VR, les voilà en visite à Londres arpentant les rues empruntées par le célèbre Sherlock Holmes. Ils seront prêts désormais à écrire leur première nouvelle policière en utilisant la technique du « story mapping ». Les petits détectives vous feront découvrir leur chef d’œuvre en vous présentant toute la suite applicative utilisée lors de ce projet. https://gopro.com/v/WroXvmOnEbRp

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Auteurs :

Marie Soulie

Collège Argote Orthez - France
Marie Soulié, professeure de français en collège dans le sud ouest de la France ( Pyrénées atlantiques), elle est aussi formatrice dans le numérique éducatif. Elle pratique la classe inversée depuis plusieurs années et adore les nouvelles technologies.

Public cible : tous

Niveau de difficulté :

MergeCube et CoSpaces pour créer une réalité augmentée en 6 faces

LAPOLICE, Marie-Eve

Atelier pratique

11 h 15 (30 minutes)

L’application de réalités virtuelle et augmentée CoSpaces s’est récemment alliée à Merge pour utiliser le potentiel du MergeCube et de ces 6 faces. Le cube est un objet réel tenu en mains. Quand on pointe son appareil mobile sur une des faces du cube via l’application CoSpaces, un univers virtuel se déploie. Les élèves peuvent facilement créer du contenu et y ajouter des actions en utilisant CoBlocks pour coder directement dans la plateforme web de CoSpaces. Que ce soit pour raconter une histoire en 6 chapitres, tenir en mains un artéfact historique ou plonger à l’intérieur du corps humain, cet atelier de création de réalité augmentée sera profitable pour tous les enseignants, peu importe la matière et le niveau.

Auteurs :

Marie-Eve Lapolice

Commission scolaire Val-des-Cerfs - Canada
Enseignante en arts plastiques au secondaire, je me spécialise dans l'intégration des technologies en classe et la ludification de l'éducation. Mes outils numériques de prédilection à l'heure actuelle sont ceux qui permettent de créer des réalités virtuelles et augmentées.

Public cible : enseignants

Niveau de difficulté :

Enseignement par la réalité augmentée

ANSUINI, Tom

Atelier pratique

11 h 45 (30 minutes)

Cet atelier permettra aux participants d’explorer l’enseignement par des jeux vidéo, des activités pédagogiques interactives et des expériences en réalité augmentée. L’outil principal pour cet atelier sera présenté sur la plateforme pédagogique educatom.com. L’atelier offrira un accès illimité à tous les outils, les cahiers numériques et les affiches en réalité augmentée. L’atelier offrira des exemples d’expériences pédagogiques ainsi que des stratégies pour effectuer des examens et des évaluations en réalité augmentée.

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Auteurs :

Tom Ansuini

École Marie-Clarac secondaire - Canada
J'ai obtenu mon baccalauréat en musique avec une concentration en enseignement de l'université McGill et ma maîtrise en enseignement des arts avec concentration en musique de l'UQÀM. Je travaille présentement comme enseignant de musique, chef d'orchestre et spécialiste en moyens et techniques d'enseignement par les TIC à l'école Marie-Clarac secondaire. J'occupe ce poste depuis 20 ans. J'ai publié deux cahiers de travail et quatre logiciels pédagogiques avec la maison Les Éditions l'Envolée.

Public cible : tous

Niveau de difficulté :

Séance V307 : Éducation aux médias

Salon Drummond Ouest

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Enquête sur les compétences en littératie médiatique des adolescents : élaboration et validation d’un outil d’autoévaluation

GLADU, Eve; LACELLE, Nathalie

Communication orale

10 h 45 (30 minutes)

Les jeunes ont des pratiques de lecture et d’écriture fréquentes et variées, mais en constant changement étant donné la montée des outils de communication et des supports technologiques (Penloup et Joannidès, 2014; Perret et Massart-Laluc, 2013). Dans une volonté de développer leurs compétences en littératie médiatique, la phase 1 de l’enquête sur les compétences en littératie médiatique – volet québécois d’une collaboration internationale entre la Fédération Wallonie-Bruxelles, le Québec, la France et la Suisse – a pour objectif de mesurer les niveaux de littératie médiatique autodéclarés des adolescents de 13-15 ans (n = 2000) dans les domaines de la recherche d’information en ligne et de la production d’un hypertexte numérique en contexte scolaire à partir d’un questionnaire informatisé (LimeSurvey). Dans cette communication, nous présenterons le processus de création de notre outil de collecte de données : l’élaboration de la tâche complexe basée sur les domaines susmentionnés; sa déconstruction en compétences génériques issues des travaux antérieurs en littératie médiatique de De Smedt et Fastrez (2012) et en littératie médiatique multimodale de Lacelle et al. (2017) et de Lebrun et al. (2012); la transposition en sous-compétences spécifiques à la tâche; la formulation des questions d’autoévaluation; et les étapes de validation du questionnaire.

Auteurs :

Eve Gladu

Université du Québec à Montréal - Canada
Eve Gladu a complété un baccalauréat en enseignement secondaire concentration français, langue première à l’Université du Québec à Montréal (UQAM). Elle est maintenant étudiante à la maitrise en didactique des langues à l’UQAM sous la direction de Nathalie Lacelle et de Monique Lebrun. Son projet de maitrise s’inscrit dans une enquête internationale sur l’évaluation des compétences en littératie médiatique des adolescents. Son mémoire porte sur l’autoévaluation des compétences en littératie médiatique des adolescents. Dans une volonté d’améliorer le soutien aux étudiants et d’approfondir sa réflexion didactique sur la communication orale, elle a coécrit, avec Catherine Lacaille Foster, le Guide préparatoire au test de communication orale publié en avril 2013 aux éditions Pearson ERPI. Elle a aussi collaboré au projet Théâtralisation des contes et légendes du Québec – FLE/S. Elle coordonne actuellement la Chaire de recherche UQAM en littératie médiatique multimodale en plus d’être assistante de recherche et correctrice pour certains professeurs du Département de didactique des langues de l’UQAM.

Nathalie Lacelle

Université du Québec à Montréal - Canada
Nathalie Lacelle, Ph.D., est professeure de littératie médiatique au département de didactique des langues à l’Université du Québec à Montréal. Membre fondateur du Groupe de recherche en Littératie Médiatique Multimodale en 2009 (litmedmod.ca) et de la Revue en LMM (R2LMM.ca), elle est maintenant Titulaire de la Chaire de recherche UQAM en LMM (Chaire-LMM.com). Ses recherches portent sur le développement de compétences numériques et multimodales intégrant celles de la littératie en contextes scolaire et extrascolaire. Elle se spécialise dans l’élaboration de designs didactiques d’hypermédias et de transmédias et documente les processus d’écriture et de lecture numériques. En plus de ses activités de recherche, elle collabore avec les institutions culturelles et les entreprises de développement de contenus littéraires numériques pour la jeunesse. Elle a publié une cinquantaine d’articles depuis 2010 et est co-auteure de l'ouvrage La littératie médiatique multimodale appliquée en contexte numérique- LMM@ (Lacelle, Boutin et Lebrun, 2017).

Thèmes : Le numérique éducatif

Culture et pratiques numériques des jeunes au Québec

YAGOUBI, Amina

Communication orale

11 h 15 (30 minutes)

L’impact social du numérique pose des défis d’adaptation, d’appropriation et de formation (UNESCO, 2003). Le Plan numérique en éducation (2018) s’inscrit dans la stratégie numérique québécoise (2016-2021) pour accompagner les changements (PAEN, 2016). Après avoir présenté les grands enjeux nationaux et internationaux du numérique, nous nous intéressons à l’impact social du numérique chez les jeunes, à la culture et à la fracture numérique (Wunsch-Vincent et Vickery, 2006). Le gouvernement canadien enregistre « un écart sur le plan des compétences numériques, car l’accès restreint de certains groupes aux nouvelles technologies entraîne un retard dans l’acquisition des compétences numériques » (Gouvernement du Canada, 2010), ce qui est observé notamment chez les femmes. Notre recherche empirique se déroule en partie dans des Cafés numériques, des espaces expérientiels de médiation numérique pour les jeunes. Ces espaces sont développés par l’organisme le Printemps numérique (PN) dans le cadre de son projet Jeunesse QC 2030 soutenu par le Secrétariat à la jeunesse. À partir de l’analyse des données recueillies (sondage et « vox pop ») portant sur les pratiques, compétences et besoins numériques des jeunes au Québec, nous proposerons des portraits numériques répartis selon des thèmes retenus en mettant en relief les bonnes pratiques et les difficultés rencontrées.

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Auteurs :

Amina Yagoubi

Université du Québec à Montréal - Canada
Amina Yagoubi, chercheure sociologue, Ph D : Ses intérêts de recherche portent sur une sociologie du numérique et de la créativité. Lors de sa recherche postdoctorale pour un premier projet de recherche canadienne sur l'économie numérique : «Creating Digital Opportunity» de l'Université de Toronto (Munk school, University of Toronto en collaboration avec la TELUQ, 2015-2017), elle s’est intéressée aux impacts économiques du numérique, à l'industrie 4.0 et aux nouveaux modèles d'affaires (ex. géront'innovation ; e-santé, etc.). Elle a aussi analysé les politiques publiques de soutien aux innovations technologiques et numériques au Québec (R-D, ex. vêtements intelligents ; wearables, objets connectés, IoT, etc.) *(cf. ses publications). Depuis 2018, Chercheure à la Chaire de recherche du Canada sur les enjeux socioculturels du numérique en éducation à l'UQAM, membre du CRIFPE, elle a obtenu une subvention Mitacs pour son projet de recherche : Culture et inégalités numériques. La question des usages chez les jeunes au Québec. Dans le cadre de cette subvention, elle est responsable de la recherche-participative avec l’organisme Printemps numérique (Montréal) en lien avec son projet Jeunesse QC 2030 (2017-2020) soutenu par le Secrétariat à la Jeunesse. En orientant sa recherche sur les inégalités numériques, elle examine l'impact du capital social et culturel sur l'identité numérique des jeunes au Québec. Elle s’intéresse aux impacts socio-culturels du numérique pour penser le futur de l'éducation 2030 ainsi que la formation tout au long de la vie (UNESCO) en recoupant les analyses sur plusieurs échelles(approche multiscalaire) : Les politiques de gouvernance du numérique (ex. éducation, culture et inclusion numérique) ; Le rôle des médiateurs numériques et les initiatives exemplaires ; Enfin, les modèles de compétences numériques (DigComp, Compétences du 21e s., modèles de littératie numérique, etc.), tout particulièrement les rôles de compétences basées sur l’esprit critique et la créativité (Habilo média). Elle complète ses recherches, à différents niveaux, de données et de comparaisons internationales les plus récentes (OCDE, Eurostat, UK, Unesco, etc.).

Thèmes : Le numérique éducatif

The paradox of participation in social media. Fighting antidemocratic and xenophobic discourses through Media Education

DAROS, Michelli Aparecida; CUERVO, Sandra Liliana; LAFUENTE ALIAGA, Irene

Communication orale

11 h 45 (30 minutes)

Social media have opened a new scenario of citizen participation where people, especially young persons, react to and express their opinions about global and local events. But, how is this participation? Are the messages circulating on social media favorable to democracy and to the universalization of Human Rights? Is it possible to educate young people towards a critical and responsible participation? This paper presents a comparative analysis carried out from a sociocultural perspective (Fuentes-Navarro, 1990) on the opinions raised by three events in 2018: the landing in Spain of a boat of African migrants, the murder of a social leader in Brazil, and the caravan of Central American migrants heading to the United States. Comments on these news items were analyzed in important newspapers in Spain, Brazil and the United States, as well as messages of the involved NGOs in social media. Based on the results, a didactic guide was created for the analysis and creation of messages in social media, favouring a more responsible and ethical participation by young people

Auteurs :

Michelli Aparecida Daros

UQO / Pontifical Catholic University of Sao Paulo - Brésil
Michelli Aparecida Daros is a Brazilian visiting Ph.D. student at Université du Québec en Outaouais. She undertakes research projects at the UNESCO Chair in Democracy, Global Citizenship and Transformative Education (DCMÉT), under the supervision of Professor Ph.D. Paul Carr. In Brazil, she is a social worker (as a federal worker) at the Federal Institute of Science, Technology and Education of Sao Paulo. She is also a doctoral student of the Social Work Graduate Program at the Pontifical Catholic University of Sao Paulo. Email: michellidaros@gmail.com

Sandra Liliana Cuervo

UQO / University of the Basque Country - Espagne
Ph.D. in Psychodidactics from the University of the Basque Country (UPV / EHU), Spain Researcher for UNESCO, Chair of Communication and Values (UPV / EHU), Spain Research Assistant for UNESCO, Chair in Democracy, Global Citizenship and Transformative Education (DCMET/UQO), Canada

Irene Lafuente Aliaga

UQO / University of the Basque Country - Espagne
Irene Lafuente Aliaga (1988), graduated in Philosophy from the University of Deusto and Master in Psychodidactics, teaches Philosophy and Ethics in Secondary School. She makes research on the application of the Philosophy for Children program and is a coordinator of the Basque Country Philosophy Olympiad. She is a second year Ph.D. student. Her doctoral research investigates the television fiction and the portrayal of immigration in them. She takes a multidisciplinary approach that encompasses the fields of Media Literacy, Discourse Analysis and Perception Analysis. She currently conducts a research internship in the UNESCO Chair in Democracy, Global Citizenship and Transformative Education.

Thèmes : Les formations à l’enseignement (initiales et continues), Le numérique éducatif

Séance V308 : Symposium - La formation et la profession enseignante : perspectives comparatives en Europe, en Amérique et en Afrique

Kafka

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Les savoirs professionnels à la base de la formation à l’enseignement primaire : une étude comparative entre le Québec, l’Ontario et la Suisse

MORALES-PERLAZA, Adriana; BUSER, Mélanie

Communication orale

10 h 45 (25 minutes)

Fait partie du symposium : %s

La profession enseignante a connu, au cours des dernières décennies et dans plusieurs contextes sociaux, de nombreuses réformes participant de ce qu’il est devenu courant d’appeler « processus de professionnalisation ». Ce mouvement de professionnalisation dans le domaine de l’enseignement a favorisé la recherche sur le savoir des enseignants dans le but d’édifier une base de connaissances (« Knowledge Base ») pour l’enseignement, ce qui, en même temps, a changé les modèles de formation à l’enseignement primaire. Notre étude comparative porte sur la professionnalisation, les savoirs et les programmes de formation au Québec, en Ontario et en Suisse, et essaie d’opérationnaliser le concept de savoir professionnel (Darling-Hammond, 2006; Keller-Schneider et Hericks, 2013; Morales-Perlaza, 2016; Shulman, 1986; Tardif et Borges, 2009; Tardif, Lessard et Gauthier, 1998). Dans cette communication, nous présentons les résultats d’une analyse comparative de 27 programmes de formation et de 1264 descriptifs de cours. Nous montrons comment les politiques de professionnalisation de la formation développées au sein de ces trois contextes ont été retraduites dans les programmes de formation des universités et de deux Hautes écoles pédagogiques (HEP), ainsi que les conceptions professionnelles et les savoirs à la base des formations à l’enseignement primaire spécifiques à ces contextes.

Auteurs :

Adriana Morales-Perlaza

Université de Montréal - CRIFPE - Canada
Adriana Morales-Perlaza est professeure adjointe en éducation comparée et internationale à l’Université de Montréal et chercheure associée au Centre de recherche interuniversitaire sur la formation et la profession enseignante (CRIFPE). Elle est titulaire d’un doctorat en Éducation comparée et fondements de l'éducation (2016) et d’une Maîtrise en Administration de l’éducation (2012). Ses intérêts de recherche portent sur les perspectives internationales et l’éducation comparée, la sociologie de l'éducation et de l’évaluation scolaire, la sociologie des professions, ainsi que les politiques et l’histoire de la professionnalisation de l’enseignement. Elle a notamment réalisé des études comparatives sociologiques de la formation et de la profession enseignante au Québec, en Ontario et en Finlande, et participe actuellement à des recherches sur la profession enseignante au Québec, en Europe, en Amérique latine, et en Afrique.

Mélanie Buser

HEP Bejune - Suisse
HEP-BEJUNE & Université de Montréal UdeM

Thèmes : Les formations à l’enseignement (initiales et continues)

La formation à l’enseignement et la préparation à l’exercice de la profession : ce qu’en disent les nouvelles générations d’enseignants

TARDIF, Maurice; BORGES, Cecilia

Communication orale

11 h 10 (25 minutes)

Fait partie du symposium : %s

En principe, peu importe le domaine d’activités (droit, médecine, ingénierie, travail social, etc.), toute formation professionnelle initiale à l’université doit préparer adéquatement et durablement à l’exercice d’un travail. Qu’en est-il en enseignement? Afin de répondre à cette question, nous avons interrogé 55 nouveaux enseignants à propos de leur formation et de ses diverses composantes (didactiques, psychopédagogie, stages, etc.), ainsi qu’à propos de la manière dont elle les avait préparés concernant des aspects centraux de leur travail comme la gestion de la classe, la maîtrise de la ou des matières enseignées, la planification et l’évaluation des activités d’apprentissage, l’utilisation des TIC, etc. L’objectif de cette communication est donc de présenter les points de vue des enseignants qui ont participé à notre recherche relativement à ces questions. Il s’agira de dégager, à partir du discours des enseignants, l’évaluation qu’ils font de leur formation durant les premières années de leur carrière.

Auteurs :

Maurice Tardif

Université de Montréal - CRIFPE - Canada
Professeur titulaire à l'Université de Montréal

Cecilia Borges

Université de Montréal - CRIFPE - Canada
Cecilia Borges enseigne au Département de psychopédagogie et andragogie de la Faculté de science de l'éducation. Elle est responsable de programme et de formation pratique au Baccalauréat en éducation et à la santé, où elle enseigne la Gestion de classe en éducation et supervise des stagiaires en formation initiale. De l'origine brésilienne, sa formation professionnelle s'es faite notamment au Brésil. Elle detient un baccalauréat en éducation physique de l'Université fédérale de Pelotas (UFPel), Brésil, une maîtrise en éducation de l'Université fédérale de Minas Gerais (UFMG) et un Ph. D. de l'Université pontificale Catolique de Rio de Janeiro. (PUC-Rio), Brésil. Pendant sa formation doctorale, elle a réalisé un stage doctoral à l'Université Laval (1999-2000). Plus tard elle a fait un stage postdoctorale à l'Université de Montréal (2003_2005). Avant de devenir professeure à l'Université de Montréal, elle a été pendant 10 professeure au Département d'enseignement, de la Faculté d'éducation de l'UFPel, Brésil, où elle enseignant la méthodologie de l'enseignement et supervisait des stagiaires. Au Brésil, elle a également enseigné au primaire et dans des cliniques sportives.

Thèmes : Les formations à l’enseignement (initiales et continues)

Professionnalisation et développement professionnel des enseignants dans un contexte d’intégration du numérique : le cas du Costa Rica

CANEVA, Christiane

Communication orale

11 h 35 (25 minutes)

Fait partie du symposium : %s

En Amérique latine, le Costa Rica est un pionnier pour l’intégration du numérique dans son système éducatif depuis les années 80 (UNICEF, 2014). Le numérique semblait répondre au besoin d’améliorer la qualité de l’éducation et de la formation des enseignants. Toutefois, malgré les nombreuses mesures prises par le ministère de l’Éducation, l’intégration des TIC dans la formation des enseignants est encore un défi (Fallas et Zuniga, 2010). Notre étude examine la place du numérique dans la formation des enseignants dans un but de professionnalisation. Nous nous intéressons à l’articulation entre politiques ministérielles, politiques institutionnelles universitaires, programmes de formation initiale des futurs enseignants (préscolaire et primaire) et usages du numérique par les professeurs-formateurs et les futurs enseignants dans les cours. Par une approche méthodologique mixte, nous avons étudié les usages des TIC et leurs finalités dans la perspective des professeurs-formateurs et celle des futurs enseignants. Nous avons interrogé seize professeurs-formateurs ou responsables de programme et obtenu 341 réponses au questionnaire soumis aux futurs enseignants. Les résultats montrent qu’à l’intérieur d’un cadre imposé par le ministère, les appropriations des directives TIC dans chaque université sont sensiblement différentes. Il en est de même pour les usages du numérique par les professeurs-formateurs et les futurs enseignants.

Auteurs :

Christiane Caneva

Université TÉLUQ - Canada

Thèmes : Les formations à l’enseignement (initiales et continues)

Discussion

MORALES-PERLAZA, Adriana; BUSER, Mélanie

Discussion

12 h 00 (15 minutes)

Fait partie du symposium : %s

Auteurs :

Adriana Morales-Perlaza

Université de Montréal - CRIFPE - Canada
Adriana Morales-Perlaza est professeure adjointe en éducation comparée et internationale à l’Université de Montréal et chercheure associée au Centre de recherche interuniversitaire sur la formation et la profession enseignante (CRIFPE). Elle est titulaire d’un doctorat en Éducation comparée et fondements de l'éducation (2016) et d’une Maîtrise en Administration de l’éducation (2012). Ses intérêts de recherche portent sur les perspectives internationales et l’éducation comparée, la sociologie de l'éducation et de l’évaluation scolaire, la sociologie des professions, ainsi que les politiques et l’histoire de la professionnalisation de l’enseignement. Elle a notamment réalisé des études comparatives sociologiques de la formation et de la profession enseignante au Québec, en Ontario et en Finlande, et participe actuellement à des recherches sur la profession enseignante au Québec, en Europe, en Amérique latine, et en Afrique.

Mélanie Buser

HEP Bejune - Suisse
HEP-BEJUNE & Université de Montréal UdeM

Thèmes : Les formations à l’enseignement (initiales et continues)

Séance V309 : Insertion professionnelle et sentiment de compétence

Salle de bal - Est

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L’évolution du sentiment de compétence durant les premières années d’enseignement et facteurs en jeu selon le vécu des enseignants débutants

MUKAMURERA, Joséphine; LAKHAL, Sawsen; DESBIENS, Jean-Francois; NIYUBAHWE, Aline

Communication orale

10 h 45 (30 minutes)

Lorsqu’ils entrent en carrière, les enseignants débutants sont confrontés à un double défi, celui d’enseigner et de continuer d’apprendre à enseigner (Feinman-Nemser, 2001), et ce, dans des cadres de travail souvent difficiles. Or, c’est une période où ils ont moins confiance en leurs capacités (OCDE, 2015). Nous nous intéressons au sentiment de compétence (SC) durant les premières années d’enseignement, celui-ci ayant une influence sur les émotions vécues et la persévérance professionnelle (Barroso et Loye, 2016; Swan, Wolf et Cano, 2011). Le SC de l’enseignant correspond au jugement qu’il porte sur sa compétence à assumer le travail enseignant. Notre objectif de recherche est de décrire l’évolution du SC et d’identifier les sources et les obstacles en jeu. Nous avons analysé le SC de 32 enseignants à quatre temps différents et des entrevues individuelles ont été réalisées. Les résultats descriptifs indiquent une baisse du SC entre la fin de formation et la première année d’enseignement, puis une augmentation par la suite. Le test de Friedman confirme une différence significative. L’analyse des entrevues permet de déceler des évolutions ponctuées de ralentissements, voire des hauts et des bas, en fonction des expériences vécues, des conditions de travail et du regard des autres.

Auteurs :

Joséphine Mukamurera

Université de Sherbrooke - CRIFPE - Canada
Joséphine Mukamurera, est docteure en psychopédagogie de l’Université Laval et professeure titulaire à la Faculté d’éducation de l’Université de Sherbrooke. Elle est membre du bureau de direction du CRIFPE et directrice de l’axe « S’insérer dans la profession enseignante : l’insertion professionnelle ». Ses travaux de recherche actuels portent sur l’expérience des premières années d’enseignement, les besoins de soutien des enseignants débutants, les programmes d’insertion professionnelle en enseignement, le développement professionnel et le travail enseignant.a

Sawsen Lakhal

Université de Sherbrooke - CRIFPE - Canada
Sawsen Lakhal est titulaire d'un doctorat en administration et évaluation en éducation (2012), Université Laval. Maitrise en technologie de l’enseignement (1997), Université Laval Diplôme de deuxième cycle en administration des affaires (1995), École supérieure de commerce de Tunis, Tunisie Baccalauréat en Hautes Études Commerciale (1993), Institut des Hautes Études Commerciales de Carthage, Tunisie Thèmes de recherche La persévérance et la réussite en enseignement supérieur (collégial et universitaire) Les effets des caractéristiques personnelles des étudiants sur l’acceptation et l’utilisation des TIC, les apprentissages et l’évaluation Les modèles d’acceptation des TIC et leur évolution en pédagogie de l’enseignement supérieur (collégial et universitaire) La formation à distance et les modalités de cours La validité de l’évaluation des apprentissages et les méthodes d’évaluation L’assurance qualité en enseignement supérieur

Jean-Francois Desbiens

Université de Sherbrooke - CRIFPE - Canada
Directeur du département de Kinanthropologie, ses intérêts de recherche portent sur la supervision pédagogique, la pédagogie des études supérieures, la gestion de classe, les approches par compétences et la formation pratique.

Aline Niyubahwe

Université du Québec en Abitibi-Témiscamingue - CRIFPE - Canada
Chercheure associée au CRIFPE.

Thèmes : L’insertion dans la profession

Développement et discussion des qualités psychométriques d’une échelle de mesure du sentiment d’efficacité professionnelle de l’apprenti

LECEFEL, Pierre

Communication orale

11 h 15 (30 minutes)

Les recherches réalisées en éducation soulignent que plus les apprenants rapportent un sentiment d’efficacité (SEP) fort, plus ils se fixent des objectifs élevés, persévèrent face à des difficultés et meilleures sont leurs performances (Bandura, 2007; Bong et Skaalvik, 2003 ; Marsh, 1990). Le SEP est donc un indicateur intéressant pour mesurer l’efficacité d’une modalité de formation (Ménard, Legault et Dion, 2012). Dans le cadre d’une recherche doctorale, le SEP est utilisé pour mesurer l’impact d’un dispositif d’analyse de pratiques professionnelles au centre de formation d’apprentis (CFA) en Martinique. Selon Bandura (2006), toute échelle de mesure du SEP doit être spécifiquement rattachée au domaine de fonctionnement qu’elle cible. Aucune échelle de mesure du sentiment d’efficacité professionnelle de l’apprenti n’existant à ce jour, il a fallu en créer une. Cette communication présente les résultats de la construction du sentiment d’efficacité professionnelle de l’apprenti (SEPA). La fidélité et la validité de cette échelle ont été vérifiées auprès d’un échantillon de 110 apprentis de l’Université régionale des métiers et de l’artisanat (URMA). Les résultats révèlent que l’échelle possède une bonne cohérence interne et une structure factorielle conforme au cadre conceptuel postulé. La construction du SEPA comprend sept étapes issues des travaux de DeVellis (2003).

Auteurs :

Pierre Lecefel

Université des Antilles, ESPE de la Martinique - Martinique
Attaché temporaire d'enseignement et de recherche en sciences de l'éducation à l'Université des Antilles. Doctorant en sciences de l'éducation

Thèmes : L’insertion dans la profession

« Ma valise est vide » : perceptions sur la formation initiale au début de la carrière enseignante

DAMASCO, Denise

Communication orale

11 h 45 (30 minutes)

Cette communication présente les résultats d’une recherche doctorale sur la profession enseignante en langue étrangère. Cette recherche a été menée au District fédéral au Brésil avec treize enseignants expérimentés et novices. Nous exposerons les résultats des analyses des groupes de discussion à partir de la méthode documentaire, selon Ralf Bohnsack (2010, 2013), tout en réfléchissant aux perceptions des enseignants sur leur formation initiale au début de la carrière enseignante. Nous leur avons donc demandé d’expliciter leur début de carrière et, en analysant leur discours, nous avons constaté quelques orientations collectives communes. Nous présenterons un groupe de discussion constitué de cinq enseignantes des années 1970 et 1980 ayant de 54 à 88 ans à l’époque de la recherche. Une enseignante de ce groupe raconte qu’au moment de se présenter à sa directrice, elle a affirmé qu’elle arrivait avec « sa valise vide », sans aucune expérience. Malgré ses années d’études universitaires et une expérience préalable de quatre ans à l’étranger qui lui avaient procuré de l’aisance en langue anglaise, cette enseignante sentait qu’elle n’avait rien à offrir en arrivant à l’école. En outre, d’autres témoignages valorisent la pratique en détriment de la formation initiale universitaire.

Auteurs :

Denise Damasco

Universidade Catolica de Brasilia - Brésil
Professeur du programme de post-graduation stricto sensu en éducation de l'Université catholique de Brasilia. Elle est titulaire d'une licence en langues et littératures portugaises et françaises de l'Université de Brasilia (1986), d'une maîtrise et d'un doctorat en éducation de l'Université de Brasilia (2008 et 2014). Elle a effectué un stage chez Capes (doctorat Sandwich) au Centre de recherche interuniversitaire pour la formation et la profession d'enseignant, CRIFPE, à l'Université de Montréal, sous la direction de Dr Maurice Tardif, en 2013. Elle dirige le groupe de recherche inscrit au Répertoire des groupes du CNPq intitulé: Education et langues: études comparatives sur l’enseignement et l’apprentissage des langues et la formation des enseignants - EduLin. Elle participe à des recherches axées sur la jeunesse et les échanges internationaux, sur l'histoire de l'enseignement des langues, de l'enseignement, de l'apprentissage et de la formation des enseignants. Elle préside de la Fédération brésilienne des professeurs de français, bureau 2018/2020.

Thèmes : Les formations à l’enseignement (initiales et continues), Agir comme professionnel de l'enseignement : le travail

Séance V310 : Symposium - Agir professionnel en contexte de diversité ethnoculturelle, linguistique et religieuse : vers des pratiques d’équité et d’inclusion

Suite 1

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Développer un leadership inclusif en milieu pluriethnique : récits d’expériences à l’issue d’une recherche-action-formation

MAGNAN, Marie-Odile; GOSSELIN-GAGNÉ, Justine; CHARETTE, Josée; LAROCHELLE-AUDET, Julie

Communication orale

10 h 45 (30 minutes)

Fait partie du symposium : %s

De nombreux écrits soulignent le manque de formation des gestionnaires au regard des réalités rencontrées dans des milieux où les populations scolaires sont diversifiées. Dans la foulée de ces constats, nous avons mené une recherche-action-formation sur le leadership transformatif en milieu pluriethnique montréalais auprès de six gestionnaires en fonction. Dans cette présentation, nous discutons du déroulement du projet et de ses ancrages théoriques liés au leadership transformatif (Shields, 2010) et au modèle d’éducation inclusive (Potvin, 2014). Puis, nous présentons une analyse thématique d’entretiens qualitatifs menés auprès de directions du primaire au terme des trois années du projet afin de déterminer les effets perçus de cette initiative sur leur pratique professionnelle – sur leur leadership, leurs savoirs, leur savoir-être et leurs savoir-faire. Il en ressort que les directions d’école ont développé une conscience critique d’elles-mêmes, de leur milieu et de la société, et qu’elles ont mis en œuvre des pratiques d’équité et d’inclusion dans leur école. Au terme du projet, elles ont également proposé un amendement au référentiel de compétences dans leur commission scolaire et créé un webdocumentaire visant le transfert des connaissances issues de ce projet. En guise de conclusion, des pistes pour la formation initiale et continue des directions sont proposées.

Auteurs :

Marie-Odile Magnan

Université de Montréal - CRIFPE - Canada
Marie-Odile Magnan est sociologue de l’éducation et professeure au Département d’administration et fondements de l’éducation de l’Université de Montréal. Elle possède un doctorat en sociologie de l’Université Laval. Elle coordonne le champ « Éducation et socialisation » à l’Observatoire Jeunes et Société (INRS-UCS). Ses intérêts de recherche portent sur l’analyse des enjeux ethnoculturels et linguistiques en éducation. Ses recherches portent sur les pratiques d’équité et d’inclusion du personnel scolaire en milieu pluriethnique. Elle travaille également sur les parcours identitaires, scolaires et postsecondaires des jeunes issus de groupes minoritaires.

Justine Gosselin-Gagné

Université du Québec à Montréal - Canada

Josée Charette

Université de Montréal - Canada

Julie Larochelle-Audet

Université de Montréal - Canada
Julie Larochelle-Audet est chargée d’enseignement au département d’administration et fondements de l’éducation de l’Université de Montréal. Ses projets les plus récents ont abordé le travail, la formation et le développement des compétences des directions d’établissement d’enseignement dans une perspective d’équité, d’inclusion et de justice sociale. De manière plus globale, ses travaux de recherche portent sur l’organisation et la transformation des systèmes éducatifs dans les sociétés démocratiques et pluralistes. Elle approche cette question depuis le point de vue des directions et des autres personnels scolaires, en alliant l’analyse critique des encadrements politiques et légaux, de l’organisation du travail, des cadres discursifs ainsi que des rapports sociaux et de pouvoir.

Thèmes : Agir comme professionnel de l'enseignement : le travail

Tendre vers des pratiques d’évaluation équitables en contexte pluriethnique et plurilingue : retombées d’une démarche d’accompagnement d’orthophonistes scolaires

BORRI-ANADON, Corina; BOISVERT, Marilyne; COLLINS, Tya

Communication orale

11 h 15 (30 minutes)

Fait partie du symposium : %s

Face aux enjeux d’équité soulevés par le recours à des outils formels dans l’évaluation des besoins des élèves en contexte pluriethnique et plurilingue, cette communication présente une démarche d’accompagnement réalisée auprès d’orthophonistes scolaires visant à élaborer et à expérimenter une grille d’analyse des biais potentiels d’outils formels. Dans le but de documenter cette démarche et de dégager les enjeux relatifs à la mise en œuvre de pratiques équitables, les rencontres du groupe de travail ont été enregistrées sur bande audio puis transcrites. Deux questionnaires écrits d’appréciation ont également été développés. Les données ainsi recueillies ont été analysées afin de systématiser les retombées de la démarche autour de trois dimensions du recours aux outils formels dans l’évaluation des besoins en contexte pluriethnique et plurilingue : 1) leurs différents usages, 2) la reconnaissance de leurs biais linguistiques et culturels potentiels et 3) la mise en œuvre d’adaptations à la situation d’évaluation. Les résultats montrent que, pour chacune des dimensions, les discours des participantes sont ambivalents. Enfin, au-delà de ces constats, une analyse critique de la démarche d’accompagnement nous amène à cibler deux enjeux relatifs aux dispositifs de formation dont la prise en compte favorise l’instauration de pratiques évaluatives plus équitables et non discriminatoires.

Auteurs :

Corina Borri-Anadon

Université du Québec à Trois-Rivières - Canada

Marilyne Boisvert

Université du Québec à Trois-Rivières - Canada
Marilyne Boisvert est chargée de cours à l'Université du Québec à Trois-Rivières, où elle poursuit actuellement un doctorat en éducation. Elle s'intéresse à l’enseignement et à l’apprentissage de l’écriture, aux approches plurielles des langues et des cultures et, plus largement, aux pratiques d'enseignement inclusives en contexte de diversité linguistique.

Tya Collins

Université de Montréal - Canada
Tya Collins est étudiante au doctorat au Département d'administration et de fondements de l'éducation de l'Université de Montréal. Sa thèse traite de la surreprésentation des élèves racisées en adaptation scolaire. Ayant cumulé des expériences professionnelles en tant qu'enseignante en adaptation scolaire et en tant que gestionnaire d'établissement spécialisé, ses intérêts de recherche se centrent autour des enjeux d'équité en éducation; d'inclusion et d'exclusion ainsi que de l'accès et de la persévérance aux études postsecondaires.

Thèmes : Agir comme professionnel de l'enseignement : le travail

Échanges sur les présentations de la matinée

AUDET, Geneviève; MAGNAN, Marie-Odile

Communication orale

11 h 45 (30 minutes)

Fait partie du symposium : %s

Échanges sur les présentations de la matinée

Auteurs :

Geneviève Audet

Université du Québec à Montréal - Canada

Marie-Odile Magnan

Université de Montréal - CRIFPE - Canada
Marie-Odile Magnan est sociologue de l’éducation et professeure au Département d’administration et fondements de l’éducation de l’Université de Montréal. Elle possède un doctorat en sociologie de l’Université Laval. Elle coordonne le champ « Éducation et socialisation » à l’Observatoire Jeunes et Société (INRS-UCS). Ses intérêts de recherche portent sur l’analyse des enjeux ethnoculturels et linguistiques en éducation. Ses recherches portent sur les pratiques d’équité et d’inclusion du personnel scolaire en milieu pluriethnique. Elle travaille également sur les parcours identitaires, scolaires et postsecondaires des jeunes issus de groupes minoritaires.

Thèmes : Agir comme professionnel de l'enseignement : le travail

Séance V311 : Classe d'accueil et intégration des migrants

Jarry

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Le rôle de l’enseignant et de l’école dans l’intégration linguistique, scolaire et sociale d’élèves immigrants en classe d’accueil à Montréal

AMIREAULT, Valérie; ARIAS PALACIO, Sara

Communication orale

10 h 45 (30 minutes)

Cette communication présente les résultats d’une étude menée auprès d’élèves immigrants nouvellement arrivés fréquentant une classe d’accueil d’une école secondaire montréalaise. La présentation vise, à travers les représentations des 11 participants, à dresser un portrait des pratiques professionnelles qui contribuent à faciliter leur intégration linguistique, scolaire et sociale. Les quelques études qui se sont intéressées spécifiquement aux représentations et à l’intégration des élèves des classes d’accueil au secondaire en contexte québécois (p. ex., Allen, 2006; Steinbach, 2009, 2010) ont permis de mettre en relief des éléments récurrents de la problématique de l’intégration de ces élèves, notamment le manque d’opportunités pour entrer en contact avec les locuteurs du français et le sentiment d’isolement. L’analyse de nos données, recueillies à l’aide d’entrevues individuelles et d’entretiens de groupe, met en exergue le rôle-clé de l’enseignant en classe d’accueil pour l’intégration des participants, surtout aux niveaux affectif, linguistique et (inter)culturel. Les initiatives porteuses menées par l’enseignant et par l’école sont exposées. Finalement, à la lumière des résultats, nous discutons de l’importance de prendre en compte la réalité complexe des élèves issus de l’immigration, et d’agir de façon encore plus appropriée.

Auteurs :

Valérie Amireault

Université du Québec à Montréal - Canada

Sara Arias Palacio

Université du Québec à Montréal - Canada

Thèmes : Agir comme professionnel de l'enseignement : le travail

Favoriser le soutien social chez les enseignants en classe d’accueil par des groupes de parole

MAMPRIN, Caterina

Communication orale

11 h 15 (30 minutes)

Alors que l’environnement scolaire peut avoir une influence sur le bien-être au travail des enseignants (Price et McCallum, 2015), peu d’études s’intéressent aux enseignants en contexte de classes d’accueil. Or, les enfants fréquentant ces classes peuvent avoir des besoins particuliers liés à leur expérience migratoire vis-à-vis desquels les enseignants ne se sentent pas toujours qualifiés (McNeely et al., 2017). Plusieurs facteurs peuvent favoriser le développement du bien-être au travail chez les enseignants, notamment le soutien social (Liu, Li, Ling et Cai, 2016). Il peut être favorisé dans le cadre d’activités collectives à l’école (Lafortune, Lafortune et Marion, 2011), comme les groupes de parole. Pour étudier l’influence de telles activités sur le soutien social, nous avons observé des groupes de parole offerts aux enseignants d’accueil d’une école secondaire du Grand Montréal. Huit rencontres de deux heures ont eu lieu de janvier à juin 2018. Les verbatim de ces rencontres et les entrevues semi-dirigées menées avant et après la tenue de cette activité ont été analysés qualitativement. Les données relèvent, entre autres, les avantages des groupes de parole, mais aussi les types de soutien social qui sont mis en œuvre par les enseignants pour se soutenir dans ce contexte particulier.

Auteurs :

Caterina Mamprin

Université de Montréal - Canada
Caterina Mamprin est étudiante au doctorat, auxiliaire de recherche et chargée de cours à l’Université de Montréal. Elle a entamé ses études de troisième cycle sous la direction de Garine Papazian-Zohrabian, après avoir complété un baccalauréat en psychologie et une maîtrise professionnelle en orthopédagogie. Ses intérêts de recherche portent sur l’influence du soutien social sur le développement du bien-être au travail chez les enseignants.

Thèmes : Agir comme professionnel de l'enseignement : le travail

Agir professoral en classe d’accueil au primaire et intégration culturelle pour l’élève immigrant

SAMOUNTRY, Nicole

Communication orale

11 h 45 (30 minutes)

Cette communication présente un projet doctoral sur la dimension culturelle dans les interactions en classe d’accueil au primaire. L’association langue-culture n’est plus à démontrer dans l’apprentissage d’une langue, surtout dans un contexte d’intégration linguistique, scolaire et sociale comme en classe d’accueil. Cependant, les enseignants valorisent autant une dimension culturelle qu’ils se questionnent sur les contenus à travailler en classe (Samountry, 2014). La didactique des langues secondes encourage les activités de socialisation comprenant des échanges constructifs pour l’exploitation de contenus culturels. Les interactions, qui constituent des contextes d’apprentissages cruciaux en classe de langue (Cicurel, 2011), impliquent aussi chez l’enseignant des actions parfois spontanées qui reposent potentiellement sur un bagage cognitif complexe, les concepts de langue et de culture étant polysémiques et muables, et engendrant des compréhensions différentes d’un individu à l’autre (op. cit.). L’étude de l’agir professoral permet d’annexer des informations plus précises aux actions de l’enseignant de langue. Des entretiens individuels et d’autoconfrontation et l’observation en classe permettront le recueil de données assurant une description exhaustive des interactions et de l’agir professoral propre à chaque participant en lien avec l’inclusion d’une dimension culturelle en classe d’accueil au primaire.

Auteurs :

Nicole Samountry

Université du Québec à Montréal - Canada
Nicole Samountry est doctorante en éducation à l’Université du Québec à Montréal. Enseignante de profession et titulaire d’une maitrise en didactique des langues secondes, ses intérêts de recherche concernent la dimension culturelle dans l’enseignement d’une langue auprès des élèves immigrants. Sa thèse étudie cette question à travers l’agir professoral en classe d’accueil au primaire. Des présentations occasionnelles à divers colloques et à des formations aux enseignants ainsi que la rédaction de deux articles complètent le portrait global de son parcours scientifique et professionnel actuel.

Thèmes : Agir comme professionnel de l'enseignement : le travail

Séance V312 : Enseignants formés à l'étranger

Salon 7

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La transformation du bagage d’expérience d’enseignants formés à l’étranger dans les écoles montréalaises : une entrée par les lieux symboliques de confrontation des normes professionnelles

MORRISSETTE, Joëlle; DIEDHIOU, Serigne Ben Moustapha; LAROSE, Mathieu T; NIANG, Samba

Communication orale

10 h 45 (30 minutes)

Plusieurs enseignants formés à l’étranger se sont intégrés dans les écoles montréalaises depuis une dizaine d’années : le nombre de brevets d’enseignement qui leur sont délivrés a augmenté de manière importante. La plupart ont été socialisés à des relations de pouvoir hiérarchiques et à une vision transmissive de l’enseignement. Ce bagage d’expériences contraste en partie avec ce qui est valorisé dans les écoles montréalaises où semblent privilégiés des rapports plus horizontaux et une vision de l’enseignement en tant que métier relationnel (Morrissette et Demazière, 2018). Dans le cadre d’une recherche portant sur la reconstruction de leur savoir d’expérience (CRSH 2015-2018), nous avons convié une trentaine d’entre eux, nouvellement intégrés, à des entretiens individuels et des entretiens de groupe. Adossés à une vision interactionniste de la construction du savoir d’expérience (Becker, 2002; Pépin, 1997), nous avons identifié par induction analytique trois « lieux » symboliques de confrontation des normes professionnelles, qui amorcent des processus d’ajustement : le rapport aux élèves, qui se ferait de la domination vers la fraternisation, le rapport à la communauté professionnelle, qui se ferait d’une protection de l’image vers une implication active, et le rapport au travail, qui se ferait d’une perte de repères vers l’assimilation des nouveaux impératifs.

Auteurs :

Joëlle Morrissette

Université de Montréal - CRIFPE - Canada
Joëlle Morrissette est professeure agrégée à la Faculté des sciences de l’éducation de l’Université de Montréal. Elle œuvre au développement des méthodologies qualitatives depuis le début de sa carrière, ayant organisé plusieurs évènements scientifiques et assumé différentes directions éditoriales dans cette perspective. Elle est d’ailleurs présidente de l’Association pour la recherche qualitative (ARQ). Elle est spécialiste de l’entretien de groupe et de l’analyse de conversations. Au début de sa carrière, elle s’est intéressée aux pratiques d’évaluation des apprentissages des enseignants, mais depuis 2013, sa programmation de recherche est centrée sur le phénomène de l’intégration socioprofessionnelle des enseignants formés à l’étranger dans les écoles montréalaises, qu’elle éclaire à partir d’une sociologie interactionniste des professions.

Serigne Ben Moustapha Diedhiou

Université de Montréal - Canada
Serigne Ben Moustapha Diedhiou a soutenu sa thèse de doctorat en juillet 2018 sur la reconstruction du savoir d'expérience d'enseignants formés à l'étranger à l'égard de leurs pratiques d'évaluation des apprentissages des élèves. Actuellement, il est professionnel de recherche et travaille aux projets subventionnés (CRSH) de Joëlle Morrissette sur une thématique similaire.

Mathieu T. Larose

Université de Montréal - Canada
Mathieu T. Larose réalise actuellement une maitrise sur la culture enseignante des enseignants d'ordre primaire à l'égard du diagnostic Trouble de Déficit d'Attention avec ou sans Hyperactivité (TDA/H). Il entreprendra sous peu un doctorat visant à éclairer comment des enseignants formés hors Québec en viennent à apprendre la perspective nord-américaine au sujet des difficultés d'apprentissages, et donc à intervenir de manière différenciée auprès d'eux.

Samba Niang

Université de Montréal - Sénégal

Thèmes : L’insertion dans la profession

Enseignants formés à l’international (EFI) : de la précarité à la reconnaissance

GREMAUD, Jacqueline; METTRAUX, Richard; REY, Jeanne; BOLAY, Matthieu

Communication orale

11 h 15 (30 minutes)

À l’instar d’autres pays, l’engagement d’enseignants formés à l’extérieur des frontières suisses représente une des stratégies permettant de répondre ponctuellement à une pénurie d’enseignants. Souvent recrutés comme solution ultime, ces enseignants migrants sont alors parachutés dans une institution scolaire dont ils ne maîtrisent pas tous les codes. Cette contribution se propose d’analyser les trajectoires d’insertion professionnelle des EFI engagés dans un canton suisse (Fribourg) à partir de la question de la reconnaissance professionnelle. Le cadre théorique se fonde à la fois sur les théories critiques de la migration et sur les théories de la reconnaissance inspirées de l’analyse du travail. Nous nous intéressons aux acteurs impliqués dans la reconnaissance professionnelle des EFI, à leurs stratégies, ainsi qu’aux conséquences d’une (absence de) reconnaissance sur l’emploi. L’analyse met en lumière des processus de reconnaissance entre les niveaux formel (diplômes, engagement) et social (intégration dans le milieu professionnel), soulignant les efforts répétés des EFI pour construire leur légitimité professionnelle dans leur nouveau contexte de travail. Notre recherche se fonde sur une analyse approfondie (Witzel, 2006) de cinq entretiens auprès d’EFI engagés entre 2013 et 2016.

Auteurs :

Jacqueline Gremaud

HEP Fribourg - Suisse
Professeure chercheure à la Haute école pédagogique (HEP) de Fribourg (CH) et responsable de l'accompagnement professionnel des enseignants débutants (introduction à la profession)

Richard Mettraux

Haute Ecole pédagogique Fribourg - Suisse
Professeur formateur à la Haute école de Fribourg (CH) et chercheur

Jeanne Rey

Haute école pédagogique (HEP) Fribourg (CH) - Suisse
Chercheure membre du comité du groupe de travail "Anthropologie et Education" de la Société suisse d'éthnologie, Dre Jeanne Rey fait également partie du groupe de pilotage INSERCH (enquête interinstitutionnelle sur l'insertion professionnelle en CH romande et Tessin). Responsable de l'UR Trajectoires à la HEP de Fribourg, elle dirige le projet de recherche EDUtrans financé par le Fonds national de la recherche scientifique portant sur le développement de l'éducation internationale dans le secteur privé en Suisse. Elle est également chercheure affiliée au Département d'anthropologie et socliologique de l'Institut des Hautes Etudes Internationales et du Développement à Genève.

Matthieu Bolay

Haute école pédagogique (HEP) Fribourg - Suisse
Collaborateur scientifique au sein de l'UR Trajectoires Enseignantes, Dr M. Bolay participe également à divers projets scientifiques ( Edutrans, Inserch, Ensemi).

Thèmes : L’insertion dans la profession

Le choc culturel : moteur de la construction de l’identité professionnelle d’enseignants immigrants

PROVENCHER, Ariane

Communication orale

11 h 45 (30 minutes)

Le passage d’une culture à une autre implique, en général, de nombreux défis d’intégration et d’adaptation. L’expérience migratoire peut entrainer un choc culturel et provoquer des tensions sur le plan identitaire (Legault et Fronteau, 2008). Par ailleurs, immigrer avec l’espoir d’exercer sa profession dans le pays d’accueil peut aussi entrainer des remises en question sur le plan professionnel. En effet, les défis d’acculturation s’ajoutent, pour les enseignants immigrants, aux obstacles déjà nombreux liés à l’insertion professionnelle en enseignement (Niyubahwe, 2014). Notre recherche, qui s’inscrit dans le courant interprétatif, s’intéresse au parcours de ces enseignants et, particulièrement, aux défis d’acculturation et aux stratégies mises en place pour les surmonter. Le cadre conceptuel met en relation l’insertion professionnelle (Mukamurera et al., 2013), les stratégies d’acculturation (Berry, 2005) et l’identité professionnelle (Gohier et al., 2001). L’analyse d’entretiens individuels et collectifs semi-dirigés menés auprès d’enseignants immigrants permet de rendre compte de transformations identitaires se produisant lors de leur insertion dans les écoles du Québec. Notre communication vise à illustrer, à partir d’interactions entre les participants et la chercheuse, la relation entre les tensions identitaires provoquées par le choc culturel et la redéfinition de l’identité professionnelle de ces enseignants.

Auteurs :

Ariane Provencher

Université de Montréal - Canada
Ariane Provencher est étudiante au doctorat à l’Université de Montréal. D’abord enseignante au primaire, elle a œuvré en milieu scolaire durant 12 ans. Son expérience l’a amenée à s’impliquer dans la formation de la relève et à poursuivre sa carrière à l’université, dans le domaine des stages et de la formation des enseignants associés. Dans le cadre de son projet doctoral, elle a collaboré à divers projets sur l’insertion professionnelle en enseignement, présenté quelques communications dans des congrès et participé à la rédaction d’un article scientifique. Ses intérêts de recherche touchent l’insertion professionnelle et, particulièrement, l’identité professionnelle des enseignants immigrants.

Thèmes : L’insertion dans la profession

Séance V313 : Symposium - L'encadrement télématique dans les cours hybrides et les cours en ligne

Salon 3

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Abandon dans les enseignements hybrides : processus d’accompagnement, ressources et gestes professionnels des acteurs

JULLIEN, Jean-Michel

Communication orale

10 h 45 (30 minutes)

Fait partie du symposium : %s

Postulant que l’abandon dans les formations hybrides et à distance peut être maîtrisé par un ensemble d’actions à destination des étudiants et des enseignants, cette communication traitera de l’accompagnement du développement professionnel des enseignants (processus, temporalités et ressources) et de l’accompagnement des étudiants (temporalités et ressources) par l’unité chargée du développement de la pédagogie universitaire d’UniDistance. Elle se terminera par des mesures de l’abandon et de ses conditions, par l’identification de tensions liées à certains changements de paradigmes, et par la présentation du projet Seapad qui met en place des tableaux de bord pour le suivi des étudiants.

Auteurs :

Jean-Michel Jullien

UniDistance, Suisse - Suisse

Thèmes : Agir comme professionnel de l'enseignement : le travail

La nidification pour suppléer à l’ambiguïté motivationnelle de la reprise d’études en formation à distance

CARON, Pierre-André

Communication orale

11 h 15 (30 minutes)

Fait partie du symposium : %s

Dans cette communication, nous abordons, sous forme de recherche-action, un phénomène d’embrasement que connaissent les formations à distance pour adultes dans les premiers mois d’une promotion. Notre recherche explore dans un premier temps l’ambiguïté motivationnelle propre à la reprise d’études et décrit une première ingénierie mise en place. Le recueil de données qualitatives construit à partir de cette ingénierie révèle alors des aspects qui nécessitent un approfondissement théorique que nous présentons dans un deuxième temps. À partir de cet approfondissement théorique, nous proposons la formulation d’un dispositif de nidification permettant de pallier le problème initial. Notre recherche décrit alors l’implantation du nouveau dispositif et le nouveau recueil de données quantitatives et qualitatives mis en œuvre. Deux analyses sont alors présentées : la première, par composante principale, permet de caractériser l’impact des innovations introduites; la deuxième, par analyse lexicale, rend compte du vécu subjectif des étudiants dans ce nouveau dispositif. Nous concluons sur la portée de la recherche menée et de l’ingénierie produite.

Auteurs :

Pierre-André Caron

Université de Lille - France
Pierre-André Caron est Maître de Conférences en Sciences de l'Education à l'Université de Lille depuis 2008. Docteur en informatique, il est fait partie du pôle de recherche "Apprentissage, Dispositif, Alternance et Numérique" (ADAN) au sein de l'équipe Trigone du CIREL. Il participe au comités de rédaction des revues STICEF et TransFormations. Ces travaux portent sur le dispositif de formation instrumenté. Cet objet est appréhendé et son cadre théorique est construit, au travers les frontières qu'il partage avec différents concepts : les intentions des enseignants, les environnements informatiques pour l'apprentissage humain, la situation pédagogique/d'apprentissage instrumentée et les dispositions des apprenants. L'étude des propriétés de structuration et de cristallisation des pratiques associées au dispositif instrumenté de formation offre alors pour celles-ci un cadre à la fois descriptif et prescriptif.

Thèmes : Le numérique éducatif

Pharmacologie vétérinaire : Apprentissages et défis de l’hybridation d’un cours

DE CONINCK, Caroline; SAVARD, Suzie

Communication orale

11 h 45 (30 minutes)

Fait partie du symposium : %s

Devant la baisse observée des présences aux cours magistraux de la version traditionnelle en présentiel du cours « Pharmacologie vétérinaire » du programme de doctorat de médecine vétérinaire de l’Université de Montréal, il devenait important de revoir la formule pédagogique utilisée depuis des années. Le projet vise donc à transformer ce cours en proposant aux étudiants un apprentissage plus actif et une approche plus flexible tout en misant sur un cheminement et un encadrement bien scénarisés, notamment avec la classe inversée. Appuyée d’une revue de littérature, cette communication abordera les grandes lignes de ce projet, les constats propres aux cohortes pré et post transformation, ainsi que les réflexions sur les stratégies d’encadrement numérique choisies tant pour les activités en ligne qu’en grand groupe en présentiel. Les résultats d’un sondage de perception rempli par les étudiants de la première cohorte du cours hybride permettront de mettre en lumière leur appréciation des différentes stratégies de soutien à l’apprentissage mises en place pour ce cours. Pour conclure, cette présentation abordera les défis auxquels il a fallu faire face pour l’encadrement de ce cours, et nos perceptions quant aux cohortes pré et post transformation.

Auteurs :

Caroline De Coninck

Université de Montréal - Canada

Suzie Savard

Université de Montréal - Canada

Thèmes : Le numérique éducatif

Séance V314 : Symposium - La critique en éducation : connaissances, recherches actuelles et débats

Joyce

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La théorie du développement culturel de Vygotski : source d’une perspective critique sur l’éducation?

SAUSSEZ, Frederic; CANTIN, Judith; DUPUIS-LAFLAMME, Phlip-Antoine

Communication orale

Annulé

Fait partie du symposium : %s

La théorie du développement culturel de Vygotski repose sur la prémisse selon laquelle c’est à travers la participation à la dynamique sociale de transformation du monde que la personne se transforme, développe de nouvelles capacités à penser, à agir et à ressentir. C’est dans ce sens que nous défendons l’idée selon laquelle Vygotski a jeté les bases d’une perspective critique et transformative en éducation. Toutefois, nous soutiendrons que l’orientation normative que Vygotski assigne à l’intervention formative, il la tire de l’Éthique de Spinoza. Il lie de cette façon la question du développement de l’agencivité avec celle de la liberté. L’intervention formative a pour fonction de contribuer à l’intellectualisation du rapport au monde, au développement de la puissance d’agir de la personne dans et sur le monde social et son propre univers subjectif. Vygotski défend dans cette perspective la fonction émancipatrice de certaines activités de systématisation de l’expérience. Cette position soulève différents enjeux éthiques et épistémologiques pour l’intervenant. En effet, celui-ci, dans une posture proche de celle d’un clinicien, met son expertise au service du projet de transformation du monde d’un sujet individuel ou collectif tout en introduisant les instruments intellectuels en mesure d’aider la personne à progresser sur le chemin de l’action libre.

Auteurs :

Frederic Saussez

Université de Sherbrooke - Canada
Frédéric Saussez est professeur au département de pédagogie de l’Université de Sherbrooke. L’analyse de l’activité est son objet principal de recherche. Il inscrit celui-ci dans le cadre de la psychologie culturelle historique. Il s’intéresse plus spécifiquement à la mise en mots du sens de l’activité et aux processus d’apprentissage et de développement en jeu dans les situations d’analyse de l’activité. Il s’intéresse également aux fondements épistémologiques et sociaux de la recherche en éducation et aux rapports recherche, pratique et politique en éducation. Il anime le groupe Vygotski/analyse de l'activité dédié à une réflexion critique sur les usages en éducation des théories culturelles historiques de l'activité et du développement.

Judith Cantin

Polytechnique - Canada

Phlip-Antoine Dupuis-Laflamme

Université de Sherbrooke - Canada

Thèmes : Agir comme professionnel de l'enseignement : le travail

Les approches critiques du numérique en éducation : une structuration en cours

COLLIN, Simon

Communication orale

10 h 45 (30 minutes)

Fait partie du symposium : %s

L’objectif de cette communication est de dresser un portrait des approches critiques du numérique en éducation. Nous commençons par noter que, bien que certains travaux du numérique en éducation aient adopté une approche critique depuis les années 1980, ils sont restés relativement épars et n’ont pas abouti à l’émergence d’une tradition critique à proprement parler (Selwyn, 2010). Toutefois, les approches critiques du numérique en éducation semblent connaître un certain regain d’intérêt ces dernières années, ce qui laisse penser qu’elles sont en cours de structuration. Elles se situent a minima à l’intersection de deux traditions critiques bien établies : d’une part, les approches critiques de l’éducation, qui se sont peu penchées sur la technique (Selwyn, 2015); d’autre part, les théories critiques de la technique (p. ex., Feenberg, Granjon), qui se sont peu intéressées au cas de l’éducation. Si les approches critiques du numérique en éducation sont connexes à ces deux traditions critiques, leur structuration exige toutefois de ne pas se limiter à l’emprunt et d’y ajouter un mouvement d’autonomisation nécessaire pour capturer la spécificité du numérique en éducation, ce sur quoi nous conclurons.

Auteurs :

Simon Collin

Université du Québec à Montréal - CRIFPE - Canada
Simon Collin est professeur à la Faculté des sciences de l’éducation de l’Université du Québec à Montréal (UQÀM). Il est titulaire de la Chaire de recherche du Canada sur les enjeux socioculturels du numérique en éducation et directeur du Centre de recherche interuniversitaire sur la formation et la profession enseignante - Université du Québec (CRIFPE-UQ). Son parcours académique et ses intérêts de recherche portent sur les enjeux socioculturels du numérique en éducation.

Thèmes : Le numérique éducatif

Discussion critique 3

ROBICHAUD, Arianne; SCHWIMMER, Marina

Discussion

11 h 15 (30 minutes)

Fait partie du symposium : %s

Auteurs :

Arianne Robichaud

Université du Québec à Montréal - CRIFPE - Canada
Professeure en fondements politiques et sociaux de l'éducation à l'UQÀM.

Marina Schwimmer

Université du Québec à Montréal - CRIFPE - Canada
Professeure en fondements anthropologiques et culturels de l'éducation à l'UQÀM.

Thèmes : Les formations à l’enseignement (initiales et continues), Agir comme professionnel de l'enseignement : le travail

Séance V315 : Expression orale et oral réflexif

Salon 8

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Didactique de l’expression orale : une recherche innovatrice avec des élèves durant un cours de soutien éducatif

PÉREZ RAMOS, Sandra

Communication orale

10 h 45 (30 minutes)

Cette recherche a pour objectif l’amélioration de la compétence communicative des élèves et la prise d’assurance face au public puisqu’ils ont des difficultés pour exprimer un sujet à l’oral dans leur langue maternelle. Plusieurs erreurs sont commises fréquemment par ce groupe : la redondance dans le choix des mots, l’absence de connecteurs logiques, la pauvreté du champ lexical, etc. C’est pour cela que cette recherche se construit par l’observation systématique de l’expression orale d’un groupe composé de six élèves issus d’une classe de troisième durant leur cours de « soutien linguistique en espagnol ». D’un point de vue de la méthodologie, une grille d’évaluation des compétences linguistiques des élèves a été créée et permet, une fois l’épreuve terminée, de recueillir des données quantitatives qui ont été analysées empiriquement. L’étude s’articule autour de trois grands axes : une phase préactive qui permet d’évaluer le niveau de communication orale de départ et de cibler les erreurs d’expression; une phase interactive auprès des apprenants qui se construit grâce à un programme pédagogique permettant de résoudre les problèmes rencontrés précédemment; une phase post-active afin d’évaluer la pertinence du programme pédagogique mis en place.

Auteurs :

Sandra Pérez Ramos

Université de Perpignan et Université de Vic - France
Doctorat en cours (inscription en troisième année) et A.T.E.R. au Département des Études Hispaniques et Hispano-américaines à l'Université de Perpignan Via Domitia. Diplôme Master en Enseignement délivré par l'Université de Grenade. Assistante de Langue par l'Académie de Montpellier. Diplôme Licence en Traduction et Interprétariat (Anglais/Français) délivré par l'Université de Málaga.

Thèmes : Agir comme professionnel de l'enseignement : le travail

Travailler l’identification et l’expression des émotions en école primaire : étude exploratoire de l’effet d’un dispositif d’enseignement moral et civique sur les compétences orales d’élèves de CM1/CM2

PAPON, Lola; REZZI, Nathalie; PONTHIEU, Guillaume; PASQUIER-BERLAND, Aurélie

Communication orale

11 h 15 (30 minutes)

Le langage oral est au centre du développement cognitif et socio-émotionnel de l’enfant. Les programmes scolaires accordent une place de plus en plus importante au développement des compétences orales des élèves (BO n°11 du 26/11/2015). Malgré de nombreuses injonctions, les pratiques pédagogiques ne semblent pas changer. Les enseignants considèrent l’oral plus comme un outil de communication que comme un objet d’apprentissage (Le Cunff & Jourdain, 1999). C’est pourquoi, dans le cadre d’une recherche menée au sein d’une école primaire classée réseau d’éducation prioritaire (REP), nous voulons tester l’effet d’un dispositif d’enseignement moral et civique (EMC) sur les compétences orales des élèves. L’échantillon, composé de 71 enfants âgés de 11 à 12 ans, est réparti aléatoirement dans deux groupes (expérimental/contrôle). Le protocole comprend des phases Pré-test et Post-test du dispositif où les compétences orales (ELO, Khomsi, 2001) et les niveaux de conscience émotionnelle (LEAS-C, Bajgar et al., 2005) et de partage socio-émotionnel (Rimé, 2005) des élèves sont évalués. On s’attend à ce que le dispositif d’EMC centré sur l’identification et l’expression des émotions provoque des effets sur les compétences orales et les dimensions socio-émotionnelles des sujets du groupe expérimental. Des implications de cette étude aux niveaux formatif et éducatif seront envisagées.

Auteurs :

Lola Papon

ESPE Aix-Marseille - France
Professeur des écoles, enseignante spécialisée dans la grande difficulté scolaire, en poste sur dispositif pour les collégiens en décrochage scolaire et formatrice pour les enseignants de premier degré et spécialisés.

Nathalie Rezzi

Université d'Aix-Marseille - France
PRAG d'Histoire, Docteure en Histoire, référente mission culture et développement durable du site d'Aix-en-Provence de l'école supérieure du professorat et de l'éducation d'Aix-Marseille, membre du programme de recherche "Geste créatif et activité formative" (GCAF) au sein de l'équipe d'accueil en Sciences de l'éducation "Apprentissage, Didactique, Évaluation, Formation" (EA4671 ADEF) d'Aix-Marseille Université.

Guillaume Ponthieu

ESPE Aix-Marseille - France

Aurélie Pasquier-Berland

ESPE Aix-Marseille - France
MCF en Psychologie Clinique, Laboratoire ADEF (EA 4671), ESPE Aix Marseille Université

Thèmes : Agir comme professionnel de l'enseignement : le travail

État de la question et pertinence de l’oral réflexif dans une variété de contextes pédagogiques

SAUVAGEAU, Claudine

Brève communication orale

11 h 45 (30 minutes)

L’émergence d’un récent courant de recherche en didactique de l’oral a contribué à faire grandement progresser la connaissance scientifique dans ce domaine. Plusieurs chercheurs ont notamment illustré les bénéfices de l’oral réflexif sur le développement intellectuel et langagier des élèves, d’où notre intérêt à présenter une synthèse critique théorique au sujet de cet oral, encore méconnu et peu exploité en salle de classe. Pour ce faire, nous définirons d’abord ce qu’est l’oral réflexif en évoquant son origine et ses principes fondamentaux. Par la suite, nous dresserons le portrait des principaux travaux s’étant intéressés à l’oral réflexif. Dans cette perspective, nous montrerons la pertinence et les limites de ce type d’oral, basé sur la réflexion et la coconstruction des savoirs entre pairs. Ainsi, nous aborderons le développement de la pensée réflexive, axé sur la prise de parole de manière organisée et étayée, dans le cadre même des activités d’apprentissage proposées, et ce, tant dans le contexte du cours de français que dans diverses matières. Conséquemment, les facteurs de réussite de l’oral réflexif seront discutés, notamment sous l’angle des types de regroupements d’élèves, mais également sous le point de vue du rôle crucial d’étayage de l’enseignant.

Auteurs :

Claudine Sauvageau

Université de Montréal - Canada
Claudine Sauvageau a une expérience riche et variée en éducation. Elle a accédé dernièrement à un passage accéléré de la maitrise au doctorat à l'Université de Montréal. C'est donc à titre de doctorante dans cet établissement d'études supérieures qu'elle développe actuellement son projet de thèse. Elle a participé en tant qu'auxiliaire de recherche à d'importants projets de recherche liés à son domaine d'études en collaboration avec son directeur de recherche, M. Dominic Anctil, professeur au département de didactique à l'Université de Montréal. L'un d'eux, intitulé "Aide-moi à lire. Aide-moi à dire." a d'ailleurs été récipiendaire d'un prix Reconnaissance du MEES. Elle enseigne actuellement, à titre de chargée de cours, à l'Université de Montréal et elle oeuvre dans une école primaire en tant que conseillère pédagogique. Elle a précédemment été collaboratrice à l'évaluation des apprentissages en français au ministère de l'Éducation et a également été enseignante titulaire au primaire pendant près d'une dizaine d'années.

Thèmes : Agir comme professionnel de l'enseignement : le travail

Séance V316 : Symposium - Mondes profanes : enseignement, fiction et histoire au temps du numérique

Hémon

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Les sites historiques comme laboratoires pour l’apprentissage de l’histoire

PÉLOQUIN, Kevin

Communication orale

10 h 45 (20 minutes)

Fait partie du symposium : %s

De récentes recherches indiquent qu’il n’existe pas de chevauchement dans la façon dont les historiens et les enseignants approchent ou analysent des sites historiques. Les historiens les voient comme un document à lire, à décoder, tandis que les enseignants sont plutôt concernés par des considérations pédagogiques et logistiques. Or, cette approche pédagogique permet-elle d’exploiter pleinement la nature de ces témoins du passé en classe d’histoire et à l’extérieur de celle-ci? Quels rôles peuvent jouer les sites historiques pour l’apprentissage de l’histoire et le développement de la pensée historienne? Cette communication a pour objectif de proposer des pistes qui émergent des écrits à propos des meilleures pratiques concernant l’engagement des élèves dans une démarche d’apprentissage où l’enquête et la lecture historienne des sites historiques priment sur l’enseignement magistral.

Auteurs :

Kevin Péloquin

Collège Saint-Hilaire / UdeM - Canada
L'auteur est doctorant en didactique de l'histoire à l'Université de Montréal et enseignant d'histoire depuis 14 ans au niveau secondaire. Il s'intéresse à l'apprentissage de l'histoire au secondaire par l'entremise des sites/édifices/monuments historiques ainsi que des artéfacts. Ses recherches portent principalement sur le développement de la pensée historienne et sur la mobilisation de compétences liées à l'éducation à la citoyenneté.

Thèmes : Agir comme professionnel de l'enseignement : le travail

Enseigner la lecture littéraire et la pensée historienne au moyen d’un roman historique : proposition d’une approche didactique

BÉLANGER, Audrey; MOISAN, Sabrina

Communication orale

11 h 05 (20 minutes)

Fait partie du symposium : %s

Par une recherche théorique et spéculative menée à la maîtrise, nous avons cherché à voir comment accompagner des élèves du secondaire dans la lecture d’un roman historique évoquant l’Holocauste afin de leur permettre de développer leur intérêt pour les livres et l’histoire, leurs compétences lectorales et leur pensée historienne. L’approche, croisant lecture littéraire et pensée historienne, que nous avons développée et illustrée autour du roman « L’Enfant de Noé » de Schmitt (2004), offre aux enseignants un cadre réflexif et praxéologique permettant de bonifier leurs pratiques d’enseignement d’une œuvre de fiction historique. Dans le cadre de cette communication, nous vous présenterons les grandes étapes de l’élaboration de cette approche.

Auteurs :

Audrey Bélanger

Université de Sherbrooke - Canada
Audrey Bélanger est enseignante au secondaire de formation. Actuellement, elle est chargée de cours et étudiante au doctorat en éducation à l’Université de Sherbrooke. Dans ses recherches, le roman historique évoquant l’Holocauste est l’un des outils d’enseignement privilégiés afin de permettre aux élèves de développer à la fois leur compétence de lecteur et leur pensée historienne.

Sabrina Moisan

Université de Sherbrooke - Canada
Sabrina Moisan est professeure agrégée de didactique de l’histoire et de l’éducation à la citoyenneté à l’Université de Sherbrooke. Ses travaux portent sur l’enseignement de l’histoire de l’Holocauste et des sujets sensibles (finalités, pratiques, apprentissages) et sur l’enseignement de l’histoire dite nationale dans les sociétés pluralistes (tensions entre reconnaissance et mémoire collective dominante).

Thèmes : Agir comme professionnel de l'enseignement : le travail

Vers une lecture dialectique en classe (d’histoire) : processus et développement initial d’un dispositif de réception (lecture) multimodale à partir d’œuvres dites profanes

MARTEL, Virginie; BOUTIN, Jean-François

Communication orale

11 h 25 (20 minutes)

Fait partie du symposium : %s

Le roman graphique (bande dessinée) historique, comme plusieurs autres types d’œuvres de fiction, peut être un objet (ensemble) de production/réception multimodale inscrit dans l’usage public et profane de l’histoire. Les représentations multimodales de l’histoire en fiction qui en constituent l’essentiel, bien que destinées à première vue à un usage informel, voire « ludique », sont pourtant le produit d’une réflexion fondamentalement dialectique. Discours profane et discours savant s’influencent en effet l’un l’autre dans ces œuvres qui, conséquemment, sont d’une grande richesse comparative et réflexive pour la classe d’histoire. Lorsqu’ils sont soumis à une lecture dialectique, dont nous rappellerons ici les fondements (Boutin et Martel, 2018), ces ensembles multimodaux sont même compatibles avec les modes d’enquête des sciences sociales. Comment toutefois opérationnaliser cette compatibilité? Comment accompagner concrètement les élèves pour qu’ils pratiquent une lecture dialectique de tels ensembles, ici le roman graphique, qui exigent d’instaurer en classe un dialogue critique entre les mondes profane et savant? Comment réfléchir avec les élèves à l’historisation de la fiction et à la fictionnalisation de l’histoire (Gallego, 2015)? Nous proposerons des réponses initiales via la présentation du développement entamé d’un dispositif de réception dialectique d’œuvres de fiction historique et multimodales (romans graphiques) dites profanes.

Auteurs :

Virginie Martel

Université du Québec à Rimouski, campus de Lévis - CRIFPE - Canada
Virginie Martel a été formée en histoire (baccalauréat, Université Laval) et en didactique (maîtrise et doctorat en didactique, UdeM). Elle est professeure en didactique des sciences humaines (géographie, histoire et éducation à la citoyenneté) à l’UQAR (campus de Lévis) et chercheure associée du CRIPFE. Elle a co-fondé le LIMIER (www.lelimier.com), un regroupement de recherche sur la littératie illustrée et elle est chercheure au sein de la Chaire stratégique de l'UQAM en littératie médiatique multimodale (LMM) et du groupe LMM (www.litmedmod.ca). Elle s’intéresse aux questions didactiques liées à la lecture/réception dans les disciplines des sciences humaines et sociales au primaire et au secondaire et aux différents supports d’apprentissage ( documents multimodaux et médiatiques ) permettant l’acquisition de connaissances en sciences humaines et sociales et le développement de compétences de recherche et de littératie.

Jean-François Boutin

Université du Québec à Rimouski, campus de Lévis - Canada
JF Boutin, Ph.D. est professeur titulaire en didactique de la communication multimodale à l'Université du Québec (Lévis / UQAR) depuis 1999. Membre de la Chaire stratégique UQÀM en littératie médiatique multimodale (LMM), ses principaux travaux de recherche portent actuellement sur l'épistémologie multimodale et posthumaniste, sur l'enseignement/apprentissage, en contextes formel et informel, des différents savoirs et pratiques associés à la LMM, sur la mobilisation, toujours dans ces mêmes contextes, des différentes ressources multimodales analogiques et numériques ainsi que sur les approches méthodologiques de recherche en LMM.

Thèmes : Les formations à l’enseignement (initiales et continues)

Mondes profanes et histoire – Discussion 1

MARTEL, Virginie

Discussion

11 h 45 (30 minutes)

Fait partie du symposium : %s

Auteurs :

Virginie Martel

Université du Québec à Rimouski, campus de Lévis - CRIFPE - Canada
Virginie Martel a été formée en histoire (baccalauréat, Université Laval) et en didactique (maîtrise et doctorat en didactique, UdeM). Elle est professeure en didactique des sciences humaines (géographie, histoire et éducation à la citoyenneté) à l’UQAR (campus de Lévis) et chercheure associée du CRIPFE. Elle a co-fondé le LIMIER (www.lelimier.com), un regroupement de recherche sur la littératie illustrée et elle est chercheure au sein de la Chaire stratégique de l'UQAM en littératie médiatique multimodale (LMM) et du groupe LMM (www.litmedmod.ca). Elle s’intéresse aux questions didactiques liées à la lecture/réception dans les disciplines des sciences humaines et sociales au primaire et au secondaire et aux différents supports d’apprentissage ( documents multimodaux et médiatiques ) permettant l’acquisition de connaissances en sciences humaines et sociales et le développement de compétences de recherche et de littératie.

Thèmes : Agir comme professionnel de l'enseignement : le travail

Séance V317 : Symposium - Après un traumatisme collectif : qu’en est-il de la santé psychologique des élèves âgés de 12 à 25 ans et des interventions pouvant être mises en place?

Salon 2

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Perceptions envers leur réseau social et leur municipalité des élèves du primaire, du secondaire et des jeunes adultes après le déraillement de train de Lac-Mégantic

FORTIN, Geneviève; MALTAIS, Danielle; POULIOT, Eve; LANSARD, Anne-Lise

Communication orale

10 h 45 (25 minutes)

Fait partie du symposium : %s

Cette communication présentera les résultats d’une étude mixte menée trois ans après le déraillement du train de Lac-Mégantic auprès de jeunes âgés de 10 à 25 ans. Parmi ceux-ci, 978 ont rempli un questionnaire auto-administré et 124 ont participé à des « focus groupes ». Le réseau social, l’attachement et le sentiment de sécurité envers sa municipalité seront documentés en fonction du niveau d’exposition à la tragédie et du lieu de résidence. Bien qu’il n’y ait pas de différences en ce qui concerne leur réseau social, les enfants du primaire exposés se sentent moins en sécurité dans leur municipalité que les enfants non exposés. De plus, les élèves du secondaire de Lac-Mégantic croient davantage que la qualité de vie s’est améliorée depuis la catastrophe et ceux exposés sont plus nombreux à percevoir des changements positifs ou négatifs liés à la qualité de vie dans leur communauté. Pour leur part, les jeunes adultes de Lac-Mégantic sont moins satisfaits de leur municipalité que ceux provenant d’ailleurs. La moitié d’entre eux estime que la qualité de vie s’est détériorée depuis le déraillement de train. Aucune différence significative n’est remarquée en ce qui a trait à la cohésion communautaire et au sentiment d’appartenance chez ces répondants.

Auteurs :

Geneviève Fortin

Université du Québec à Chicoutimi - Canada
Bachelière en psychologie depuis 2013, elle termine actuellement sa maîtrise en travail social à l'Université du Québec à Chicoutimi. Son sujet de mémoire est sur le processus d'auto-stigmatisation en contexte de rétablissement en santé mentale. Depuis quelques années, elle travaille pour la Chaire de recherche sur les événements traumatiques, santé mentale et la résilience.

Danielle Maltais

Université du Québec à Chicoutimi - Canada

Eve Pouliot

Université du Québec à Chicoutimi - Canada
Eve Pouliot, (Ph.D. en cours) est professeure régulière au Département des sciences humaines et sociales à l'Université du Québec à Chicoutimi depuis 2006 où elle enseigne l'intervention auprès des enfants et des adolescents, la déviance sociale, la méthodologie de la recherche et l'intervention familiale. Ses travaux de recherche portent, plus spécifiquement, sur les jeunes et les familles à risque, notamment en contexte de maltraitance.

Anne-Lise Lansard

Université du Québec à Chicoutimi - France
Bachelière de psychologie en 2014 de l’Université Lumière Lyon 2, elle est actuellement étudiante à la maîtrise en travail social de l’Université du Québec à Chicoutimi (UQAC) où elle réalise un mémoire sur les retombées positives à long terme de la tragédie de Lac-Mégantic chez les adultes. Au cours de son parcours universitaire, elle a réalisé deux stages. Le premier s’est déroulé au sein d'une association visant à accompagner les personnes en situation de déficience visuelle et le second, dans un organisme œuvrant auprès des individus en soins palliatifs

Thèmes : Agir comme professionnel de l'enseignement : le travail

Interventions efficaces à mettre en place en milieu scolaire auprès des élèves après une catastrophe naturelle ou technologique

LANSARD, Anne-Lise; MALTAIS, Danielle; GÉNÉREUX, Mélissa

Communication orale

11 h 10 (25 minutes)

Fait partie du symposium : %s

Après une catastrophe, les jeunes peuvent éprouver des difficultés psychologiques et comportementales. Dans ce contexte, l’ensemble du personnel scolaire peut être interpellé pour mettre en place des interventions auprès des élèves. Une recension des écrits reposant sur la littérature grise et scientifique a permis d’identifier des pistes d’interventions pouvant être menées en milieu scolaire. Ces dernières visent à améliorer la santé psychologique et le fonctionnement social des jeunes après une catastrophe et à faciliter leur participation au sein de la communauté. Plusieurs études soulignent que le milieu scolaire est un lieu idéal pour intervenir, mais aussi pour identifier, évaluer et agir auprès des jeunes nécessitant de l’aide psychosociale après une catastrophe. Par ailleurs, mener des interventions en milieu scolaire permet aux jeunes d’exprimer leurs sentiments, d’acquérir des connaissances sur les réactions fréquentes après une catastrophe et sur des stratégies d’adaptations positives à adopter. Des interventions permettent aussi d’améliorer leur fonctionnement scolaire et leur santé psychologique, notamment en diminuant les manifestations de stress post-traumatique. Finalement, les auteurs soulignent l’importance d’inclure les jeunes dans les interventions communautaires mises en place. Cette communication permettra d’outiller le personnel scolaire afin qu’il puisse intervenir le mieux possible en contexte post-catastrophe.

Auteurs :

Anne-Lise Lansard

Université du Québec à Chicoutimi - France
Bachelière de psychologie en 2014 de l’Université Lumière Lyon 2, elle est actuellement étudiante à la maîtrise en travail social de l’Université du Québec à Chicoutimi (UQAC) où elle réalise un mémoire sur les retombées positives à long terme de la tragédie de Lac-Mégantic chez les adultes. Au cours de son parcours universitaire, elle a réalisé deux stages. Le premier s’est déroulé au sein d'une association visant à accompagner les personnes en situation de déficience visuelle et le second, dans un organisme œuvrant auprès des individus en soins palliatifs

Danielle Maltais

Université du Québec à Chicoutimi - Canada
Danielle Maltais, Ph.D. est professeure titulaire au Département des sciences humaines et sociales de l'Université du Québec à Chicoutimi depuis janvier 1994. Ses domaines de recherches sont les conséquences des événements traumatiques sur la santé des individus et des intervenants. Elle a aussi réalisé diverses études portant sur le parcours de vie et le parcours scolaire des jeunes fréquentant des centres de formation pour les adultes (CFGA) et des centres de formation professionnelle.

Mélissa Généreux

Université de Sherbrooke - Canada

Thèmes : Agir comme professionnel de l'enseignement : le travail

Échange entre les participants et mot de la fin

MALTAIS, Danielle

Période de questions

11 h 35 (40 minutes)

Fait partie du symposium : %s

Auteurs :

Danielle Maltais

Université du Québec à Chicoutimi - Canada
Danielle Maltais, Ph.D. est professeure titulaire au Département des sciences humaines et sociales de l'Université du Québec à Chicoutimi depuis janvier 1994. Ses domaines de recherches sont les conséquences des événements traumatiques sur la santé des individus et des intervenants. Elle a aussi réalisé diverses études portant sur le parcours de vie et le parcours scolaire des jeunes fréquentant des centres de formation pour les adultes (CFGA) et des centres de formation professionnelle.

Thèmes : L’insertion dans la profession

Programme personnalisé

« Mains sur le numérique »

Vendredi 10 h 45 à 12 h 15 : Communications et ateliers

Michel Fitzback

Simon Parent

Thierry Karsenti

Nicolas Kerbrat

Julien Bugmann

Pierre-Luc Trahan

Thierry Karsenti

Simon Parent

Nicolas Kerbrat

Hugo Beausoleil

Diane Boulanger

Michel Singh

Marie-Andrée Croteau

Christine Jost

Caroline Montreuil

François Lake-Héon

Maryse Rancourt

Patrick Fleury

Benoît Petit

Marjorie Paradis

Alexandre Chenette

Patrick Hould

Kristine Trottier-Boucher

Julie Raymond

Marie Soulie

Marie-Eve Lapolice

Tom Ansuini

Eve Gladu

Nathalie Lacelle

Amina Yagoubi

Michelli Aparecida Daros

Sandra Liliana Cuervo

Irene Lafuente Aliaga

Adriana Morales-Perlaza

Mélanie Buser

Maurice Tardif

Cecilia Borges

Christiane Caneva

Adriana Morales-Perlaza

Mélanie Buser

Joséphine Mukamurera

Sawsen Lakhal

Jean-Francois Desbiens

Aline Niyubahwe

Pierre Lecefel

Denise Damasco

Marie-Odile Magnan

Justine Gosselin-Gagné

Josée Charette

Julie Larochelle-Audet

Corina Borri-Anadon

Marilyne Boisvert

Tya Collins

Geneviève Audet

Marie-Odile Magnan

Valérie Amireault

Sara Arias Palacio

Caterina Mamprin

Nicole Samountry

Joëlle Morrissette

Serigne Ben Moustapha Diedhiou

Mathieu T. Larose

Samba Niang

Jacqueline Gremaud

Richard Mettraux

Jeanne Rey

Matthieu Bolay

Ariane Provencher

Jean-Michel Jullien

Pierre-André Caron

Caroline De Coninck

Suzie Savard

Frederic Saussez

Judith Cantin

Phlip-Antoine Dupuis-Laflamme

Simon Collin

Arianne Robichaud