Programme personnalisé
Vous avez la possibilité de personnaliser votre programme en sélectionnant les séances de communications de votre choix pour chacune des plages horaires. Cela vous permettra d'utiliser le programme personnalisé interactif et de télécharger un programme personnalisé identifié à votre nom. Vos choix apparaitront également au dos de votre badge.
« Mains sur le numérique »
La formule « Mains sur le numérique » permet à des enseignants, à des conseillers pédagogiques, à des élèves ou à tout autre intervenant de démontrer l’usage de certaines technologies, tout en permettant aux participants de s’exercer brièvement. Il peut s’agir de l’usage de casque de réalités virtuelles, de l’usage de certains robots, de l’usage d’une application, ou encore, par exemple, de la façon de mettre en place des activités d’écriture collaborative. Ces séances d’une heure regrouperont 4 à 6 stations. Les participants auront ainsi la chance de visiter plusieurs stations durant une même séance. Les conférenciers auront chacun une station comprenant des tables et des chaises ainsi qu'un écran et un projecteur, au besoin. L’objectif de ces séances est réellement de permettre aux participants de venir manipuler, parler, échanger, poser des questions.
Sommet du numérique en éducation
Colloque international en éducation
Colloque / Sommet
Symposium
Affiche
Premier plan
Vendredi 8 h 30 à 9 h 10 : Communications
Séance V124 : L'école en milieux défavorisés
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L’apprentissage dans les milieux défavorisés
Communication orale
8 h 30 (25 minutes)
À l’heure où les progrès scientifiques et la technologie avancent à pas de géant, il se trouve que, dans beaucoup de pays, les enfants des campagnes et des quartiers pauvres ne peuvent pas encore toucher à une souris d’ordinateur. Des milliers d’écoles ne connaissent pas le tableau blanc : elles s’attachent encore à un tableau noir, une brosse et des craies de couleur. Au cours de l’apprentissage de la lecture par exemple, il apparaît chez les enfants des comportements oculaires mettant en jeu des processus comportementaux à composantes sensorimotrices ou végétatives différentes en fonction de l’environnement. Cependant, l’amour que porte l’enseignant au savoir fait qu’il véhicule son message à ses apprenants en adoptant des méthodes considérées peut-être comme anciennes pour d’autres, mais bien efficaces pour lui. À cet effet, chacun a sa propre pédagogie en restant fidèle aux anciennes méthodes d’enseignement qui représentent un moyen incontournable pour faire passer efficacement le message de l’épanouissement de l’individu. Il est de notre devoir de respecter l’orientation de l’Éducation nationale de permettre la maîtrise d’au moins deux langues étrangères en tant qu’ouverture sur le monde, mais comment apprendre avec peu de moyens, mais beaucoup de volonté même quand on est pauvre?
Auteurs :
Kheira Benlahcen
Université d'Oran1 Ahmed Ben Bella - AlgérieEnseignante chercheur Après des études en Biologie du comportement (Psychophysiologie sensorielle) ainsi que des travaux en neurobiochimie sur les troubles neurologiques liés à l'intoxication par les métaux lourds et leurs conséquences sur le le système nerveux; l'auteure est actuellement Professeure de Biologie à l'Université d'Oran1 Ahmed Benbella Algérie et membre d'une équipe de recherche en Microbiologie Appliquée et Hygiène Alimentaire .
Thèmes : Le numérique éducatif
Une école injuste aux yeux des élèves, un modérateur de violences scolaires
Brève communication orale
Annulé
Une étude que nous avons réalisée en Algérie auprès de 411 élèves du secondaire, dans l’objectif de prédire le comportement agressif de l’élève envers l'enseignant, à partir de son lieu de contrôle et le degré de son sentiment d’injustice envers le système scolaire. L’enquête a révélé que 62,3% des enquêtés éprouvent un sentiment d’injustice envers le système d’orientation, et 61,3% envers le système d’évaluation. Les résultats ont montré que le sentiment d’injustice envers le système scolaire et le comportement agressif sont positivement corrélés (r=0.356, p<0.01). Des différences significatives dans le degré d’agression sont apparu entre les élèves ayant un lieu de contrôle interne et un sentiment de justice et ceux ayant un lieu de contrôle externe et un sentiment d’injustice (t= 3.037, p< .0003). Une corrélation multiple significative entre le comportement agressif, le sentiment d’injustice et le lieu de contrôle est trouvée (R= .40, p<0.01). L’analyse de la régression linéaire indique que la variable agression est significativement liée au sentiment d’injustice (β =. 32, p<.000) et au lieu de contrôle (β = .17, p < .000). Le modèle global prédit 15% de la variance, en identifiant la variable du sentiment d’injustice comme celle expliquant le mieux la violence scolaire.
Auteurs :
Fiadh Benkerrou
Université de Bejaia - AlgérieAhmed Douga
Université d'Alger 2 - AlgérieThèmes : L’insertion dans la profession, Agir comme professionnel de l'enseignement : le travail
Vendredi 9 h 20 à 10 h 20 : Communications et panel
Séance V201 : Panel - La réalité virtuelle
| Salle de bal - Ouest | Connectez-vous pour ajouter cette séance à votre programme. |
Panel – La réalité virtuelle a-t-elle le potentiel de transformer les façons d'apprendre? Un panel pour présenter 7 façons de l’utiliser en salle de classe.
Panel / table ronde
9 h 20 (60 minutes)
Depuis le lancement, en 2014 du Google Cardboard Headset, le monde de l’éducation s’est de rapidement intéressé à la réalité virtuelle, notamment parce que son potentiel éducatif semble particulièrement intéressant pour favoriser l’apprentissage et développer des compétences. C’est ainsi que de nombreuses écoles au Canada, aux États-Unis, en France et ailleurs dans le monde ont commencé à réaliser diverses expériences de l’uage de la réalité virtuelle en contexte scolaire. La réalité virtuelle a-t-elle le potentiel de transformer les façons d'apprendre? Possiblement, car avec la réalité virtuelle, les apprenants vont progressivement passer de l’apprentissage d’une matière, à l’expérience de « ressentir » ce contenu d’apprentissage. Il s’agit donc réellement d’une nouvelle façon d’explorer, d’expérimenter, voire de participer au monde qui nous entoure. Par exemple, avec la réalité virtuelle, les élèves ont la possibilité de parcourir des environnements interactifs 360º pour voyager, lire, jouer, créer des productions artistiques visuelles, découvrir le corps humain, marcher sur la Lune, et bien plus encore. Mais quels sont des usages concrets de la réalité virtuelle en salle de classe qui sont particulièrement efficaces ? C’est ce que les sept participants à ce panel présenteront dans ce rendez-vous non virtuel à ne pas manquer !
Auteurs :
Maude Labonté
Commission scolaire de la Pointe-de-l'Île - CanadaMaude Labonté est collaboratrice au RÉCIT de l'univers social. Dans son mandat, elle intervient auprès des écoles primaires et secondaires sur la question de l'intégration des technologies et histoire et en géographie. Elle est enseignante de formation et détentrice d’une maîtrise en histoire. Elle est également chargée de cours en didactique de l’histoire à l’Université de Montréal.
Benoît Petit
RÉCIT - CanadaFort d’une longue expérience d’accompagnement du milieu scolaire comme conseiller pédagogique au sein du RÉCIT, Benoit Petit propose une réflexion et des pistes concrètes sur l’intégration du numérique à l’école autour de différents thèmes : leadership, citoyenneté, éthique, médias sociaux, mobilité, vie privée, droit d’auteur et ressources éducatives libres. Collaboration et créativité sont ses principaux moteurs d’innovation pédagogique où le numérique se met au service de l’apprenant.
Steve Quirion
RÉCIT - CanadaSteve Quirion est conseiller pédagogique et responsable du Service national du RÉCIT de l’univers social. Dans son mandat, il intervient auprès des écoles primaires et secondaires sur la question de l’utilisation du numérique en histoire et géographie. Il travaille actuellement sur la réalité virtuelle, les jeux sérieux, le croquis-note et la création d’un cours en ligne en histoire du Québec et du Canada. Il est enseignant de formation et détenteur d’un DESS en communautés virtuelles et d’une maîtrise en histoire.
Andrée-Caroline Boucher
RÉCIT - CanadaAndrée-Caroline Boucher est conseillère pédagogique au service national du RÉCIT dans le domaine des arts depuis 1999. Elle a enseigné les arts plastiques au primaire et au secondaire pendant dix ans. Elle offre des charges de cours dans différentes universités québécoises. Intéressée par la didactique des arts plastiques, elle est auteure d’une collection didactique pour le primaire. À cet égard, elle poursuit ses recherches dans ce domaine au Doctorat en Études et pratiques des arts à l’UQAM. Elle est particulièrement passionnée par l’art actuel, le postmodernisme, l'immersion, l'intelligence collective et les approches innovantes en éducation.
Chantal Rivard
Collège Beaubois / UdeM - CanadaÉtudiante à la maitrise en administration de l'éducation à l'Université de Montréal et Directrice de niveaux au Collège Beaubois, cette pédagogue milite depuis toujours pour que l'éducation reprenne son rôle de leader, pour qu'elle soit ce qui fait avancer une société et non ce qui la retarde. Elle fait la promotion des nouvelles pédagogies et d'une intégration intelligente des TIC afin que l'élève devienne un apprenant actif et le responsable de ses apprentissages. Un brin hyperactive, elle possède une créativité qu'elle s'emploie à mettre au service de ses collègues et de ses élèves pour leur permettre de pouvoir sortir de la boite. Elle croit qu'il serait temps d'enterrer l'école médiévale et d'embrasser celle du 21e siècle.
Valérie Doré
École secondaire l'Aubier - CanadaPassionnée par son travail d’enseignante en ECR au secondaire, Valérie Doré est très impliquée dans son milieu. Elle a participé à divers projets de développement pédagogique à sa commission scolaire et a contribué à l’expérimentation de la plate-forme Éducart du MBAM. Elle a aussi collaboré avec la direction de la formation générale des jeunes du MEES pour la formation continue en ECR. Innovante, elle explore volontiers de nouveaux sentiers, renouvelant sans cesse son offre pédagogique.
Marie Soulie
Collège Argote Orthez - FranceMarie Soulié, professeure de français en collège dans le sud ouest de la France ( Pyrénées atlantiques), elle est aussi formatrice dans le numérique éducatif. Elle pratique la classe inversée depuis plusieurs années et adore les nouvelles technologies.
Public cible : tous
Niveau de difficulté :
Séance V207 : Intégrer la programmation à l'école
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Initiation à la science informatique à l’école : présentation d’un dispositif pilote mené dans 10 écoles de la région de Vaud en Suisse
Communication orale
9 h 20 (30 minutes)
Alors que le numérique est de plus en plus présent dans la société, il est d’une importance capitale que les plus jeunes soient préparés à évoluer dans un monde ultraconnecté. En ce sens, les gouvernements s’adaptent et des dispositifs innovants voient le jour. Par exemple, en Suisse, dans la région de Vaud, la ministre de l’Éducation a fait du numérique sa priorité et introduit une nouvelle discipline scolaire au primaire appelée « initiation à la science informatique ». Pour ce faire, un projet pilote intégrant 10 établissements scolaires dans la région de Vaud a été mis en place. Son objectif est que l’ensemble des enseignants du niveau primaire soient formés et surtout prêts à former leurs élèves à ce que sont et à la manière dont fonctionnent, entre autres, les machines, les algorithmes ou encore les réseaux. Cette communication a pour but de proposer un premier retour par rapport à ce dispositif pilote et vise à présenter les contours de son déploiement souhaité dès la rentrée scolaire 2020. Tout un projet novateur d’intégration du numérique à l’école qui vise à préparer les élèves à devenir des citoyens éclairés du XXIe siècle!
Auteurs :
Julien Bugmann
Haute École Pédagogique de Vaud - SuisseJulien Bugmann, Ph.D. en Sciences de l’éducation, est chargé d'enseignement dans le domaine de l'enseignement de l'informatique et de l'éducation numérique dans l'enseignement primaire et secondaire à la Haute Ecole Pédagogique (HEP) du Canton de Vaud (Lausanne, Suisse). Chercheur postdoctoral au CRIFPE, à l’Université de Montréal de 2016 à 2018, ses recherches portent sur les technologies de l’information et de la communication pour l’enseignement. Il est également spécialisé dans l’usage des jeux vidéo en éducation et dans l’apprentissage de la programmation par les élèves. Ses projets actuels portent sur l’apprentissage de la programmation par des élèves de primaire et de secondaire à l’aide d’applications éducatives telles que Scratch, de jeux vidéo tels que Minecraft, mais aussi et surtout de robots, y compris de robots dits « Humanoïdes ».
Thèmes : Le numérique éducatif
Algorithmique en classe de seconde : quel savoir effectivement mis à l’étude? Étude de cas
Communication orale
9 h 50 (30 minutes)
Depuis plusieurs années, les outils informatiques ont fait leur apparition dans l’enseignement et permettent de nouvelles approches dans l’étude de savoirs. Actuellement, l’algorithmique, objet hybride relevant à la fois des mathématiques et de l’informatique (cf. communication affichée de ce même colloque), entre dans les curriculums de nombreux pays en tant qu’objet d’étude. En France, les textes institutionnels (2009) ont inscrit cet objet d’étude dans le cours de mathématiques. Comment des enseignants en mathématiques, peu formés à l’informatique, introduisent-ils cet objet d’enseignement? Le caractère hybride des algorithmes est-il identifié? Quel est le savoir réellement enseigné : un savoir informatique adossé à des savoirs mathématiques ou un savoir mathématique sous couvert d’une inscription dans le champ de l’informatique? Dans notre communication, à partir d’un cas clinique (l’observation d’un cours d’algorithmique en France dans une classe ordinaire de seconde, 15-16 ans) et en nous appuyant sur les cadres de la théorie anthropologique du didactique (TACD) et de l’action conjointe en didactique (ACD), nous montrerons comment une enseignante tente de faire émerger des concepts algorithmiques, concepts à l’interface des mathématiques et de l’informatique.
Auteurs :
Michèle Couderette
Haute Ecole Pédagogique de Lausanne - SuisseEnseignante à l’École Supérieure du Professorat et de l'Education Midi Pyrénées (France) puis Professeure associée à la Haute École Pédagogique de Lausanne (Suisse), Michèle Couderette intervient dans la formation des enseignants du 1er et 2nd degré. Ces travaux s’inscrivent le champ de la didactique des mathématiques et de la didactique de l'informatique. Elle s’intéresse plus particulièrement aux pratiques de classes ordinaires, les analysant principalement au travers de l’action conjointe en didactique (ACD), de la théorie anthropologique du didactique (TAD), de la théorie des situations didactiques (TSD).
Thèmes : Le numérique éducatif
Séance V208 : Symposium - La formation et la profession enseignante : perspectives comparatives en Europe, en Amérique et en Afrique
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Introduction au symposium
Introduction
9 h 20 (10 minutes)
Fait partie du symposium : %s
s.o.
Auteurs :
Adriana Morales-Perlaza
Université de Montréal - CRIFPE - CanadaAdriana Morales-Perlaza est professeure adjointe en éducation comparée et internationale à l’Université de Montréal et chercheure associée au Centre de recherche interuniversitaire sur la formation et la profession enseignante (CRIFPE). Elle est titulaire d’un doctorat en Éducation comparée et fondements de l'éducation (2016) et d’une Maîtrise en Administration de l’éducation (2012). Ses intérêts de recherche portent sur les perspectives internationales et l’éducation comparée, la sociologie de l'éducation et de l’évaluation scolaire, la sociologie des professions, ainsi que les politiques et l’histoire de la professionnalisation de l’enseignement. Elle a notamment réalisé des études comparatives sociologiques de la formation et de la profession enseignante au Québec, en Ontario et en Finlande, et participe actuellement à des recherches sur la profession enseignante au Québec, en Europe, en Amérique latine, et en Afrique.
Mélanie Buser
HEP Bejune - SuisseHEP-BEJUNE & Université de Montréal UdeM
Bernard Wentzel
HEP Valais - SuisseThèmes : Les formations à l’enseignement (initiales et continues)
Professionnalisation de la formation des enseignants
Communication orale
9 h 30 (25 minutes)
Fait partie du symposium : %s
En Suisse, le mouvement de professionnalisation des métiers de l’enseignement s’est accentué, à partir des années 2000, avec la création de nouvelles institutions tertiaires de formation, les Hautes écoles pédagogiques. Cette réforme majeure fut accompagnée de nombreux travaux et réflexions, de nature scientifique, politique ou encore syndicale, aboutissant à une littérature abondante autour de la profession enseignante, de son évolution, de ses lignes directrices et de sa condition. En nous basant sur un cadre conceptuel issu principalement de la sociologie des professions et sur une revue de littérature des travaux de recherche menés sur la profession enseignante en Suisse au cours des vingt dernières années, nous visons dans cette contribution à proposer un état des lieux ciblé autour de thématiques majeures (sans viser l’exhaustivité) du mouvement de professionnalisation de l’enseignement en Suisse. Notre démarche est basée sur l’analyse croisée de données recueillies par entretien auprès d’enseignants primaires et deux types de données documentaires : rapports et documentation officielle produits sous l’égide de l’organe politique de coordination des politiques éducatives au niveau national, la Conférence suisse des directeurs cantonaux de l’instruction publique (CDIP); documents produits par les représentants syndicaux de la profession.
Auteurs :
Bernard Wentzel
HEP Valais - SuisseThèmes : Les formations à l’enseignement (initiales et continues)
La formation enseignante en Suisse romande et alémanique : une étude comparative de formation des enseignants du primaire des deux parties linguistiques ainsi que de leurs plans d’études respectifs
Communication orale
9 h 55 (25 minutes)
Fait partie du symposium : %s
En Suisse, pays officiellement quadrilingue, chaque région linguistique a son propre plan d’études. Cette contribution se donne comme premier objectif de cerner, dans une perspective comparative, comment les politiques de professionnalisation de la formation à l’enseignement primaire développées par deux Hautes écoles pédagogiques (HEP), l’une en Suisse romande et l’autre en Suisse alémanique, ont été retraduites dans leurs programmes de formation « classiques » ainsi que dans un programme de formation bilingue se déroulant dans les deux régions linguistiques, un enjeu particulièrement important au moment de l’introduction du nouveau plan d’études germanophone Lehrplan 21 dans la partie alémanique. Le deuxième objectif consiste en l’analyse des perceptions d’exigences propres à la profession enseignante des futurs enseignants et enseignantes des deux régions. De ce fait, nous allons présenter les premiers résultats d’une recherche cherchant à savoir dans quelle mesure les futurs enseignants et enseignantes sont à même de percevoir les exigences liées à la profession enseignante selon différentes formations classiques ou bilingues (n = 190), et à déterminer les composantes individuelles participant à cette perception. Ainsi, cette contribution cherche à tracer un portrait des savoirs à la base des formations enseignantes des deux régions, en montrant l’évolution des conceptions professionnelles.
Auteurs :
Mélanie Buser
HEP Bejune - SuisseHEP-BEJUNE & Université de Montréal UdeM
Thèmes : Les formations à l’enseignement (initiales et continues)
Séance V209 : La culture et l'art en formation des maîtres
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Former des passeurs culturels dès la formation initiale en enseignement à l’Université de Sherbrooke : projet-pilote d’accompagnement et de recherche réalisé auprès de futurs enseignants du préscolaire, du primaire et du secondaire
Communication orale
9 h 20 (30 minutes)
Parmi les compétences professionnelles à développer chez les futurs enseignants du Québec (MEQ, 2001), la première traite de leur rôle de passeur culturel. Cependant, peu de recherches documentent ce qui se fait dans les programmes de formation pour initier les futurs enseignants à l’approche culturelle de l’enseignement (Simard et al., 2007). Certains travaux ont d’ailleurs montré que la majorité des futurs enseignants n’entretenait pas un rapport à la culture de type intégratif-évolutif qui donnerait davantage de sens aux apprentissages des élèves. Pour répondre à ce besoin, nous avons mis en place un projet-pilote qui offre l’accès à des sorties culturelles, à des médiations autour des spectacles et à des activités dans des cours ciblés de différents programmes de la Faculté d’éducation de l’Université de Sherbrooke à quelque 1500 futurs enseignants. Dans cette communication, nous présentons les résultats d’une enquête par questionnaire menée auprès de 469 futurs enseignants ayant participé à l’an 1 du projet-pilote. Cette enquête permet de dresser un portrait de leurs pratiques culturelles et de leurs conceptions de la culture. Les résultats préliminaires montrent l’intérêt de tisser des liens entre éducation formelle et informelle afin de développer les rôles d’héritier, de critique et d’interprète de futurs enseignants.
Auteurs :
Martin Lépine
Université de Sherbrooke - CRIFPE - CanadaProfesseur de didactique du français au département de l’enseignement au préscolaire et au primaire de la Faculté d’éducation de l’Université de Sherbrooke, Martin Lépine est codirecteur du Collectif CLÉ (Continuité des apprentissages en lecture et en écriture) et membre-chercheur du CRIFPE, du CTREQ et de Litt.et.Maths. En tant que didacticien du français, il s’intéresse particulièrement aux approches didactiques de la littérature, à la lecture littéraire, à l’écriture réflexive et créative ainsi qu’aux interactions lecture-écriture-oral. Il est le professeur responsable du projet-pilote des Passeurs culturels de l’Université de Sherbrooke.
Godelieve Debeurme
Université de Sherbrooke - CanadaGodelieve Debeurme, Ph. D. est professeure de didactique du français et directrice du département de l'enseignement au préscolaire et au primaire de la Faculté d'éducation de l'Université de Sherbrooke. Dans ses travaux, elle s'intéresse particulièrement aux approches didactiques de l'écriture et de la grammaire. Elle est impliquée activement dans le projet des Passeurs culturels à titre de professeure responsable du programme BEPP.
Audrey Bélanger
Université de Sherbrooke - CanadaAudrey Bélanger est enseignante au secondaire de formation. Actuellement, elle est chargée de cours et étudiante au doctorat en éducation à l’Université de Sherbrooke. Dans ses recherches, le roman historique évoquant l’Holocauste est l’un des outils d’enseignement privilégiés afin de permettre aux élèves de développer à la fois leur compétence de lecteur et leur pensée historienne.
Thèmes : Les formations à l’enseignement (initiales et continues)
Retour d’expérience : quand le numérique collaboratif transforme les postures pédagogiques
Communication orale
9 h 50 (30 minutes)
Notre proposition repose sur une expérimentation pédagogique menée dans l’enseignement supérieur français, au sein d’un cours de philosophie en partenariat avec Wikipédia et le Musée des Beaux-Arts de Lyon. Au début du semestre et à l’issue d’une première visite « classique » au musée, les étudiants ont choisi, par groupe, une œuvre d’art à partir d’un thème philosophique proposé. Puis, à deux reprises, les bénévoles de Wikipédia sont venus les former pour construire un article Wikipédia sur l’œuvre choisie. Enfin, une deuxième visite du Musée a eu lieu, mais cette fois-ci ce sont les étudiants qui l’ont animée en présentant à chacun l’œuvre dont ils avaient rédigé le contenu de l’article. À partir de cette expérimentation, nous souhaitons interroger les possibilités qu’offre le numérique collaboratif à la pédagogie universitaire sur un point précis : l’adoption d’une nouvelle posture d’apprentissage résolument collaborative pour l’apprenant… et l’enseignant. Nous présenterons (I) l’expérimentation, puis (II) les changements de posture d’apprentissage qu’elle a nécessités chez les étudiants et l’enseignant. Enfin, (III) à partir de cette double transformation, nous proposerons quelques pistes nous semblant pertinentes pour la formation des enseignants du supérieur s’ils souhaitent entrer dans cette nouvelle pédagogie universitaire que permet le numérique collaboratif.
Auteurs :
Christophe Point
Université de Lorraine et Université Laval - FranceChristophe Point, doctorant en philosophie de l'éducation en cotutelle sous la direction d'Eirick Prairat (Université de Lorraine, France) et de Luc Bégin (Université Laval, Québec). Également membre du l'équipe NeV (Normes et Valeurs) du laboratoire LISEC (Laboratoire interuniversitaire des Sciences de l'éducation et de la communication). Mon sujet de thèse s'inscrit dans la démarche transdisciplinaire de John Dewey (philosophie politique, philosophie de l'éducation, épistémologie). Il s'agit de comprendre les finalités et enjeux donnés par John Dewey à l'éducation au niveau primaire et secondaire pour se demander si une transposition ou une adaptation de cette pensée serait fertile pour le niveau supérieur de l'éducation, cela dans le but de faire émerger un projet original d'éducation politique pragmatiste. Ainsi, nous nous demanderons quelle est la contribution de John Dewey à la question universitaire. Notre pari de recherche ici est de faire dialoguer la philosophie politique et la pédagogie au sein de ce lieu si complexe qu'est l'université.
Thèmes : Le numérique éducatif
Séance V210 : Symposium - Agir professionnel en contexte de diversité ethnoculturelle, linguistique et religieuse : vers des pratiques d’équité et d’inclusion
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La compétence interculturelle des directions d’établissements scolaires du Québec sous l’angle d’un questionnaire
Communication orale
9 h 20 (30 minutes)
Fait partie du symposium : %s
La diversité ethnoculturelle présente dans les écoles du Québec exige qu’on y favorise l’inclusion et, pour y parvenir, la direction d’établissement scolaire a un rôle à jouer (Conseil supérieur de l’éducation, 2017). Sa compétence interculturelle devient donc un atout majeur (Bouchamma, 2016; Fry, 2015). Or, bien que des questionnaires sur cette compétence existent, aucun à notre connaissance n’est propre à la direction québécoise francophone. Cette communication présentera l’élaboration d’un questionnaire permettant aux directions québécoises d’autoévaluer cette compétence en guise de sensibilisation à la formation. Le questionnaire découle du modèle de la compétence interculturelle de la direction adapté au Québec, soit trois composantes et 16 indicateurs (Gélinas-Proulx, Labelle et Jacquin, 2017). Son développement en cinq étapes s’appuie sur les préconisations de DeVellis (2016) et de Dussault, Valois et Frenette (2007) : 1) recension de questionnaires existants, 2) rédaction d’items à partir des 14 questionnaires retenus, 3) validation de contenu de 174 items par des experts universitaires (tâche qualitative), 4) validation de contenu de 168 items par des experts universitaires et des directions (tâche quantitative), 5) validation de construit de 80 items par une analyse factorielle exploratoire. L’accent, lors de la présentation des résultats préliminaires, sera mis sur la cinquième étape.
Auteurs :
Andréanne Gélinas-Proulx
Université du Québec en Outaouais - CanadaPhilippe Jacquin
Université de Moncton - Canada
Jean Labelle
Université de Moncton - CanadaAmélie Cambron-Prémont
Université du Québec en Outaouais - CanadaThèmes : Agir comme professionnel de l'enseignement : le travail
Perceptions de psychoéducateurs œuvrant en contexte scolaire pluriethnique quant à leurs besoins dans le développement d’une compétence interculturelle et inclusive
Communication orale
9 h 50 (30 minutes)
Fait partie du symposium : %s
Au Québec, l’adaptation des pratiques quant aux caractéristiques des élèves est une priorité dans le système scolaire et est d’ailleurs réactualisée dans la Politique de la réussite éducative (2017) du ministère de l’Éducation et de l’Enseignement supérieur du Québec. Cela est d’autant plus vrai dans les milieux scolaires pluriethniques (Toussaint et al., 2012; Toussaint et Bissonnette, 2018). Au-delà du développement d’une compétence interculturelle et inclusive étudié chez le personnel enseignant et les directions d’établissements d’enseignement, qu’en est-il des autres professionnels scolaires, dont les psychoéducateurs qui interviennent auprès d’élèves et de familles issus de l’immigration? Cette communication présente les résultats d’une recherche abordant les pratiques de psychoéducateurs œuvrant en contexte scolaire pluriethnique quant à leurs besoins exprimés afin de développer des pratiques soucieuses de la diversité, témoignant donc d’une compétence interculturelle et inclusive. Issue d’une méthodologie qualitative, l’analyse des propos recueillis par entrevues semi-structurées (n = 10), révèle que les savoirs et les savoir-être actuellement associés à cette compétence représentent les éléments prioritaires à développer selon ces professionnels afin de se sentir outillés à œuvrer en contexte scolaire pluriethnique, témoignant ainsi des balbutiements au développement d’une compétence interculturelle et inclusive chez ces professionnels scolaires interrogés.
Auteurs :
Mélissa Bissonnette
Université du Québec à Montréal - CanadaThèmes : Agir comme professionnel de l'enseignement : le travail
Séance V211 : Lecture-écriture et littéracie
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Enseigner la lecture-écriture dans une école à vocation artistique au primaire : enjeux et défis
Communication orale
9 h 20 (30 minutes)
Plusieurs études mettent de l’avant que l’enseignement et l’apprentissage de la musique jouent un rôle dans le développement d’habiletés essentielles en lecture-écriture. Cependant, aucune étude, à notre connaissance, n’aurait permis de documenter les stratégies d’enseignement favorisant à la fois le développement des habiletés en lecture-écriture et les habiletés musicales au sein d’une école à vocation artistique. Cette présentation abordera un objectif spécifique de recherche : identifier des pistes d’intervention qui permettent aux enseignants de tenir compte de la vocation musicale de leur école dans leur enseignement de la lecture-écriture. Une recherche participative de type qualitatif a été mise sur pied sous la forme d’une recherche-action. Cinq titulaires de classe, un orthopédagogue et un enseignant de musique y ont participé. L’analyse de contenu par thématisation en continu (Paillé et Mucchielli, 2012) des données recueillies par entretiens individuels semi-dirigés (Savoie-Zajc, 2003) et par groupes de discussion (Baribeau, 2009) révèle que la collaboration semble être un enjeu majeur afin de vivre collectivement la vocation artistique de l’établissement et d’en imprégner son enseignement au quotidien. Un éclairage sera apporté sur les pratiques et les enjeux liés aux dispositifs d’enseignement évoqués par l’équipe-école dans ce cadre spécifique.
Auteurs :
Andrée Lessard
Université du Québec à Trois-Rivières - CanadaAndrée Lessard (Ph. D.) est professeure au département des sciences de l'éducation de l'UQTR. Ses intérêts en recherche sont l'enseignement et l'apprentissage de la lecture-écriture, l'interdisciplinarité français-musique, les effets de dispositifs d'enseignement ou d'orthopédagogie qui incluent la musique sur le développement des habiletés en lecture-écriture et le développement des connaissances chez les futurs orthopédagogues (formation initiale) et les orthopédagogues en poste.
Thèmes : Agir comme professionnel de l'enseignement : le travail
Les pratiques de littératie familiale de trios masculins québécois et franco-ontariens
Communication orale
9 h 50 (30 minutes)
Le projet de littératie familiale « Lire avec fiston » a été conçu dans le but d’allier la lecture et la famille dans un milieu non scolaire : des trios masculins (fiston, papa et futur enseignant) ont alors été créés. Cette démarche inédite a permis de documenter les pratiques de lecture mises en place par ces trios. Pour ce faire, trois outils méthodologiques ont été utilisés : le questionnaire écrit préprojet et postprojet, le journal de bord et l’entrevue de groupe. Neuf trios masculins ont été formés au Québec et quatre en Ontario, en milieu francophone minoritaire, pour un total de 13 trios. Les résultats nous permettent de constater que les perceptions liées à la lecture ont évolué positivement chez les membres des trios masculins; que les pratiques de lecture ont été diversifiées par rapport aux genres littéraires lus; qu’un gain significatif a été observé en lecture au Québec et en Ontario et que les fistons font plus de lecture partagée avec papa après le projet. Puisque la lecture est un indicateur-clé de la réussite scolaire, les résultats prometteurs de cette étude nous poussent à vouloir continuer dans cette voie.
Auteurs :
Isabelle Carignan
Université TÉLUQ - CRIFPE - CanadaIsabelle Carignan est professeure agrégée à l'Université TÉLUQ en enseignement en milieu scolaire depuis janvier 2016 et professeure associée à l'Université Laurentienne. Au cours des huit années précédentes, elle a été professeure au département de l’enseignement au préscolaire et au primaire de la Faculté d’éducation de l’Université de Sherbrooke. Son domaine de spécialisation est la didactique du français, plus particulièrement la didactique de la lecture. Ses intérêts de recherche portent notamment sur les stratégies de lecture à l’écran et sur papier, la compréhension en lecture, l’efficacité des stratégies de lecture et les facteurs pouvant influencer la sélection des hyperliens chez les élèves du primaire et du secondaire ainsi que la littératie familiale. La professeure Carignan est chercheure régulière du Collectif de recherche sur la continuité des apprentissages en lecture et en écriture (CLÉ) et du LICEF. Par ailleurs, elle est chercheure associée du Groupe de recherche en littératie médiatique multimodale (LMM), du Centre de recherche interuniversitaire sur la formation et la profession enseignante (CRIFPE) et elle fait également partie de l'équipe en Technologies éducatives pour l'enseignement en contexte (TEEC).
Marie-Christine Beaudry
Université du Québec à Montréal - CanadaAnnie Roy-Charland
Université de Moncton - CanadaJoanie Viau
Université de Montréal - CanadaFrance Beauregard
Université de Sherbrooke - CanadaThèmes : Les formations à l’enseignement (initiales et continues)
Séance V212 : Réforme scolaire
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De la définition à la réception des attentes institutionnelles à l’égard du métier enseignant dans le second degré en France : analyse sociohistorique des réformes récentes
Communication orale
9 h 20 (30 minutes)
Lors du précédent quinquennat en France (2012-2017), différentes réformes ont modifié le contenu et l’évaluation du travail des enseignants, bouleversant ainsi leur identité professionnelle. Dans ce contexte, cette recherche entend démontrer comment les modèles professionnels enseignants résultent d’un processus de construction et de négociation entre différents acteurs du monde de l’éducation aux cultures et pratiques professionnelles distinctes, voire conflictuelles. D’abord, nous examinerons l’évolution des attentes institutionnelles à l’égard du métier en montrant comment elles se sont déplacées de l’activité de transmission de savoirs aux élèves vers une polyvalence de tâches (portage de projets, investissement dans l’établissement, communication…) qui remet en cause les frontières entre travail visible/invisible et prescrit/réel. Ensuite, nous montrerons comment cette définition du bon professeur fait l’objet d’une réappropriation par les acteurs, en étudiant la réception des textes réglementaires par les individus auxquels ils s’appliquent (enseignants) ou chargés de leur application (chefs d’établissement et inspecteurs). Pour cela, nous nous appuierons sur divers matériaux mêlant méthodes qualitatives et quantitatives : analyse sociohistorique de textes réglementaires, 60 entretiens, ethnographie d’un an dans un lycée, observation participante auprès du ministre de l’Éducation, analyse de données.
Auteurs :
Léa Palet
Centre Maurice Halbwachs - FranceNormalienne, agrégée de sciences économiques et sociales, je suis actuellement doctorante en sociologie de l'éducation et du travail au sein du Centre Maurice Halbwachs (École normale supérieure de Paris - École des hautes études en sciences sociales - CNRS) et, en parallèle de ma thèse, chargée d'enseignement à l'Université Paris-Dauphine. Je fais également partie d'une équipe de recherche, Militens, associant des chercheurs en sciences sociales, des enseignants et des militants syndicaux, pour réfléchir, grâce à une double approche qualitative et quantitative, au rapport à l'engagement professionnel et militant des enseignants dans les premier et second degrés en France.
Thèmes : Agir comme professionnel de l'enseignement : le travail
La formation des enseignants du berbère au Maroc, des réformes multiples pour une généralisation souhaitée!
Communication orale
9 h 50 (30 minutes)
Depuis l’intégration du berbère dans le système éducatif marocain en 2003, la formation des professeurs qui peuvent assurer son enseignement dans l’espoir de le généraliser est devenue un enjeu majeur. Dans ce sens, le Maroc a mis en place plusieurs réformes au niveau de son système de formation des enseignants pour l’adapter au changement de sa politique linguistique. Il a choisi de se servir en premier lieu des enseignants déjà en fonction pour assurer son enseignement. À partir de 2005, une formation dite « initiale » est donnée au sein des centres de formation des enseignants avant la création d’une filière visant la formation des enseignants spécialisés en berbère en 2012. Ces divers éléments nous semblaient avoir une importance pour comprendre les différents modèles de formation des enseignants du berbère au Maroc au cours de ces dernières années, ainsi que pour savoir dans quelle mesure cette formation serait la garante de la transmission du berbère. Pour essayer d’y répondre, nous ferons un état des lieux du système de formation des enseignants en nous focalisant sur ceux qui assurent l’enseignement du berbère. Ensuite, nous analyserons des entretiens déjà réalisés avec des enseignants en exercice et des formateurs aux centres de formation. L’analyse qui sera adoptée pour les entretiens est essentiellement qualitative.
Auteurs :
Sandra Benazzo
Université Paris 8 - FranceMohamed Lahrouchi
CNRS Paris - France
El Mustapha Barqach
Université Paris 8 - FranceThèmes : Les formations à l’enseignement (initiales et continues)
Séance V213 : Symposium - L'encadrement télématique dans les cours hybrides et les cours en ligne
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« Formes éducatives » et technologies éducatives : quelles questions? Quelles articulations? Quelles perspectives?
Communication orale
9 h 20 (30 minutes)
Fait partie du symposium : %s
On doit le concept de « forme scolaire » au sociologue français Guy Vincent qui l’a développé au siècle dernier, dans les années 80, sur la base de l’analyse historique des écoles chrétiennes de J.B. de La Salle (fondées en 1680). Vincent définissait la forme scolaire en ces termes : « un espace clos et tout entier ordonné à l’accomplissement par chacun de ses devoirs, dans un temps si soigneusement réglé qu’il ne peut laisser aucune place à un mouvement imprévu, chacun soumet son activité aux “principes” ou règles qui la régissent, une forme inédite de relation sociale » (Vincent, Lahire et Thin, 1994).
Auteurs :
Daniel Peraya
Université de Genève - SuisseClaire Peltier
Université de Genève - TECFA - SuisseThèmes : Les formations à l’enseignement (initiales et continues), Le numérique éducatif
L’utilisation judicieuse du numérique pour communiquer avec les équipes d’encadrement
Communication orale
9 h 50 (30 minutes)
Fait partie du symposium : %s
La progression importante des cours en ligne bouscule les façons de faire l’enseignement (Bates et al., 2017), particulièrement lorsque l’encadrement des étudiants est délégué à une tierce partie. Les outils de communication utilisés entre les équipes de conception et d’encadrement, et la façon de les utiliser prennent une grande importance pour offrir des cours de qualité, sachant qu’en formation universitaire à distance, la persévérance et la réussite sont plus faibles qu’en formation en présentiel (Asarta et Schmidt, 2017). Dans ce contexte, notre question est de savoir comment le numérique permet une bonne communication entre les équipes de conception et les équipes d’encadrement. À partir de 44 entrevues individuelles et 8 entrevues de groupes, les résultats montrent que ces équipes, éloignées physiquement, se rencontrent très peu et utilisent majoritairement un outil de transfert d’information pour communiquer, le courriel, plutôt que des outils d’échanges (forums, visioconférences, etc.), ce qui entraîne des dysfonctionnements dans les relations. D’un autre côté, l’utilisation des outils de développement des connaissances (logiciels de formation, etc.) est fortement réclamée par les équipes d’encadrement pour mieux faire ce qu’on attend d’eux. Mais avant tout, des rencontres en face à face sont demandées pour faciliter les communications numériques ultérieures et harmoniser les pratiques.
Auteurs :
Nicole Racette
Université TÉLUQ - CanadaNicole Racette, CA, CPA, M. Sc finance, Ph. D. en psychopédagogie, est professeure de comptabilité à ÉSA à l’Université TÉLUQ. Ses recherches portent sur l’application des technologies dans l'enseignement et dans le travail de collaboration entre les acteurs en formation à distance, sur les outils d’aide et sur la motivation des étudiants dans les cours en ligne.
Bruno Poellhuber
Université de Montréal - CRIFPE - CanadaBruno Poellhuber est Professeur à la Faculté des sciences de l’éducation et directeur du Centre de pédagogie universitaire (CPU) de l’Université de Montréal. Membre du Groupe de recherche interuniversitaire sur l’intégration pédagogique des TIC (GRIIPTIC), il est responsable du microprogramme en formation à l’enseignement postsecondaire. Ses travaux portent sur l’utilisation des technologies à des fins de collaboration, d’enseignement ou d’apprentissage au postsecondaire et chez les adultes, dans des contextes d’enseignement en présentiel, de formation à distance et de formation hybride. Ses recherches portent plus précisément sur les liens entre encadrement, motivation, engagement et persévérance dans les cours en ligne et hybrides, l’intégration pédagogique des TIC et la collaboration à l’ère du Web 2.0, les pédagogies actives et les TIC, notamment dans le contexte des nouveaux espaces d’apprentissage enrichis par les technologies. Il pilote les activités de recherche d’un groupe de chercheurs sur les MOOC, un projet de recherche-action-formation sur la classe inversée et co-dirige une recherche sur la compétence numérique.
Marie-Pierre Bourdages-Sylvain
Université TÉLUQ - CanadaThèmes : Agir comme professionnel de l'enseignement : le travail
Séance V214 : Symposium - La critique en éducation : connaissances, recherches actuelles et débats
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Théorie critique et éducation : la « critique ouvrante » de l’École de Francfort comme bouteille à la mer
Communication orale
9 h 20 (30 minutes)
Fait partie du symposium : %s
Face à une critique elle-même essoufflée, récupérée ou encore transmutée en idéologie, comment penser aujourd’hui l’éducation dans une perspective critique? Quelles sont les impasses épistémologiques ou morales actuelles de la critique sociale, et comment ces obstacles se répercutent-ils sur la façon dont nous pouvons toujours être « critiques » en éducation? En effet, s’il ne suffit plus à la critique de s’appuyer sur des jugements normatifs extérieurs à la réalité locale de l’individu (Rorty, 1991) et s’il s’avère fondamental de proposer une critique qui résiste à sa propre reprise idéologique par les systèmes en puissance (Adorno, 2001), nous avons également besoin de repenser la façon dont, au sein de nos propres systèmes éducatifs contemporains, le pluralisme des valeurs et des conduites de vie des apprenants ainsi que la récupération programmatique de la pensée critique comme « compétence » à développer posent problème pour la critique éducative. La présente communication, appuyée sur le concept de « critique ouvrante » développé par Axel Honneth (2008), tente ainsi de mettre en lumière une critique susceptible de contourner ces impasses : autrement dit, comment la critique ouvrante honnethienne, telle une bouteille à la mer (Horkheimer, 2004), nous permet-elle de lancer un message de résistance et d’émancipation toujours valide en éducation?
Auteurs :
Arianne Robichaud
Université du Québec à Montréal - CRIFPE - CanadaProfesseure en fondements politiques et sociaux de l'éducation à l'UQÀM.
Thèmes : Les formations à l’enseignement (initiales et continues), Agir comme professionnel de l'enseignement : le travail
Critiquer l’éducation sur la place publique : analyse des procédés argumentatifs et de la rhétorique des écrits polémiques sur l’éducation dans les médias québécois
Communication orale
9 h 50 (30 minutes)
Fait partie du symposium : %s
L’éducation est une activité humaine fondamentale, mais la scolarisation des enfants et la mise en place de systèmes d’éducation à une échelle nationale sont des créations relativement récentes. Si la reconnaissance de la valeur économique de l’éducation ne date que du 19e siècle, cette reconnaissance a changé le paysage politique des nations. Le 20e siècle a vu ainsi la presque totalité des pays du monde se doter d’écoles et d’institutions de formation des enseignants. L’éducation est devenue un objet de discussions, un enjeu d’intérêt national. C’est dire que l’ampleur des débats la concernant est à la hauteur de son importance pour la société. Au Québec, comme ailleurs, l’éducation fait jaser. Les médias québécois sont des espaces de prises de parole et donc de prises de position. Chacun rivalise d’arguments et de finesse rhétorique pour faire valoir son point de vue. Mais comment ces discours s’articulent-ils? Sur quelles stratégies argumentatives reposent-ils? Dans cette communication, nous souhaitons analyser certains écrits argumentatifs (lettres ouvertes, éditoriaux, billets de blogues) publiés dans les grands quotidiens québécois depuis dix ans.
Auteurs :
Priscilla Boyer
Université du Québec à Trois-Rivières - CRIFPE - Canada
Nancy Goyette
Université du Québec à Trois-Rivières - Canada
Stéphane Martineau
Université du Québec à Trois-Rivières - CRIFPE - CanadaProfesseur titulaire, département des sciences de l'éducation, UQTR, chercheur régulier au CRIFPE, spécialiste des fondements de l'éducation.
Thèmes : Les formations à l’enseignement (initiales et continues)
Séance V215 : Ressources numériques et langues endogènes
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Caractéristiques des ressources numériques d’apprentissage des langues endogènes : une revue de la littérature
Communication orale
9 h 20 (30 minutes)
De nombreuses langues sont menacées de disparition à travers le monde alors que les technologies numériques sont de plus en plus sollicitées pour l’apprentissage des langues et la diffusion des savoirs. Les données statistiques démontrent qu’environ 25 langues minoritaires meurent chaque année (Hagège, 2000). Étant donné qu’il est admis que la mobilité numérique facilite l’accès des ressources aux apprenants, et que nous assistons à une amplification de l’intégration des technologies mobiles dans nos activités quotidiennes, nous proposons de comprendre le rôle de la mobilité numérique dans le cadre de l’apprentissage des langues. À travers une recension des méta-analyses, nous nous fixons pour objectif d’identifier et de décrire les caractéristiques des ressources numériques d’apprentissage de langues, selon les modèles qu’ils proposent.
Auteurs :
Innocent Faye
Université de Montréal - SénégalInnocent Wagane Diène Faye est doctorant en psychopédagogie à l'université de Montréal. Il est aussi étudiant-chercheur au Centre de Recherche Interuniversitaire sur la Formation Enseignante (CRIFPE). Il porte beaucoup d'intérêt à la mobilité et au développement de l'apprentissage des langues, à travers les technologies de l'information et de la communication.
Thierry Karsenti
Université de Montréal - CRIFPE - CanadaThierry Karsenti est directeur du CRIFPE, détenteur de la Chaire de recherche du Canada sur les technologies en éducation, et professeur titulaire à l’Université de Montréal. Au cours de sa carrière, il a publié de nombreux livres et articles scientifiques portant sur le numérique en éducation. Membre de l’Académie des sciences du Canada (Société Royale), ses réalisations ont été reconnues par de nombreux prix nationaux et internationaux.
Thèmes : Le numérique éducatif
La formation et l’apprentissage numérique dans les langues africaines : une réalité en émergence au Sénégal
Communication orale
Annulé
Les approches numériques multilingues mises en œuvre au Sénégal ont permis à des jeunes analphabètes peu scolarisés d’amorcer le virage numérique en apprentissage. Elles ont été appliquées dans les secteurs de l’alphabétisation numérique, de la formation professionnelle selon l’APC et de l’éducation formelle dans une perspective d’implantation mondiale d’un réseau d’écoles intelligentes. Au Sénégal, les problèmes liés à l’apprentissage sont multiples et multidimensionnels : taux d’analphabétisme élevé, décrochage scolaire, échec scolaire, inégalités garçons/filles, qualité de l’apprentissage à améliorer, etc. Face à ces problèmes, de nouveaux paradigmes d’éducation et de formation s’imposent par l’utilisation des technologies numériques web, mobile et tactile. Les approches intégrées et technologies Sen-Innovations/BAI mettent l’apprenant au centre de ses apprentissages et le responsabilisent à atteindre ses objectifs. À l’aide de multiples fonctionnalités, l’apprenant analphabète est à même d’élaborer un plan de formation personnalisé qui s’intègre dans le plan de formation de sa classe virtuelle et celui-ci est jumelé à un tableau de bord également personnalisé. L’apprenant visualise ses résultats en temps réel. La qualité de l’apprentissage est assurée par le recours à des vidéos et à des leçons qui sont en langues locales. Enfin, nos approches permettent de résoudre collectivement les problèmes d’accessibilité et de qualité.
Auteurs :
Djibril Sane
Boite à Innovations/ Sen-Innovations - SénégalSpécialiste en éducation, animateur en atelier-coopératif de recherche action, Co-auteur de l’ouvrage la CNOAS –Co-auteur de Politiques Publiques en Education de Base sous la conduite de Christian Hermalin Ancien Recteur de l’Université Paris 8 ,membre du comité scientifique de l’initiative pour l’alphabétisation savoir pour pourvoir, membre de l’équipe nationale et internationale de Recherche- Action sur la mesure des apprentissages sous la direction de UIL Hambourg, membre de task-force de la Consultation Collective des ONG de l’UNESCO Pour l’EPT, administrateur concepteur de la plate forme alphaomedia.org
Thèmes : Les formations à l’enseignement (initiales et continues), Le numérique éducatif
Séance V216 : Symposium - Mondes profanes : enseignement, fiction et histoire au temps du numérique
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L’Art de la signifiance : un pont entre la théorie et les activités concrètes en sciences sociales
Communication orale
9 h 20 (20 minutes)
Fait partie du symposium : %s
« L’Art de la signifiance » est cette idée de (re)centrer les activités d’apprentissage dans les disciplines des sciences sociales autour du vécu des élèves, par la médiation de ressources de leur milieu qui ne sont pas associées à l’histoire savante, comme les films, les jeux vidéos, les statues dans les parcs... Elle explore l’idée que des usages scolaires de ces éléments sont possibles et souhaitables. Il nous semble important que ces classes soient comme un atelier, un laboratoire, où les jeunes peuvent expérimenter leurs compétences, en toute sécurité, avant d’être (re)plongés dans le monde réel. Cette communication décrit et analyse trois exemples de signifiance appliqués à des concepts théoriques : 1) Comment intéresser les élèves au débat sur le déboulonnage de statues historiques? 2) Comment faire (re)vivre aux élèves l’atmosphère politique de la guerre d’Espagne? 3) Comment simuler l’exploitation forestière et les tensions entre les différents acteurs qui y prennent part? Ces exemples concrets tentent de faire le pont entre la théorie et le vécu de l’élève.
Auteurs :
Sylvain Larose
Collège de Montréal - CanadaEnseignant depuis 1995 les cours d'Univers social. D'abord au secteur public, puis dans une école secondaire privée. Chargé de cours en didactique de l'US à l'UdeM, il est, entre autre, auteur de "Être, agir, enseigner en tant qu'anarchiste au secondaire" chez M éditeur.
Thèmes : Agir comme professionnel de l'enseignement : le travail
Quelle histoire! Usages d’un outil pédagogique numérique dans une exposition d’art
Communication orale
9 h 40 (20 minutes)
Fait partie du symposium : %s
Quelle histoire! est un outil numérique qui prend la forme d’une application interactive pour tablette conçue et produite par le Musée des beaux-arts de Montréal (MBAM) avec l’appui de la firme Ubisoft. Cet outil pédagogique numérique s’adresse à des élèves du secondaire et vise une appropriation des contenus artistiques et historiques des salles d’art canadien et québécois du Musée par l’exploration d’époques et de réalités différentes. Quelle histoire! a été élaboré dans une volonté d’arrimer les contenus du Musée et les intentions pédagogiques du Programme de formation de l’école québécoise (PFEQ). Une étude conduite par le Groupe de recherche sur l’éducation et les musées (GREM) de l’UQAM en collaboration avec le MBAM vise à rendre compte des usages de cet outil numérique en salle d’exposition. Quelles sont les retombées chez les jeunes visiteurs sur : a) l’expérience de visite, notamment l’appropriation de l’espace d’exposition; b) l’intérêt et la motivation envers les contenus historiques et artistiques et les œuvres d’art et c) la sociabilité? La communication abordera : 1) une problématique liée à l’introduction d’outils numériques en salle d’exposition et les modalités de visite qu’ils sont susceptibles d’induire et 2) les résultats de l’étude de Quelle histoire!
Auteurs :
Anik Meunier
Université du Québec à Montréal - CanadaAnik Meunier est professeure titulaire en muséologie et en éducation à l’Université du Québec à Montréal (UQAM) où elle dirige le groupe de recherche sur l’éducation et les musées (GREM). Elle s’intéresse au champ des médiations culturelles, c’est-à-dire à l’analyse des pratiques professionnelles des acteurs, aux méthodes qu’ils mobilisent et à leurs effets sur les différentes catégories de publics. Il s’agit notamment des médiations mises en œuvre dans le patrimoine et les musées connues sous le nom d’éducation muséale. Elle pilote de nombreux projets de recherche financés, entre autres, par les organismes subventionnaires de recherche canadiens, québécois et européens (Espagne, France, Belgique) et participe également à diverses activités en milieux éducatif et muséal notamment la conception et l’évaluation de programmes éducatifs muséaux auprès des enseignants et des élèves. L’expertise qu’elle a su développer au fil des ans se manifeste par une importante liste de communications et publications scientifiques. Elle a fondé et dirige avec Jason Luckerhoff (UQTR) la collection Culture et publics aux Presses de l’Université du Québec et est membre du comité international de rédaction de la revue Culture & Musées. Elle a notamment enseigné à l’université catholique de Louvain (2005) et, plus récemment à l’Université de Liège (2017).
Charlène Bélanger
Université du Québec à Montréal - CanadaSarah Turcotte
Université du Québec à Montréal - CanadaThèmes : Le numérique éducatif
L’archive, un casse-tête!
Communication orale
10 h 00 (20 minutes)
Fait partie du symposium : %s
Dans cette communication, nous souhaitons témoigner d’un aspect précis de l’édition 2018-2019 du projet Ville-Marie 20xx (VM20xx) : l’utilisation du casse-tête comme initiation à la « lecture » d’archives photographiques. Le projet VM20xx repose sur une série d’ateliers qui invitent les élèves du primaire à étudier l’histoire de Montréal, de sa création (Ville-Marie) au présent (20xx), en partant à la découverte du patrimoine de leur quartier. Bien que les mêmes principes directeurs guident chacune des éditions, les ateliers proposés, édition après édition, sont systématiquement adaptés au contexte spécifique de chaque groupe (quartier, niveau scolaire, etc.). Une classe de maternelle du quartier Rosemont a participé à l’édition 2018-2019. Dans le cadre de cette édition, nous avons notamment poursuivi la démarche mise en œuvre en 2017-2018 visant, dès la maternelle, à initier les élèves à la pensée historienne en mettant à leur disposition des archives historiques et en les plaçant en situation d’enquête. Dans cette communication, nous évoquerons donc la démarche qui nous a conduites jusqu’aux protocoles déployés pour, par la suite, proposer certains résultats (observations des habiletés, attitudes et savoirs sollicités lors de la « lecture » d’archives photographiques) de l’étude de 2018-2019.
Auteurs :
Julia Poyet
Université du Québec à Montréal - CRIFPE - CanadaJulia Poyet est professeure de didactique au département d’histoire de l’UQAM. Ses intérêts de recherche sont essentiellement liés à la définition par les individus de leurs identités, à l’enseignement et l’apprentissage des concepts en sciences humaines et aux pratiques innovantes en enseignement de l’histoire de la maternelle à l’université.
Julie Noël
Université du Québec à Montréal - CanadaThèmes : Agir comme professionnel de l'enseignement : le travail
Séance V217 : Symposium - Après un traumatisme collectif : qu’en est-il de la santé psychologique des élèves âgés de 12 à 25 ans et des interventions pouvant être mises en place?
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Accueil
Introduction
9 h 20 (10 minutes)
Fait partie du symposium : %s
Auteurs :
Danielle Maltais
Université du Québec à Chicoutimi - CanadaDanielle Maltais, Ph.D. est professeure titulaire au Département des sciences humaines et sociales de l'Université du Québec à Chicoutimi depuis janvier 1994. Ses domaines de recherches sont les conséquences des événements traumatiques sur la santé des individus et des intervenants. Elle a aussi réalisé diverses études portant sur le parcours de vie et le parcours scolaire des jeunes fréquentant des centres de formation pour les adultes (CFGA) et des centres de formation professionnelle.
Thèmes : L’insertion dans la profession
La santé psychologique et scolaire des élèves âgés de 10 à 25 ans trois ans après le déraillement de train de Lac-Mégantic
Communication orale
9 h 30 (25 minutes)
Fait partie du symposium : %s
En 2017, 144 jeunes du primaire, 689 du secondaire et 146 fréquentant un cégep, un centre d’éducation des adultes ou un centre de formation professionnelle ont rempli un questionnaire auto-administré. Parmi ces jeunes, 630 ont été exposés au déraillement de train survenu à Lac-Mégantic en 2013 et 337 ne l’ont pas été. Cette communication documentera les conséquences qu’a eues cette catastrophe sur la santé psychologique des élèves et dressera le portrait des éléments communs et distinctifs entre les jeunes exposés et ceux non exposés. Sur l’ensemble des répondants, les élèves exposés étaient plus nombreux à présenter des manifestations de stress post-traumatique. Au primaire, les jeunes exposés étaient plus nombreux à déclarer que des problèmes d’anxiété et de tristesse ont eu des conséquences négatives dans leur vie. Ces élèves avaient aussi une estime de soi plus faible. Pour leur part, les élèves du secondaire exposés étaient plus nombreux à avoir eu des pensées suicidaires ou d’automutilation. Ces derniers ont aussi vécu davantage de conséquences négatives dans leur vie à cause de leur consommation d’alcool. Quant aux jeunes adultes, plusieurs endeuillés vivaient un deuil compliqué (40 % d’hommes et 20 % de femmes).
Auteurs :
Danielle Maltais
Université du Québec à Chicoutimi - CanadaDanielle Maltais, Ph.D. est professeure titulaire au Département des sciences humaines et sociales de l'Université du Québec à Chicoutimi depuis janvier 1994. Ses domaines de recherches sont les conséquences des événements traumatiques sur la santé des individus et des intervenants. Elle a aussi réalisé diverses études portant sur le parcours de vie et le parcours scolaire des jeunes fréquentant des centres de formation pour les adultes (CFGA) et des centres de formation professionnelle.
Eve Pouliot
Université du Québec à Chicoutimi - CanadaEve Pouliot, (Ph.D. en cours) est professeure régulière au Département des sciences humaines et sociales à l'Université du Québec à Chicoutimi depuis 2006 où elle enseigne l'intervention auprès des enfants et des adolescents, la déviance sociale, la méthodologie de la recherche et l'intervention familiale. Ses travaux de recherche portent, plus spécifiquement, sur les jeunes et les familles à risque, notamment en contexte de maltraitance.
Anne-Lise Lansard
Université du Québec à Chicoutimi - FranceBachelière de psychologie en 2014 de l’Université Lumière Lyon 2, elle est actuellement étudiante à la maîtrise en travail social de l’Université du Québec à Chicoutimi (UQAC) où elle réalise un mémoire sur les retombées positives à long terme de la tragédie de Lac-Mégantic chez les adultes. Au cours de son parcours universitaire, elle a réalisé deux stages. Le premier s’est déroulé au sein d'une association visant à accompagner les personnes en situation de déficience visuelle et le second, dans un organisme œuvrant auprès des individus en soins palliatifs
Geneviève Fortin
Université du Québec à Chicoutimi - CanadaBachelière en psychologie depuis 2013, elle termine actuellement sa maîtrise en travail social à l'Université du Québec à Chicoutimi. Son sujet de mémoire est sur le processus d'auto-stigmatisation en contexte de rétablissement en santé mentale. Depuis quelques années, elle travaille pour la Chaire de recherche sur les événements traumatiques, santé mentale et la résilience.
Thèmes : Agir comme professionnel de l'enseignement : le travail
Quelles sont les caractéristiques distinctives des adolescents qui présentent des idées suicidaires à la suite de la catastrophe de Lac-Mégantic?
Communication orale
9 h 55 (25 minutes)
Fait partie du symposium : %s
Lors de la collecte des données auprès des 689 élèves du secondaire, 38,9 % des jeunes exposés et 19,2 % des jeunes non exposés au déraillement du train de Lac-Mégantic ont déclaré avoir eu des pensées suicidaires au cours des 12 mois ayant précédé l’enquête. Cette communication apportera des précisions sur les caractéristiques distinctives de ces jeunes en ce qui a trait à leur vie personnelle, familiale et sociale, ainsi qu’à leur santé psychologique. Comparativement aux élèves qui n’ont pas eu de pensées suicidaires, ceux-ci se distinguent à différents égards. Ils sont plus nombreux à être des filles, à fréquenter le second cycle du secondaire, ainsi qu’à songer, tout comme leurs amis, à mettre fin à leurs études sans obtenir leur diplôme de secondaire V. Ces jeunes estiment aussi que leurs parents sont moins attentifs à leur vécu scolaire et ne se sentent pas très proches de ces derniers. Pour ce qui est de leur santé psychologique, les élèves qui ont eu des idées suicidaires sont moins nombreux à avoir un niveau élevé d’estime de soi, ils obtiennent des scores inférieurs pour ce qui est de leur résilience et des facteurs qui y sont associés, en plus de présenter davantage de manifestations de stress post-traumatique.
Auteurs :
Eve Pouliot
Université du Québec à Chicoutimi - CanadaEve Pouliot, (Ph.D. en cours) est professeure régulière au Département des sciences humaines et sociales à l'Université du Québec à Chicoutimi depuis 2006 où elle enseigne l'intervention auprès des enfants et des adolescents, la déviance sociale, la méthodologie de la recherche et l'intervention familiale. Ses travaux de recherche portent, plus spécifiquement, sur les jeunes et les familles à risque, notamment en contexte de maltraitance.
Danielle Maltais
Université du Québec à Chicoutimi - CanadaDanielle Maltais, Ph.D. est professeure titulaire au Département des sciences humaines et sociales de l'Université du Québec à Chicoutimi depuis janvier 1994. Ses domaines de recherches sont les conséquences des événements traumatiques sur la santé des individus et des intervenants. Elle a aussi réalisé diverses études portant sur le parcours de vie et le parcours scolaire des jeunes fréquentant des centres de formation pour les adultes (CFGA) et des centres de formation professionnelle.
Anne-Lise Lansard
Université du Québec à Chicoutimi - FranceBachelière de psychologie en 2014 de l’Université Lumière Lyon 2, elle est actuellement étudiante à la maîtrise en travail social de l’Université du Québec à Chicoutimi (UQAC) où elle réalise un mémoire sur les retombées positives à long terme de la tragédie de Lac-Mégantic chez les adultes. Au cours de son parcours universitaire, elle a réalisé deux stages. Le premier s’est déroulé au sein d'une association visant à accompagner les personnes en situation de déficience visuelle et le second, dans un organisme œuvrant auprès des individus en soins palliatifs
Geneviève Fortin
Université du Québec à Chicoutimi - CanadaBachelière en psychologie depuis 2013, elle termine actuellement sa maîtrise en travail social à l'Université du Québec à Chicoutimi. Son sujet de mémoire est sur le processus d'auto-stigmatisation en contexte de rétablissement en santé mentale. Depuis quelques années, elle travaille pour la Chaire de recherche sur les événements traumatiques, santé mentale et la résilience.
Thèmes : Agir comme professionnel de l'enseignement : le travail
Séance V218 : Éducation à la citoyenneté / Collaboration opérante
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Former à l’éducation à la santé et à la citoyenneté, un axe de la professionnalisation des étudiants conseillers principaux d’éducation de l’ESPE de Guyane
Communication orale
9 h 20 (30 minutes)
L’éducation à la santé et à la citoyenneté révèle des pistes de recherches fertiles dans le système éducatif en Guyane française. Cette région ultrapériphérique européenne cumule des problématiques sanitaires et sociétales d’un pays du Sud. Comprendre la construction de la citoyenneté dans ce contexte multiculturel et éduquer à l’interculturalité est à la fois un objectif de formation et un objet de recherche (Audigier, 2006). L’appréhension transversale des concepts d’éducation à la santé et d’éducation à la citoyenneté est un impératif pour le formateur qui doit favoriser l’acquisition de compétences psychosociales (Diemer et Marquat, 2015). Former à construire des stratégies d’actions dans les établissements scolaires à destination des adolescents ou de la communauté éducative reste un défi. Notre étude se propose d’explorer et d’analyser les étapes indispensables à la structuration de la démarche du formateur pour favoriser et optimiser la professionnalisation des étudiants stagiaires visant à transformer des savoirs en compétences (Paquay, 2012).
Auteurs :
Jeannine Ho-A-Sim
Ecole Supérieure du Professorat et de l'Education de Guyane - Guyane françaiseJulien Bonnot
Ecole Supérieure du Professorat et de l'Education - Guyane françaiseThèmes : Les formations à l’enseignement (initiales et continues)
La collaboration opérante entre formateurs académiques en éducation prioritaire en Martinique
Communication orale
9 h 50 (30 minutes)
Les enquêtes internationales les plus récentes confirment que les performances des élèves français dans le domaine des mathématiques sont de plus en plus décevantes et qu’elles empirent dans les contextes dits « défavorisés », notamment en outre-mer. Depuis plusieurs années, les chercheurs et les professionnels de l’éducation proposent des pistes d’amélioration qui font parfois débat. Toutefois, il existe un certain consensus sur la nécessité d’une meilleure formation des enseignants, surtout en début de carrière. Cette communication présente les résultats d’une recherche-action qui a permis le développement d’un dispositif de formation continue visant les formateurs académiques. Dans les réseaux d’éducation prioritaire renforcée de Martinique, il est axé sur les mathématiques au cycle 3 (domaine des grandeurs et mesures, et plus particulièrement les notions d’aire et de périmètre) et basé sur des binômes de formateurs de l’enseignement primaire et du secondaire (un conseiller pédagogique départemental pour le premier degré et un formateur académique en éducation prioritaire pour le second degré). L’évaluation finale du dispositif montre qu’une collaboration opérante entre les formateurs des deux degrés de l’enseignement facilite la complémentarité des discours, l’enrichissement des activités proposées et assure un meilleur suivi des difficultés dans les classes, de l’élémentaire au collège.
Auteurs :
Manuel Garcon
ESPE de Martinique - Martinique
Cédric Ramassamy
ESPE de la Martinique - MartiniqueJe suis enseignant chercheur en informatique et didactique du numérique à l'ESPE de Martinique.
Thèmes : Les formations à l’enseignement (initiales et continues)
Séance V219 : Perception des enseignants
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Prescriptions et conceptions de la justice de l’école dans la construction d’évaluations sommatives
Communication orale
9 h 20 (30 minutes)
L’évaluation des élèves est au cœur de l’activité de tout enseignant. Lors de bilans réalisés au moyen d’évaluations sommatives ou dans le cadre de régulations proposées aux élèves, l’enseignant évaluateur convoque dans un acte situé de multiples référentiels formels et informels. Comprendre comment les enseignants construisent leurs outils d’évaluation sommative en convoquant des prescriptions parfois antagonistes en lien avec leurs conceptions de la justice de l’école constitue l’objectif de notre étude. Une échelle utilisable dans une perspective quantitative mettant en évidence les prescriptions a été construite sur la base d’une recherche exploratoire. Cinq dimensions sont étudiées : les parents et les élèves, l’institution et les collègues, et la profession. Une seconde échelle, validée lors d’une recherche antérieure, examine les conceptions de justice de l’école. Ces deux échelles ont été conjointement administrées par voie électronique. Deux échantillons d’enseignants ont répondu, l’un travaillant dans les degrés primaires (1H-8H, N = 329) et l’autre dans les degrés secondaires (9H-11H, N = 169). La présente étude montre comment des enseignants caractérisés par diverses variables élaborent leurs outils d’évaluation sommative. Des analyses en « cluster » mettent en lumière des profils d’évaluateurs en fonction des influences des prescriptions et les conceptions de la justice de l’école.
Auteurs :
Marc Luisoni
HEP Fribourg - SuisseIsabelle Monnard
HEP Fribourg - SuisseThèmes : Agir comme professionnel de l'enseignement : le travail
La possible influence des variables sociales sur la perception des enseignants à l’égard des difficultés d’apprentissage en mathématiques : qu’en disent les intervenants en éducation?
Communication orale
9 h 50 (30 minutes)
De récentes recherches ont permis d’établir que les difficultés des élèves en mathématiques ne découlent pas exclusivement des capacités cognitives des élèves du primaire ou de l’efficacité des pratiques pédagogiques. En effet, l’influence des variables sociales sur la perception des professionnels de l’éducation est de plus en plus documentée. Cette diversité de facteurs (niveau socioéconomique, scolarité des parents, statut d’immigrant, etc.) contribue à altérer l’interprétation des intervenants en éducation concernant les difficultés des élèves en mathématiques. Dans le but de recueillir des informations concernant l’interprétation des difficultés en mathématiques des élèves HDAA (élèves handicapés ou ayant des difficultés d’adaptation ou d’apprentissage) ainsi qu’afin de décrire le contexte à l’intérieur duquel les différents codes d’identification des élèves HDAA sont attribués, quinze entrevues semi-dirigées ont été réalisées. Les entretiens ont eu lieu auprès des enseignants titulaires d’une classe du primaire, d’orthopédagogues et de conseillers pédagogiques. Afin d’analyser les données issues du projet, une analyse phénoménologique des propos issus des intervenants en éducation a été réalisée. Ces analyses ont permis de dégager différentes variables sociales qui influent sur le dépistage, l’interprétation et les interventions de professionnels de l’éducation à l’égard d’élèves ayant des difficultés en mathématiques.
Auteurs :
Thomas Rajotte
Université du Québec à Rimouski - CRIFPE - CanadaTHOMAS RAJOTTE est professeur à l’Université du Québec à Rimouski, campus de Lévis (UQAR). Il possède une maîtrise en éducation de l’Université du Québec à Rimouski ainsi qu’un doctorat en éducation de l’Université du Québec à Montréal. En tant que chercheur en didactique des mathématiques, il est associé au Centre de recherche interuniversitaire sur la formation et la profession enseignante (CRIFPE) et au Groupe d’étude sur l’enseignement des mathématiques en adaptation scolaire (GEMAS). Ses intérêts de recherche porte sur la résolution de problèmes mathématiques, l’interprétation des difficultés d’apprentissage en mathématiques ainsi que sur la pédagogie par le jeu.
Thèmes : Agir comme professionnel de l'enseignement : le travail
Séance V220 : FLE - Module et plateforme
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Pratiques numériques enseignantes : un espace de discontinuité entre norme et renormalisation.
Communication orale
9 h 20 (30 minutes)
Le Centre universitaire d’études françaises de Grenoble a engagé une nouvelle stratégie numérique et digitale à travers son dispositif eFLE@CUEF qui procède a une hybridation de cours présentiels existants. Les phases de conceptualisation et d’expérimentation impliquent l’intervention d’une dizaine d’enseignants dans l’ingénierie pédagogique du projet. Cette participation réorganisant le temps de travail nous amène à interroger la formation continue enseignante. MOOC, SPOC, classes inversées, hybridation ou encore pédagogie disruptive proposent le développement de nouvelles pratiques pédagogiques en FLE/S. De ces dernières émergent des normes et usages dans la formation et l’enseignement. De plus, la technicité qu’impose la manipulation liée à l’intégration des technologies éducatives dans les apprentissages appelle une transformation de l’activité enseignante en FLE/S. Il ressort des premiers résultats de notre phase test que l’activité enseignante « déborde toujours le travail ». Les données recueillies sont issues d’observations de classe et d’entretiens semi-directifs. Sur le plan théorique, nous avons recours aux principes de la genèse instrumentale, des systèmes complexes d’activité et ceux de l'ergologie portant sur la transformation du travail enseignant. Cette enquête préliminaire veut contribuer à repenser la formation enseignante face aux pratiques numériques, à la digitalisation du travail et à l’hyperdiversité linguistique dans les centres universitaires d’études en France.
Auteurs :
Comlan Fantognon
Université Grenoble Alpes - UGA France - FranceComlan Fantognon est Maître de conférences (MCF) en didactique des langues, des cultures et ingénierie éducative numérique à l'Université de Grenoble Alpes et Directeur du Centre Universitaire d'Etudes Françaises (CUEF de Grenoble). Rattaché au Laboratoire LIDILEM - Axe 3 Didactique des langues et ingénierie, ses thèmes de recherche portent sur : TICE - Echanges en ligne, dispositifs de formation Approches plurilingues et apprentissages situés (APAS) Didactique du français (FLE, FLM, FLS) Il bénéficie de dix ans d'expérience en tant qu'enseignant-chercheur, formateur, et expert international en évaluation de projets éducatifs en francophonies du sud.
Elodie Gully
Grenoble INP - IDEX - FranceElodie Gully est ingénieure pédagogique multimédia et bénéficie de 10 ans d'expériences en matière de médiations culturelles et d'enseignement dans le domaine du FLE/FOS. Elle est mandatée dans le cadre du dispositif Initiative d’Excellence (IDEX) en appui au Centre Universitaire d’Études Françaises de Grenoble pour développer et déployer le dispositif eFLE@CUEF.
Thèmes : Les formations à l’enseignement (initiales et continues), Agir comme professionnel de l'enseignement : le travail, Le numérique éducatif
Conception et élaboration d’un module hybride de formation pour les futurs enseignants de FLE/S
Communication orale
9 h 50 (30 minutes)
Les TIC offrent de nouvelles occasions d’apprentissage aux apprenants et demandent une pédagogie renouvelée de la part des enseignants (Tardif, 1998). Ainsi, la formation initiale des enseignants doit aussi bénéficier des apports des TICE. L’objectif de cette communication est d’abord de présenter les méthodologies d’élaboration des cours hybrides et, par la suite, d’exposer celle que nous avons adoptée pour concevoir et développer un module hybride destiné aux futurs enseignants du FLE/S. Cet objectif tire sa pertinence du fait que les cours hybrides offrent plusieurs avantages pour soutenir la formation des étudiants universitaires, y compris les futurs enseignants. En effet, les cours hybrides permettent un environnement d’apprentissage plus dynamique et interactif, ce qui favorise la participation et l’autonomie des apprenants. Néanmoins, il faut du temps et des efforts considérables, en particulier à la phase de conception initiale de ces cours (Vaughan, Cleveland-Innes et Garrison, 2013). Dans le cadre de cette communication, nous commencerons par présenter les modèles d’élaboration des cours hybrides. Ensuite, nous détaillerons la démarche que nous avons suivie pour concevoir et élaborer un module de formation hybride. Pour conclure, nous envisageons d’évoquer les avantages ainsi que les limites des dispositifs de formation hybride.
Auteurs :
Ebtehal A. M. Hussein
Université de Damanhour / UQAM - ÉgypteEbtehal A. M. HUSSEIN est titulaire d’un Ph.D. en didactique de l’université de Montréal. Elle est maître de conférences en didactique du FLE/S à l'université de Damanhour en Égypte. Actuellement, elle est stagiaire postdoctorale à la Chaire de recherche du Canada sur les enjeux socioculturels du numérique en éducation. Son projet de recherche actuel porte sur l’intégration des TICE en enseignement de FLE/S.
Simon Collin
Université du Québec à Montréal - CRIFPE - CanadaSimon Collin est professeur à la Faculté des sciences de l’éducation de l’Université du Québec à Montréal (UQÀM). Il est titulaire de la Chaire de recherche du Canada sur les enjeux socioculturels du numérique en éducation et directeur du Centre de recherche interuniversitaire sur la formation et la profession enseignante - Université du Québec (CRIFPE-UQ). Son parcours académique et ses intérêts de recherche portent sur les enjeux socioculturels du numérique en éducation.
Thèmes : Le numérique éducatif
Séance V221 : Savoirs mobilisés et analyse du travail enseignant
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Vers un modèle tridimensionnel pour l’étude des savoirs mobilisés par les enseignants en situation d’enseignement
Communication orale
9 h 20 (30 minutes)
La question du « knowledge base » comme fondement du travail enseignant (Darling-Hammond, 2006) est apparue dès les années 1980 et est depuis étudiée par divers auteurs sous différents angles. Or, 40 ans de recherches montrent qu’il semble difficile de rendre compte de la diversité des savoirs effectivement mobilisés par les enseignants dans un modèle ou une typologie uniques (Uwamariya et Mukamurera, 2005), notamment à cause de la dynamique complexe du travail enseignant (Tardif et Lessard, 1999). Ainsi, plusieurs typologies ont été proposées concernant la nature et la diversité des savoirs des enseignants, mais qu’en est-il des savoirs réellement mobilisés en classe ? Cette communication aborde directement cette question à partir d’un modèle d’analyse tridimensionnel des savoirs afin d’en saisir : 1) les contenus, c’est-à-dire ce sur quoi portent les savoirs (Shulman, 1987); 2) leurs sources d’apprentissage, c’est-à-dire la manière dont ils sont acquis par les enseignants (Tardif, 2004); 3) leur nature, soit des savoirs théoriques, des savoirs d’action, etc. (Bourdoncle, 1994). Le modèle est opérationnalisé afin d’analyser la pratique d’une enseignante du primaire au Québec à l’aide d’une méthodologie d’autoconfrontation. Notre communication met en évidence la complexité des savoirs mobilisés par l’enseignante dans l’action. Ils sont façonnés par le contexte, les élèves et l’expérience de l’enseignante, révélant ainsi la dynamique du travail enseignant.
Auteurs :
Delphine Tremblay-Gagnon
Université de Montréal - CanadaJavier Nunez Moscoso
Universidad de O'Higgins - ChiliMaurice Tardif
Université de Montréal - CRIFPE - CanadaProfesseur titulaire à l'Université de Montréal
Cecilia Borges
Université de Montréal - CRIFPE - CanadaCecilia Borges enseigne au Département de psychopédagogie et andragogie de la Faculté de science de l'éducation. Elle est responsable de programme et de formation pratique au Baccalauréat en éducation et à la santé, où elle enseigne la Gestion de classe en éducation et supervise des stagiaires en formation initiale. De l'origine brésilienne, sa formation professionnelle s'es faite notamment au Brésil. Elle detient un baccalauréat en éducation physique de l'Université fédérale de Pelotas (UFPel), Brésil, une maîtrise en éducation de l'Université fédérale de Minas Gerais (UFMG) et un Ph. D. de l'Université pontificale Catolique de Rio de Janeiro. (PUC-Rio), Brésil. Pendant sa formation doctorale, elle a réalisé un stage doctoral à l'Université Laval (1999-2000). Plus tard elle a fait un stage postdoctorale à l'Université de Montréal (2003_2005). Avant de devenir professeure à l'Université de Montréal, elle a été pendant 10 professeure au Département d'enseignement, de la Faculté d'éducation de l'UFPel, Brésil, où elle enseignant la méthodologie de l'enseignement et supervisait des stagiaires. Au Brésil, elle a également enseigné au primaire et dans des cliniques sportives.
Thèmes : Agir comme professionnel de l'enseignement : le travail
La formation des enseignants du point de vue de l’analyse du travail : dilemmes, conflits et possibilités du métier
Communication orale
9 h 50 (30 minutes)
Une des critiques faites le plus souvent à la formation des enseignants est celle de l’éloignement entre les contenus abordés dans les cours de formation et la pratique de salle de classe. Cette constatation a orienté le dispositif de formation que nous avons proposé, qui réunit un volet didactique et un volet tourné vers l’analyse du travail enseignant. Le cours a proposé la rédaction de récits d’expériences sur le travail des enseignants qui ont suivi le cours, des discussions sur les situations de travail par le biais de l’alloconfrontation (Mollo et Falzon, 2004), aussi bien que des débats sur les situations vécues par les participants en utilisant l’instruction au sosie (Saujat, 2005). Dans cette communication, nous avons pour but de présenter une analyse des textes oraux et écrits produits par des enseignants de langue dans ce cours de formation basé sur la perspective de l’enseignement comme travail (Amigues, 2004; Faïta, 2004), en vue de montrer comment ils ont compris les différents aspects du travail enseignant, ses conflits et ses dilemmes. Nous avons également cherché à identifier les solutions qu’ils ont rencontrées, dans les discussions avec les pairs et dans la formation, pour résoudre leurs difficultés au travail.
Auteurs :
Flavia Fazion
SEED/PR - Secrétariat d'Éducation de l'État du Paraná - BrésilPost-doctorante au programme d'études linguistiques, littéraires et de la traduction en français de la Faculté de philosophie, lettres et sciences humaines de l'USP (2018), Docteur en Lettres de la Faculté de philosophie, lettres et sciences humaines de l'USP (2011-2016) stage doctoral à Aix-Marseille Université (2014-2015), France. Professeure de français langue étrangère au Centre de langues du département de l'éducation de l'État de Paraná. Titulaire d'une licence en lettres de l'UFPR (2004), d'une maîtrise en études françaises de l'Université de Nancy II (1995) et d'une licence en orthophonie de l'Université pontificale catholique de Paraná (1991). Membre du groupe de recherche ALTER-AGE / CNPq - USP et de l'ERGAPE (AMU). Développe des recherches dans le domaine de la formation des enseignants de langues étrangères sur la base des sciences du travail.
Eliane Lousada
Université de São Paulo - BrésilDocteur en Linguistique Appliquée et Études du Langage. Développe des recherches sur la formation initiale et continue des enseignants de français comme langue étrangère et seconde. Est professeure-chercheure à l'Université de Sao Paulo, Brésil.
Thèmes : Les formations à l’enseignement (initiales et continues)
Séance V222 : Symposium - Allier pratique et recherche pour mieux comprendre et développer l’évaluation en éducation physique et à la santé.
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Ouverture du symposium
Introduction
9 h 20 (15 minutes)
Fait partie du symposium : %s
Mot de bienvenue et organisation de la journée
Auteurs :
Claudia Verret
Université du Québec à Montréal - CRIFPE - CanadaCLAUDIA VERRET, Ph.D. est professeure au Département des sciences de l’activité physique de l’Université du Québec à Montréal depuis 2011. Elle est membre du Centre de Recherche Interuniversitaire sur la Formation et la Profession Enseignante (CRIFPE), du Groupe de Recherche en Activité Physique Adaptée (GRAPA) et de la Fédération des Enseignants et Enseignantes en Éducation Physique du Québec (FEEPEQ). Elle est chercheure associée au Laboratoire de recherche et d’intervention sur les difficultés d’adaptation psychosociale à l’école. Elle a été enseignante en éducation physique dans un milieu pédopsychiatrique pendant plus de 10 ans. Son doctorat a porté sur les impacts de l’activité physique auprès des enfants ayant un TDAH. Ses thématiques de recherche s’inscrivent dans le domaine des interventions en activité physique adaptée. Elle s’intéresse notamment au développement et à l’évaluation de programme d’interventions auprès d’élèves ayant des difficultés comportementales réalisés en milieux scolaires (FQRSC : 2015-2019; MELS : 2012-2014; MEESR; 2015-2017) et sur l’enseignement en ÉPS (CRSH 2017; 2017). Professeur Verret a publié plus de 30 articles scientifiques et professionnels ainsi que 4 livres et donné plus d’une centaine de conférences scientifiques et de vulgarisation depuis son entrée en poste universitaire.
Thèmes : Les formations à l’enseignement (initiales et continues)
Enjeux de l’évaluation en éducation physique : une perspective internationale
Communication orale
9 h 35 (45 minutes)
Fait partie du symposium : %s
L’évaluation en éducation physique est une préoccupation très importante des enseignants d’éducation physique et à la santé (EPS) et présente des particularités qui lui sont propres (Mougenot et Dugas, 2014). Entre autres, l’évaluation est toujours publique; l’élève bénéficie de rétroactions directes, instantanées et parfois ces rétroactions sont erronées. Elle nécessite souvent un effort physique de la part de l’élève. La prestation de l’élève est éphémère, obligeant l’enseignant à transposer rapidement son appréciation de la performance de l’élève pour ensuite procéder à la notation. Elle se déroule généralement en présence de l’élève qui en est témoin et l’objet de l’évaluation en EPS contraint l’enseignant à porter son regard sur le corps de l’élève en mouvement. Ainsi, l’élève perçoit le regard de l’enseignant sur lui-même dans un contexte empreint de jugement. Enfin, la prestation d’un élève est souvent tributaire des prestations des autres élèves. Autant d’enjeux qui rendent très complexe cette délicate tâche d’évaluation. Cette communication a pour but de porter un regard éclairé sur l’évaluation en EPS à la lumière des données probantes issues de la recherche, dont l’évaluation POUR l’apprentissage (Tolgfors, 2018), l’alignement pédagogique (MacPhail, 2018) et la formation des enseignants (Starck, Richards & O’Neil, 2018).
Auteurs :
Johanne Grenier
Université du Québec à Montréal - CRIFPE - CanadaProfesseure, Département des sciences de l'activité physique, UQAM
Thèmes : Agir comme professionnel de l'enseignement : le travail
Séance V223 : Approches pédagogiques
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La médiation pédagogique au service des fonctions exécutives!
Communication orale
Annulé
La médiation pédagogique est une approche qui mène à la réflexion intellectuelle dans le but d’engager l’apprenant à s’approprier l’objet d’apprentissage (le contenu, la matière…) et d’engager l’apprenant à se découvrir intellectuellement (stratégies cognitives et métacognitives). Étant une forme d'intervention pédagogique pratique et régulatrice, car elle vise l’exercice d’activités concrètes et l’application de principes ou de règles, ainsi qu'inséparable de l'évaluation, du suivi et de la gestion du cheminement cognitif de l’apprenant, elle s'avère être un moyen indispensable pour l'amélioration des fonctions exécutives. Le but de cette communication est d'illustrer et faire l'expérience d'une pratique de médiation pédagogique .
Auteurs :
Nathalie Myara
Université de Montréal - CanadaNathalie Myara est professeure associée au Département de psychopédagogie et d’andragogie à la Faculté des sciences de l’Éducation de l’Université de Montréal. De plus, elle agit à titre d’intervenante auprès d’une clientèle diversifiée depuis plus de 20 ans. Mme Myara possède une grande expertise en évaluation dynamique, en médiation pédagogique et au sujet des plans d’intervention. Elle travaille régulièrement comme chercheure au groupe de recherche DÉFI Accessibilité. À ce titre, elle s’intéresse notamment à la conception et l’efficience des plans d’intervention ou de transition, à l’évaluation des élèves à besoins particuliers et aux stratégies d’intervention. Auteure du livre « un plan d’intervention et de transition : un processus et des ententes » paru aux éditions JFD, elle est également vice-présidente au comité exécutif de l’Association Internationale pour l’éducation et la psychologie Cognitive (International Association for Cognitive Education and Psychology).
Thèmes : Agir comme professionnel de l'enseignement : le travail
Approche pédagogique par compétences (APC) en Belgique francophone : le cas de l’éducation physique et sportive
Brève communication orale
9 h 20 (15 minutes)
La Belgique francophone s’apprête à vivre un nouveau changement majeur du système éducatif par le biais d’une réforme sociopolitique nommée « Pacte pour un enseignement d’excellence ». Celle-ci visera à transformer en profondeur le système éducatif belge renseigné comme étant le plus inégalitaire d’Europe. Il apparaît donc fondamental en ce moment charnière de remettre en question non seulement les curricula de formation de l’enseignement obligatoire, mais aussi d’analyser les différences de pratiques pédagogiques entre, d’une part, les « attendus » émanant des prescrits officiels et, d’autre part, les pratiques de terrain des acteurs. Aucune évaluation de la mise en œuvre et de l’implantation effective de l’approche pédagogique par compétences (APC) n’a été réalisée discipline par discipline si ce n’est par les services d’inspection pédagogique. Notre recherche a donc tenté de décrire et d’analyser la manière dont les acteurs se saisissent de ces changements institutionnels et le sens qu’ils leur donnent. Nous avons cherché à interroger in fine leur implémentation « réelle » dans les pratiques professionnelles quotidiennes. C’est pourquoi, contrairement aux recherches plus « classiques », nous n’avons pas défini de cadre théorique préétabli ni d’hypothèses a priori en nous appuyant principalement sur la méthodologie d’analyse nommée Grounded Theory (Kaufmann, 2008).
Auteurs :
Raehda Kabir
Haute Ecole Francisco Ferrer - catégorie pédagogique - BelgiqueJe suis maitre assistant à la Haute École Francisco Ferrer, mon activité professionnel s’étend sur deux champs spécifiques. Le premier est celui de l’accompagnement, l’enseignement et la formation des étudiants inscrits dans un cursus académique certifiant et professionnalisant. (Filière pédagogique) J’y dispense des cours de psychologie, de pédagogie et de communication. Mon second champ de compétence professionnel, se situe dans le domaine de la recherche. J’analyse et propose des dispositifs pédagogiques destinés à l’enseignement secondaire en FWB et/ou à l’enseignement supérieur de la Haute École Francisco Ferrer. Je suis membre de la fédération Francophone de psychologie sportive et je suis un acteur actif de la réflexion socio-sportive et sportivo-pédagogique du pouvoir organisateur de la Ville de Bruxelles. J’accompagne la construction identitaire et professionnelles des futurs enseignants et apporte mon expérience des différents dispositifs liée à la didactique et la gestion de la classe en éducation physique. Je supervise le stages et la pratique des étudiants de la 1er à la 3éme année de l’enseignement supérieur de la Haute Ecole. Dans mon bagage académique, je possède un régendat en science de la motricité ( éducation physique). Un master en science et psychologie de l'éducation et un master en science politiques (orientation relations internationales). J'ai eu l'opportunité d'enseigner l'éducation physique à différents niveaux d'âges ( 6 ans à 18 ans) et actuellement je dispense des cours de psychologie, pédagogie, communication, etc... à des futurs enseignants. Homme de terrain et de recherche, je ne privilégie aucun courant pédagogique car selon une approche empirique, il est à noter que chaque approche pédagogique représente une plus-value pour l'enseignant.
Thèmes : Agir comme professionnel de l'enseignement : le travail
La perception des étudiants vis-à-vis de la contribution de l’utilisation des technologies de l’information et de la communication (TIC) dans l’amélioration de leur apprentissage
Brève communication orale
9 h 35 (15 minutes)
Dans l’optique d’analyser la perception des étudiants suivant des cours techniques quant à la pertinence et à l’apport de l’utilisation des TIC dans l’amélioration de leurs résultats d’apprentissage, nous avons réalisé une étude impliquant 72 étudiants dont 23 femmes et 49 hommes, inscrits dans des cours techniques collégiaux et universitaires. Notre étude visait à analyser la perception des étudiants vis-à-vis de la relation entre les résultats d’apprentissage et l’utilisation des technologies de l’information et de communication (TIC), plus spécifiquement dans les cours et matières à connotation technique. Notre investigation a démontré, à travers les résultats obtenus à la suite de l’enquête que nous avons menée, que la majorité des étudiants perçoivent que l’utilisation des TIC contribue grandement à l’amélioration de leur apprentissage.
Auteurs :
Youssef Bezzahou
Université de Saint Boniface - CanadaYoussef Bezzahou, Ph.D , CPA, CGA, CMA est professeur agrégé de comptabilité et finance, à l’École d’administration des affaires de l’université de Saint-Boniface. Il est titulaire d’un doctorat en finances de la Sorbonne (université de Paris I). Il a été directeur financier au sein de plusieurs multinationales européennes et a également enseigné et animé des séminaires pendant plusieurs années. Il est à la tête du son cabinet comptable « Youssef Bezzahou Comptable Professionnel agréé Inc. » depuis plusieurs années. Il est Mentor-formateur pour l'Ouest Canadien, accrédité par le Réseau M de la fondation de l’Entrepreneurship de Montréal. M. Bezzahou se distingue également par son implication comme bénévole pour avoir siégé et siège encore sur différents conseils d’administration notamment : • Membre du CAde la CCFSB • Membre du Sénat de l’université de Saint-Boniface • Membre du comité d’étude des cours et programmes (CECP) • Membre du CA du centre de santé – Hôpital Saint-Boniface • Président du comité d’appel de l’université de Saint-Boniface • Membre du bureau des gouverneurs de l’université de Saint-Boniface • Président du comité des parents du collège Louis Riel • Membre du MEAAC (Manitoba Ethno cultural Advocacy and Advisory Counsel) sous l’égide de la ministre du travail et de l’immigration du Manitoba.
Said Bouthaim
École technique et professionnelle (Université de Saint Boniface) - CanadaDoctorant en administration et évaluation en éducation, Université Laval Québec Professeur associé Université du Manitoba FÉÉP l’Université de Saint-Boniface (USB) Membre de l’Association des diplômés en administration des services de santé de l’Université de Montréal (ADSUM). Membre du Centre de recherche et d’intervention sur l’éducation et la vie au travail (CRIEVAT) - Université Laval. Membre du Centre de recherche sur l’intervention et la réussite scolaire (CRIRES) - Université Laval
Thèmes : Le numérique éducatif
Séance V224 : Enseignement préscolaire
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L’approche Reggio Emilia et son influence dans le nouveau programme d’éducation à la petite enfance de l’Ontario
Communication orale
9 h 20 (30 minutes)
L’approche Reggio Emilia (ARE) est une expérience éducative amorcée depuis 50 ans en Italie. À contre-courant des tendances récentes favorisant l’enseignement formel auprès de la petite enfance, l’ARE repose sur une pédagogie de l’écoute et de l’observation, un curriculum émergent selon les intérêts et questionnements des enfants, une pratique basée exclusivement sur le jeu et les projets. Appuyée par la recherche et en constante évolution, l’ARE se pose en réponse aux débats contemporains qui en appellent au respect de l’enfance, à l’importance de l’apprentissage par le jeu, du libre apprentissage des jeunes enfants, de l’affect dans la relation pédagogique, garants du développement des habiletés de base (autonomie, autorégulation, pensée créative et critique, socialisation, communication), lesquelles préparent à mieux apprendre. S’il est impossible d’appréhender l’ARE comme un modèle à reproduire, sa philosophie peut nourrir la réflexion sur la pratique et inspirer à l’adaptation de certains de ses concepts dans nos réalités nord-américaines. Notre objectif de recherche consiste à étudier l’influence de l’ARE dans le nouveau programme-cadre d’éducation à la petite enfance de l’Ontario (2016). L’analyse de contenu révèle que les concepts de l’ARE y sont bien présents. En discussion, nous proposons d’examiner cette rencontre entre deux cultures éducationnelles.
Auteurs :
Johanne Barrette
Université d'Ottawa - CanadaJohanne Barrette a reçu un certificat en études théâtrales de l’Université de Montréal en 1983, un baccalauréat en art dramatique de l’Université du Québec à Montréal en 1988, ainsi qu’un baccalauréat en enseignement de l’Université d’Ottawa en 2009. Elle complète présentement une maîtrise en éducation à la petite enfance à l’Université d’Ottawa.
Liliane Dionne
Université d'Ottawa - CanadaLiliane Dionne est professeure agrégée à la Faculté d’éducation de l’Université d’Ottawa. Elle est titulaire d’un Baccalauréat en biologie/écologie de l’Université du Québec à Montréal (UQAM, 1985), d’un Certificat en enseignement des sciences de l’Université de Montréal (1989), d’une Maîtrise en éducation (MA) (UQAM, 1998) et d’un Doctorat en éducation (PhD) (UQAM, 2003). Elle enseigne principalement les cours de didactique des sciences et de méthodes en recherche qualitative. Ses travaux de recherche portent particulièrement sur les méthodes et innovations en enseignement des sciences et technologies et en éducation environnementale; le développement professionnel des enseignants dans le domaine de l’enseignement des sciences; les communautés d’apprentissage et les recherches participatives avec les milieux de pratique. Elle s’intéresse aussi aux curriculums scolaires avec l’idee d’apporter un éclairage aux nouvelles tendances.
Thèmes : Agir comme professionnel de l'enseignement : le travail
Formation et pratiques professionnelles dans les écoles préscolaires en Côte d’Ivoire
Communication orale
9 h 50 (30 minutes)
Depuis quelques années, il y a une multiplication des écoles préscolaires en Côte d’Ivoire. En effet, l’annuaire statistique du ministère de l’Éducation indique que, pour le district d’Abidjan, on enregistre pour l’année scolaire 2016-2017 248 écoles préscolaires publiques, contre 447 privées et 3 communautaires. Ce phénomène s’est développé avec les changements opérés dans les modes de vie des populations en relation avec leurs activités professionnelles, si bien que la garde des enfants, surtout les plus jeunes, devient problématique. Si ces établissements répondent à un besoin réel lié à la prise en charge des enfants afin de leur donner les connaissances nécessaires pour embrasser beaucoup plus facilement le cycle d’enseignement primaire, il faut cependant reconnaitre qu’il existe de nombreux problèmes liés à leur fonctionnement : de quelle compétence a-t-on besoin pour un meilleur encadrement des plus petits? Quelle formation les enseignants de ces écoles ont-ils reçue? Les pratiques pédagogiques sont-elles conformes aux directives du Ministère? Afin d’étudier les pratiques pédagogiques dans ces établissements et de donner une formation de qualité aux plus petits, une étude empirique comparative sur un échantillon de 80 établissements publics et privés a été entreprise dans le district d’Abidjan en combinant les approches qualitative et quantitative.
Auteurs :
N'Guessan Claude Koutou
Université Félix Houphouet Boigny-Abidjan - Côte d'ivoireThèmes : Agir comme professionnel de l'enseignement : le travail
Vendredi 10 h 45 à 12 h 15 : Communications et ateliers
Séance V301 : Les maths et le numérique
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#CodeMath
Communication orale
10 h 45 (30 minutes)
Depuis quelques années, des initiatives locales sont tentées dans des classes relativement à l’utilisation des technologies. Toutefois, trop peu d’occasions permettent le rayonnement de telles activités pédagogiques signifiantes pour les élèves. Notre école, primaire-secondaire, tente de se démarquer en intégrant le numérique à sa pédagogie. Dernièrement, nous avons vu émerger nombre de projets intégrant le codage pour les élèves du 3e cycle du primaire et souhaitons que notre école puisse en développer grâce à des mesures concrètes. L’idée est d’utiliser les robots Sphero et les mathématiques. Nous avons intégré la programmation afin de faire vivre aux élèves différents défis mathématiques en mettant sur pied des situations concrètes qui nécessitent la manipulation, la résolution de problèmes et le jeu. Cet atelier vise donc à faire le pont entre les besoins identifiés lors du projet CodeMath et les étapes d’implantation du projet à l’école. Un clé en main sera donné aux participants.
Auteurs :
Marc-André Smith
École de l'Envol - CanadaLes étudiants sont-ils préparés à intégrer la technologie ou à l’utiliser simplement? Comment passer de l’utilitaire à une intégration efficace dans un contexte d’apprentissage? Dans cet atelier je présenterai comment aider une école à garder un climat axé sur la réussite en implantant des initiatives technologiques. Marc-André Smith est un gestionnaire actuel intégrant le numérique au service de l’éducation, embrassant le changement de manière positive, mutualisant les forces en présence. Il a été conférencier principal au sommet du numérique 2017 et est invité par plusieurs CS au Québec pour des communications en lien avec le numérique.
Louis-Philippe Duchesne
École de l'Envol - CanadaEnseignant au primaire depuis 2007, il est depuis 2 ans enseignant à l'école de l'Envol à la CSDNavigateurs (Lévis). Louis-Philippe enseigne en 5e année cette année.
Public cible : enseignants, conseillers pédagogiques, directeurs, élèves
Niveau de difficulté :
Les maths avec Desmos et Activity Builder
Atelier pratique
11 h 15 (30 minutes)
Vous êtes enseignant de mathématiques, vous enseignez les fonctions : vous avez besoin de Desmos! Voyez comment inclure le grapheur Desmos dans votre pédagogie, dans vos activités, dans votre vie! Vous aurez également la chance de découvrir le volet géométrie de Desmos! Vous en voulez plus... Vous aimez Desmos et les activités que l’équipe pédagogique de Desmos a créées. Vous aimeriez pouvoir créer vos propres activités sur Activity Builder. Cet atelier vous permettra de vous approprier l’interface, de créer vos propres activités et même de les partager avec vos collègues. Vous pourrez constater la simplicité d’utilisation de l’interface et vous verrez à quel point cet outil peut vous permettre de modifier votre enseignement des mathématiques. Vos élèves vont vous remercier de rendre vos cours aussi dynamiques et créatifs! Et vous, vous ne pourrez plus vous en passer!
Auteurs :
Frédéric Ouellet
Commission scolaire de Kamouraska - Rivière-du-Loup - CanadaGradué en enseignement secondaire mathématique-géographie à l'UQAR de Rimouski en 2000, j'ai enseigné les mathématiques au secondaire pendant 12 ans. D'abord pour la commission scolaire de la Côte-du-Sud et, à partir de 2004, au Collège Sainte-Anne-de-la-Pocatière. Depuis 2012, je suis conseiller pédagogique en mathématique et science au secondaire à la commission scolaire de Kamouraska-Rivière-du-Loup. Je fais partie du conseil d'administration du GRMS, le groupe des responsables en mathématique au secondaire. Ma mission est de favoriser la réussite des élèves par l'implantation en classe de pratiques d'enseignement variées et efficaces.
Public cible : enseignants, conseillers pédagogiques, élèves
Niveau de difficulté :
GeoGebra et Moodle dans tous leurs états
Communication orale
11 h 45 (30 minutes)
Chargée de mission au centre de ressources pédagogiques (CRP) de la Fédération Wallonie-Bruxelles (FWB), je participe à la mise en ligne, sur Moodle, de modules de mathématiques. Ces séquences sont utilisées à distance dans le cadre d’un enseignement en e-learning soit par de jeunes apprenants scolarisés à la maison, soit par des étudiants adultes dans le cadre de la formation tout au long de la vie. GeoGebra 2D est mon logiciel libre favori pour dynamiser les modules et mettre les apprenants et étudiants en activité, par exemple, en statistiques, en algèbre, en géométrie et en analyse. Je propose de répondre aux questions suivantes : comment créer des fichiers dynamiques avec GeoGebra? Comment insérer dans Moodle une image, une animation, un espace d’expérimentation, un exerciseur créé dans GeoGebra? Comment faire gérer les notes d’un test GeoGebra par Moodle? Comment proposer des rétroactions spécifiques lorsque l’exercice proposé dans GeoGebra est terminé? Je propose un tour des possibilités offertes par GeoGebra pour mettre l’apprenant en activité et j’expliquerai comment insérer les ressources sur Moodle.
Auteurs :
Anne Dufour
Fédération Wallonie Bruxelles - BelgiqueLicenciée en sciences mathématiques et agrégée de l'enseignement supérieur, très vite, je me suis orientée vers l'enseignement de promotion sociale aussi appelé cours du soir. J'ai consacré ma carrière à enseigner les mathématiques aux adultes dans des formations qualifiantes leur permettant de trouver un emploi ou de progresser dans leur carrière. J'ai découvert Moodle lorsque j'étais tutrice/rédactrice pour l'enseignement à distance/E-learning. Depuis 2017, je suis chargée de mission au CRP de la Fédération Wallonie Bruxelles et me consacre à plein temps à la mise en ligne de modules dynamiques de mathématique.
Public cible : tous
Niveau de difficulté :
Séance V302 : Séance « Mains sur le numérique »
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Les quêtes de Classcraft – Ludifiez la différenciation pédagogique
« Mains sur le numérique »
10 h 45
Dans cet atelier, nous explorerons comment utiliser les mécaniques de jeux vidéo, et spécifiquement le concept de quêtes, pour ludifier votre enseignement et faciliter la différenciation pédagogique. Classcraft est la plateforme tout-en-un de ludification de l’enseignement. Agissant comme une couche de jeu autour de n’importe quel curriculum, le jeu révolutionne la façon dont un cours est vécu durant l’année. À l’intersection de l’éducation et du jeu vidéo, Classcraft agit de façon unique pour rejoindre culturellement les élèves, tout en résolvant des problèmes concrets en éducation : la motivation des élèves, la gestion de classe, l’intimidation, entre autres. Fondée à Sherbrooke, la plateforme est utilisée par plus de 5 millions de personnes dans plus de 75 pays.
Auteurs :
Shawn Young
Classcraft - CanadaShawn Young est le co-fondateur et PDG de Classcraft, le système de gestion de la motivation pour les écoles. Depuis son lancement, Classcraft a acquis une force incroyable auprès des éducateurs du monde entier, en fournissant des outils pour la ludification de l'enseignement. Shawn Young a enseigné la physique en 5e secondaire pendant 9 ans, il possède un baccalauréat en physique et une maîtrise en éducation de l’Université de Sherbrooke. Shawn Young est aussi un développeur web chevronné. Enfin, il est conseillé scientifique en éducation pour l'UNESCO, conseillé pour New Jersey Future Ready Schools, conseillé pour SETDA, vice-président de l'association Edteq, et ambassadeur de la faculté d'éducation de l'Université de Sherbrooke. Shawn Young s'intéresse à la façon dont nous pouvons créer une communauté dans la classe et à la manière dont des principes ludiques peuvent aider à enseigner à tout l'enfant.
Public cible : enseignants
Niveau de difficulté :
Devenir un bon citoyen numérique dès le primaire
« Mains sur le numérique »
10 h 45
Les élèves ont maintenant entre les mains de merveilleux outils pour créer et communiquer et nous devons les guider pour qu’ils puissent bien jouer leur rôle de citoyen positif. Nous présentons ici notre démarche d’initiation à la citoyenneté numérique pour les élèves du primaire.
Auteurs :
Jean-François Houle
Collège Beaubois - CanadaEnseignant de sciences au secondaire pendant 5 ans, titulaire de 6e année pendant 12 ans, Depuis 2009, conseiller TIC et aide pédagogique au secteur primaire du collège Beaubois. Passionné de l’éducation... et de tout ce qui tient en vie!
Public cible : tous
Niveau de difficulté :
#quand les mots cliquent
« Mains sur le numérique »
10 h 45
Nous avons créé une plateforme dynamique pour appuyer en lecture les enseignants, les élèves et les parents du cycle moyen (4e à 6e année). À travers nos neuf capsules vidéo, photos ou fichiers, chaque apprenant développe les compétences du 21e siècle : la communication, la créativité, la collaboration, les compétences TIC et la citoyenneté. Lors de notre présentation, nous mettrons l’accent sur deux capsules en particulier : « Outils et ressources » et « Blogue et médias sociaux ». Notre école est à la fine pointe du réseautage entre les élèves et la communauté et une école à suivre en matière écologique. Deux enseignantes passionnées par l’écologie, la technologie et l’éducation, nous sommes avides de montrer l’équilibre que nous avons créé entre les relations humaines face à face dans notre communauté et la richesse qu’apporte un réseautage mondial branché.
Auteurs :
Monique Labelle-Wheeler
Le Prélude, CEPEO - CanadaMonique Labelle-Wheeler, EAO en 1993, oeuvre dans le domaine de l'enseignement depuis 25 ans dans la région de l'Outaouais. Elle a été enseignante de tous les niveaux de la maternelle à la 8e année. Depuis 12 ans, elle travaille principalement comme enseignante ressource auprès des enfants ayant des difficultés d'apprentissage en lecture et en écriture. Passionnée de la technologie et de l'écologie, elle intègre ses découvertes humanistes dans ses interventions auprès de jeunes. On peut la retrouver autant dans le jardin communautaire de l'école avec le Club écolo que dans son local à montrer à un enfant comment utiliser la technologie d'aide pour pallier à ses besoins. Avec sa collègue Marie Dupuis, elle a développé un site web pour appuyer les intervenants en lecture au cycle moyen.
Marie Dupuis
Le Prélude, CEPEO - CanadaMarie Dupuis, EAO depuis 1995, oeuvre auprès des enseignants et élèves de sa ville natale d’Ottawa depuis 23 ans. Restant à l'affût des nouvelles tendances, elle ajoute à son arc diverses stratégies cherchant la réussite scolaire complète de ses apprenants: la réussite personnelle et la réussite académique. Développant chez ses élèves les compétences du 21e siècle: la communication, la créativité, la collaboration, la citoyenneté ainsi que la pensée critique, l'intégration des TIC se retrouve au coeur de son approche pédagogique. Détentrice d’une spécialisation en TIC, elle développe une approche dynamique dans sa salle de classe en se concentrant dernièrement sur la lecture au cycle moyen.
Public cible : tous
Niveau de difficulté :
OneNote, un outil intéressant pour la classe
« Mains sur le numérique »
10 h 45
Le bloc-notes OneNote offre de nombreuses possibilités en contexte scolaire. Je vous présenterai d’abord un projet en cours où le bloc-notes est utilisé en contexte de stage pour des étudiants du secondaire inscrits au PFAE (parcours de formation axée sur l’emploi). Je vous guiderai ensuite dans la création d’un bloc-notes. Vous constaterez que son utilisation peut s’adapter à votre propre contexte de classe. Mais quels sont ses avantages? Le bloc-notes comprend une partie de documents de consultation, mais aussi un espace personnel où l’élève travaille son carnet de stage, parle de ses expériences, se donne des objectifs liés aux compétences du métier à apprendre. Il peut réaliser ses interventions à l’écrit, mais aussi à l’audio et en photo avec son appareil mobile personnel. L’enseignant peut consulter le tout à distance et faire un retour avec chacun sur ses apprentissages. Cet atelier est plus utile pour les milieux où Office 365 est implanté.
Auteurs :
Nadine Martel-Octeau
Commission scolaire de la Pointe-de-l'Île - CanadaDepuis dix ans, Nadine Martel-Octeau accompagne des enseignants et des conseillers pédagogiques dans le choix des outils technologiques qui correspondent à leurs besoins. Elle les forme afin qu'ils puissent les intégrer à leurs pratiques. Elle a développé une expertise au regard des outils d'aide technologique pour les élèves handicapés et en difficulté d'adaptation et d'apprentissage. Son travail l'amène également à exercer une veille sur le développement des technologies en lien avec l'éducation.
Public cible : enseignants, conseillers pédagogiques
Niveau de difficulté :
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