Programme personnalisé
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« Mains sur le numérique »
La formule « Mains sur le numérique » permet à des enseignants, à des conseillers pédagogiques, à des élèves ou à tout autre intervenant de démontrer l’usage de certaines technologies, tout en permettant aux participants de s’exercer brièvement. Il peut s’agir de l’usage de casque de réalités virtuelles, de l’usage de certains robots, de l’usage d’une application, ou encore, par exemple, de la façon de mettre en place des activités d’écriture collaborative. Ces séances d’une heure regrouperont 4 à 6 stations. Les participants auront ainsi la chance de visiter plusieurs stations durant une même séance. Les conférenciers auront chacun une station comprenant des tables et des chaises ainsi qu'un écran et un projecteur, au besoin. L’objectif de ces séances est réellement de permettre aux participants de venir manipuler, parler, échanger, poser des questions.
Sommet du numérique en éducation
Colloque international en éducation
Colloque / Sommet
Symposium
Affiche
Premier plan
Jeudi 16 h 55 à 17 h 55 : Communications et Pecha Kucha du Sommet
Séance J717 : Réforme du système éducatif
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Implications pédagogico-didactiques de la réforme du système éducatif algérien
Brève communication orale
16 h 55 (15 minutes)
Approche par compétences, pédagogie de l’intégration, pédagogie par objectifs, compétences transversales, compétences disciplinaires, etc. Comment s’y retrouver et se familiariser avec toute cette terminologie nouvelle? Comment et par quels moyens mettre à jour ses pratiques lorsqu’on est enseignant et que, en dehors de toute pression institutionnelle, le devoir et la conscience professionnelle nous interpellent à tout moment? Telles sont les préoccupations majeures des enseignants en Algérie, confrontés à l’heure actuelle à une avalanche d’instructions officielles, de directives, de circulaires ministérielles qui pour beaucoup s’apparente à un véritable harcèlement. Avec les multiples réformes dans le secteur de l’éducation et face au progrès de la science, il est urgent de mettre en place des rencontres dans le cadre de la formation continue et professionnelle des enseignants. Cela viserait à remettre en cause les acquis antérieurs et à procéder à une remise à niveau permanente des connaissances des enseignants afin de leur permettre l’acquisition de nouvelles compétences facilitant la mise en œuvre efficace et efficiente des programmes d’études induits par la réforme du système éducatif algérien.
Auteurs :
Khédidja Mokaddem
Université Djillali Liabès - AlgérieProfesseure de didactique du français langue étrangère à l'université Djillali Liabès en Algérie et spécialiste en conception des programmes de licences et masters LMD.
Thèmes : Les formations à l’enseignement (initiales et continues)
La mise en service du cycle d’apprentissage dans le système éducatif public du District fédéral au Brésil
Brève communication orale
17 h 10 (15 minutes)
Cette communication présente une recherche bibliographique et empirique qui vise à analyser les orientations pédagogiques concernant l’apprentissage en cycle ainsi que la formation des enseignants du réseau public du District fédéral au Brésil afin de se conformer au Plan d’éducation de ce district – loi nº 5.499 du 14 juillet 2015. Ce plan d’éducation a changé l’organisation de l’école primaire avec l’arrivée du fonctionnement par cycle. Une fois compris les changements d’ordre juridique du système éducatif, nous montrons que même si la législation est la base de toute politique publique, toutes les procédures et démarches pour l’appliquer doivent être mises en œuvre avec prudence parce que les lois ne sont pas forcément mises en service d’un jour à l’autre. Les données issues de cette recherche indiquent que les enseignants sont soucieux de la réussite et du décrochage scolaires, ainsi que de leur formation continue, à partir du moment où il faut qu’ils soient préparés pour faire face aux changements concernant ce nouveau cadre juridique : l’adoption du système en cycle, comme nouvelle politique éducative au District fédéral, au Brésil.
Auteurs :
Ferreira Valdivina Alves
Universidade Catolica De Brasilia DF - BrésilDoutora em Educação (PUC GO), Mestre em Educação pela UFMS; Especialista em Planejamento Educacional, Métodos e Técnicas de Ensino, Ciência da Computação, Administração e Supervisão Escolar; Graduada em Pedagogia Licenciatura Plena pela FESURV. Tem experiência na Coordenação e Docência Superior e em Cursos de Pós-graduação. Docente no Programa de Pós-graduação da UCB; Experiência como Professora Formadora e Articuladora Pedagógica do Programa de Formação Inicial para Professores em Exercício na Educação Infantil, Grupo II, no Núcleo de Tecnologia Educacional de Rio Verde GO. Autora da obra: Projetos Temáticos e Recursos da INFORMÁTICA: uma proposta para viabilizar a reflexão da prática pedagógica. Atuando nos seguintes temas: Políticas Públicas Educacionais, Políticas Públicas de Educação Profissional e Tecnológica, Formação de Professores, Informática Educativa. Avaliadora Institucional do INEP/MEC. Alisson Moura Chagas Mestrando em Educação pela Universidade Católica de Brasília (UCB). Graduado em Letras Pela Faculdade da Terra de Brasília (FTB) e Pedagogia pelo Instituto de Educação Superior de Samambaia (IESA). Especialista em Orientação e gestão Educacional, Docência do Ensino Superior, Docência da Língua Inglesa e Educação a Distância. Membro do grupo de pesquisa Políticas Públicas Educacionais no âmbito da educação básica, cadastrado no Conselho Nacional de Desenvolvimento Científico e Tecnológico (CNPq) . Experiência como coordenador nos cursos de letras e pedagogia (2014 ? 2017). Experiência como professor de educação básica: Ensino Fundamental, Ensino Médio e Educação de Jovens e Adultos EJA . Experiência na educação superior: professor nos cursos de licenciaturas em letras e pedagogia e em especializações lato sensu. Possui também experiência como tutor na Universidade de Brasília (UnB) e Instituto Federal de Brasília (IFB). Thamara Maria de Sousa Mestrando em Educação pela Universidade Católica de Brasília (UCB)
Chagas Alisson Moura
Universidade Catolica de Brasilia - BrésilSouza Thamara Maria
Universidade catolica de brasilia - BrésilThèmes : Les formations à l’enseignement (initiales et continues)
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Séance J718 : Littératie académique / Enseignement au supérieur
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Former à la littératie académique, un enjeu qui concerne tous les enseignants universitaires
Communication orale
16 h 55 (30 minutes)
Les travaux réalisés dans le domaine de la littératie académique (Blaser et Pollet, 2010; Swales, 1996) soulignent l’importance des apprentissages à réaliser en matière de lecture et d’écriture par les étudiants universitaires confrontés à la production de genres de textes peu rencontrés lors de leur formation antérieure. Cette nécessité est incontestable si on considère les nouveaux contextes de mobilité universitaire. En effet, les études (Delcambre et al., 2009) ont montré que certains genres très courants dans les contextes universitaires francophones sont plus difficiles à maîtriser par les étudiants allophones, d’où la nécessité de préparer ceux-ci à la rédaction de ces genres académiques. Cela représente un défi pour de nombreux enseignants universitaires experts dans leur discipline qui n’ont pas de formation spécifique pour prendre en charge cet apprentissage. Nous présenterons quelques résultats d’un projet international qui a débouché sur la création d’un site d’autoformation proposant diverses manières de soutenir le développement des compétences en littératie académique. Les éléments présentés dans ce site sont fondés sur les résultats d’une enquête en ligne réalisée auprès d’étudiants brésiliens et québécois ainsi que sur l’analyse d’initiatives pédagogiques mises en place dans le cadre d’un laboratoire de littératie académique destiné à répondre aux besoins des étudiants.
Auteurs :
Eliane Lousada
Université de São Paulo - BrésilDocteur en Linguistique Appliquée et Études du Langage. Développe des recherches sur la formation initiale et continue des enseignants de français comme langue étrangère et seconde. Est professeure-chercheure à l'Université de Sao Paulo, Brésil.
Olivier Dezutter
Université de Sherbrooke - CanadaProfesseur titulaire de l'Université de Sherbrooke Développe des recherches dans le domaine du rapport à l'écriture et de la continuité des apprentissages en lecture et écriture.
Thèmes : Les formations à l’enseignement (initiales et continues)
Quelle formation à l’enseignement privilégier pour relever les défis de l’enseignement supérieur en Tunisie?
Communication orale
17 h 25 (30 minutes)
Les scores obtenus par la Tunisie aux études TIMSS et PIRLS et le rang très éloigné de ses universités dévoilent un système d’enseignement traversant une période de crise à même de susciter des actions de la part des décideurs. Notre idée est que tout projet d’amélioration à entreprendre ne pourrait réussir sans l’adhésion et l’implication totale du corps enseignant. Deux groupes d’enseignants stagiaires participent à l’expérience. Le groupe témoin bénéficie d’une formation combinant la pédagogie et la didactique. Le groupe expérimental bénéficie de la même formation que le groupe témoin avec, en plus, un travail de conscientisation et d’axiologisation (Develay, 1992) qui a pour visée le changement des croyances et des rapports des enseignants à la profession. Il s’agit de s’adresser à leur affectivité et d’exciter leur patriotisme, moteur qui va au-delà de l’argent et du statut, qui sont tous deux des récompenses externes. L’objectif est de mieux comprendre ce que l’introduction de cette variable modifie dans les croyances et les rapports de l’enseignant à la profession, entraînant d’éventuels changements au niveau des fonctions et des tâches qu’il assume pour assurer le processus d’enseignement-apprentissage. Les résultats obtenus laissent supposer une certaine efficacité de la variable expérimentale.
Auteurs :
Mohamed Lamine Ben Abderrahman
Institut Supérieur de L'Education Spécialisée, Manouba Tunis - TunisieMohamed Lamine BEN ABDERRAHMAN est titulaire d’un Doctorat et d’un HDR en Sciences de l’Education et Didactique des Disciplines de l’Université de Tunis. Il bénéficie d'une solide expérience professionnelle de plus de 30 ans dans le secteur de l’enseignement, de l’éducation, de la formation, de la communication et de la recherche scientifique. Il a de nombreuses publications dans le domaine de la « pédagogie universitaire », de « la didactique des disciplines », de « la didactique professionnelle » et depuis, quelques années dans le domaine du « Handicap » et de « l’Education Spécialisée ». Il est Expert en Pédagogie de l’Inclusion Scolaire et dirige le laboratoire « Handicap et Inadaptation Sociale » de l’Institut Supérieur de l’Education Spécialisée. Il est également expert en Pédagogie Universitaire, chargé de la formation pédagogique et didactique des enseignants universitaires nouveaux recrutés
Thèmes : Les formations à l’enseignement (initiales et continues)
Séance J719 : Littératie au préscolaire
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Rythme et littératie au préscolaire
Communication orale
16 h 55 (30 minutes)
Plusieurs études révèlent une corrélation entre les habiletés rythmiques et la conscience phonologique (Bower et Barrets, 2014). De plus, les premières écritures ont une structure rythmique et sont corrélées avec la conscience phonologique (Alfonso et Alvares, 2011; Pagliriani et al., 2017). Pour mieux comprendre les relations entre ces trois composantes du développement au préscolaire, 60 élèves de maternelle ont participé quotidiennement à une routine de cinq minutes pendant huit semaines. Dans la condition expérimentale, 30 ont participé à un programme d’entrainement rythmique dans lequel ils faisaient des jeux de pulsations et des percussions corporelles. Dans la condition contrôle, 30 ont participé à un programme d’entrainement en arts visuels et dramatique dans lequel ils avaient à représenter collectivement une œuvre et à mimer différents éléments. En prétest et post-test, les habiletés rythmiques, de conscience phonologique et d’écriture manuscrite (lisibilité, cinématique) ont été évaluées. L’analyse préliminaire des résultats sera présentée en tenant compte des conditions, ce qui contribuera à une meilleure compréhension de la relation étroite existant entre habiletés motrices (écriture manuscrite et habiletés rythmiques) et cognitives (conscience phonologique) qui sont impliquées dans le développement de la prélittératie. Des implications liées à l’agir professionnel au préscolaire seront exposées et discutées.
Auteurs :
Andrée Lessard
Université du Québec à Trois-Rivières - CanadaAndrée Lessard (Ph. D.) est professeure au département des sciences de l'éducation de l'UQTR. Ses intérêts en recherche sont l'enseignement et l'apprentissage de la lecture-écriture, l'interdisciplinarité français-musique, les effets de dispositifs d'enseignement ou d'orthopédagogie qui incluent la musique sur le développement des habiletés en lecture-écriture et le développement des connaissances chez les futurs orthopédagogues (formation initiale) et les orthopédagogues en poste.
Loïc Pulido
Université du Québec à Chicoutimi - CanadaThèmes : Agir comme professionnel de l'enseignement : le travail
Scolarisation précoce et difficultés de lecture chez les écoliers de la circonscription scolaire de Comé au Bénin
Communication orale
17 h 25 (30 minutes)
La scolarisation précoce est un phénomène socioéducatif qui nourrit de vifs débats aussi bien entre les chercheurs que parmi les acteurs de l’école. Tandis que les protagonistes de la scolarisation précoce y trouvent des avantages, les antagonistes s’évertuent à en montrer les inconvénients. C’est dans ce débat que s’engage cette communication qui a pris pour terrain d’étude la circonscription scolaire de Comé, au sud-ouest du Bénin, en Afrique de l’Ouest francophone. En se fondant sur des données qualitatives collectées dans une trentaine d’écoles primaires publiques et privées, l’étude a révélé que l’écrasante majorité (95 %) des élèves du cours d’initiation (CI), du cours préparatoire (CP) et du cours élémentaire première année (CE1) ont commencé l’école primaire avant six ans. De même, à partir de la perception de 90 enseignants de ces cours, la recherche a révélé que les scolarisés précoces, contrairement à leurs camarades ayant été scolarisés à un âge plus avancé, éprouvent des difficultés à apprendre à lire. Selon la majorité des enseignants enquêtés, c’est l’immaturité de ces élèves qui explique qu’ils n’arrivent pas à déchiffrer les mots pour les lire et qu’ils ont des difficultés à reconnaître les lettres (graphèmes), à prononcer les lettres-sons (phonèmes), et à lire les assemblages de consonnes et de voyelles.
Auteurs :
Serge Armel Attenoukon
Université D'Abomey-Calavi - BéninSerge Armel Attenoukon Ph.D. en Sciences de l’Éducation est enseignant-chercheur au Département des Sciences de l’Éducation et de la Formation (DSEF) de la Faculté des Sciences Humaines et Sociales (FASHS) de l'Université d'Abomey-Calavi (Bénin). Ses recherches portent essentiellement sur les technologies et l'éducation. Il est membre de plusieurs réseaux de recherche.
Akimi Yessoufou
ENS, Université d'Abomey-Calavi - BéninDr Akimi Yessoufou est enseignant-chercheur au Département des Sciences de l’Éducation et de la Formation (DSEF) de la Faculté des Sciences Humaines et Sociales (FASHS) de l'Université d'Abomey-Calavi (Bénin).
Franck Agbidinoukoun
Université d'Abomey-Calavi - BéninMonsieur Franck Agbidinoukoun est titulaire d'un Master 1 en Sciences de l’Éducation de l'Université d'Abomey-Calavi.
Thèmes : Les formations à l’enseignement (initiales et continues)
Séance J720 : Formation à distance
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Social Representations of Distant Education Among Brazilian Youths
Communication orale
16 h 55 (30 minutes)
We propose to discuss distance education among youths in Rio de Janeiro, Brazil, which has been facing resistance due to prejudice rooted in negative social representations. Although it could be seen as a "technology of hope" (Niskier, 1999) in a country with continental dimensions, its promises have not been fulfilled because it is seen as “inferior”. Brazilian scholars have also identified depreciation of degrees obtained in distant education programs, despite similar results in the quality of learning when compared to campus-based ones. Indeed, a survey conducted 2016 shows that 93% of youths under the age of 24 do not want to register in distance or hybrid programs: a significant majority fear lack of recognition. In order to understand this process, we did a research on social representations of distant education among youths, which highlighted some of its strengths and shortcomings. We developed a methodology integrating the words’ evocation technique (Abric, 1997) with an analysis of the interplay of communication between Alter and Ego, in order to assess the process or developing social representations. The initial results show the difference between the individual's perception of himself and the one he possesses for the group. The research is still being developed.
Auteurs :
Leonardo Viana
Federal University of Rio de Janeiro - BrésilMilton Campos
Université de Montréal - CanadaProfesseur honoraire - Département de communication - Université de Montréal Professeur collaborateur - École de communication e Institut de psychologie - Université fédérale de Rio de Janeiro
Thèmes : Le numérique éducatif
Affectivity in Distance Education: The role of pedagogical games in higher education online electronic conferencing
Brève communication orale
17 h 25 (30 minutes)
The research aims at studying affectivity in distance education, with a focus on higher education communities’ discussion forums, by applying learning games. The forums are part of courses managed by a government agency (Cederj) which oversees distant education undergraduate programs offered by state and federal public universities in the State of Rio de Janeiro, Brazil. The study aims to evaluate the perception of learners and teachers on the use of pedagogical games in distance learning courses of opposite nature, based on collaboration or based on competition. The pedagogical games will be applied in discussion forums in order to verify what types of affective climate would emerge in each case, and which would be best suited to the communication process (Campos, Laferriere & Lapointe, 2005). The design is based on a critical constructivism perspective (Campos, 2015), according to which collaboration or competition stands for different ethical standings. The research will contribute not only to teaching communication processes in online discussion forums applied by educators in higher education, but also to professional workplace training programs.
Auteurs :
Fabiane Proba
Universidade Federal do Rio de Janeiro - BrésilPhD student in Psychosociology of Communities and Social Ecology - Federal University of Rio de Janeiro (UFRJ)
Milton Campos
Université de Montréal - CanadaProfesseur honoraire - Département de communication - Université de Montréal Professeur collaborateur - École de communication e Institut de psychologie - Université fédérale de Rio de Janeiro
Thèmes : Le numérique éducatif
Séance J721 : Le « Flow » / TIC et enseignant
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Le “Flow” dans la salle de classe de langue seconde : comment créer des activités plus engageantes
Communication orale
16 h 55 (30 minutes)
Financée par le Conseil de recherche en sciences humaines, cette étude avait pour but d’examiner l’effet de différents types d’activités pédagogiques sur l’intensité de l’état de flow vécu par les apprenants en classe de français langue seconde. Le "flow", soit un état cognitif caractérisé par un sentiment de bien-être et de concentration, peut se produire lors de l’accomplissement de certaines activités stimulantes comme, par exemple, écouter de la musique (Csikszentmihalyi, 1990). Quelque six enseignants de français langue seconde (FLE) et leurs apprenants (424 réponses) ont pris part à cette étude. Les apprenants étaient inscrits dans des cours de FLE de niveaux A2 (240 réponses) et B1 (184 réponses), selon le Cadre européen commun de référence, dans une institution postsecondaire de la région de Montréal. Chaque enseignant a fait évaluer quatre activités pédagogiques par leurs apprenants, pour un total de 24 activités. Les résultats démontrent que les activités étant les plus propices au flow sont celles pratiquées en groupe et comportant un élément de jeu et de rivalité ainsi que du mouvement et de l’interaction.
Auteurs :
Avery Rueb
Vanier College - CanadaAvery Rueb est professeur de langue seconde depuis 15 ans. Il gère ègalement le programme d'entrepreneuriat au cégep Vanier. Ses intérêts de recherche pédagogique incluent le flow dans la salle de classe et les jeux éducatifs. Il est également cofondateur d'Affordance Studio, une entreprise de technologies éducatives et de jeux sérieux à Montréal. Finalement, il est sur le Conseil d'administration de l'association Edteq (https://edteq.ca/) qui regroupe plus de 65 companies et OBNLs ouevrant dans les technologies éducatives.
Thèmes : Agir comme professionnel de l'enseignement : le travail, Le numérique éducatif
Les TIC au 21e siècle : nouvelles réalités et nouveaux défis chez les enseignants des pays francophones d’Afrique au sud du Sahara
Brève communication orale
17 h 25 (30 minutes)
Les principaux référentiels présentant les compétences du 21e siècle font des compétences liées aux TIC des ressources clés nécessaires à l’appropriation des autres : les enseignants doivent être formés aux TIC pour que les élèves soient capables de s’informer, de s’autoformer, de communiquer par les technologies numériques afin de développer les compétences leur permettant de s’adapter à la technosociété du 21e siècle. Toutefois, force est de constater que l’évolution particulièrement rapide de ces ressources et leur démocratisation transforment les élèves en « digital natives » de l’ordinateur, un outil fortement concurrencé par le mobile. Cette situation fait du « hors classe » le lieu social effectif d’usage du numérique. Comment dès lors repenser la problématique d’intégration des TIC à l’école en Afrique au sud du Sahara plus particulièrement? Et, par conséquent, comment revoir la formation des enseignants aux usages du numérique pédagogique?
Auteurs :
Abdoul Diallo
Université de Dakar - SénégalM. Abdoul Diallo, Ph.D, Inspecteur général de l'éducation et de la formation, est enseignant-chercheur en sciences de l’éducation, spécialisé en technologies de l’éducation. Instituteur, professeur de philosophie puis inspecteur de l’éducation, M. Diallo, Maître de Conférences, est professeur à la Faculté des Sciences et Technologies de l’Éducation et de la Formation (FASTEF) de l'université Cheikh Anta Diop (UCAD) de Dakar, Sénégal. Il enseigne la psychologie et les théories de l’apprentissage, les TICE et l’ingénierie de la formation au département Gestion et Administration de l’Éducation et de la Formation dont il assure les fonctions de chef de département
Thèmes : Le numérique éducatif
Séance J722 : Symposium - Réformes de la formation des futurs enseignants en France et au Chili en discussion
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Discussion et synthèse
Discussion
16 h 55 (30 minutes)
Fait partie du symposium : %s
Ce symposium sera l’occasion de confronter les orientations les plus récentes en matière de formation des enseignants au Chili et en France. Dans ces deux pays, la prise de conscience de certaines problématiques sociétales souvent en lien avec la question des inégalités croissantes suscite des réformes scolaires et en amont, nécessairement, des réformes de la formation des enseignants. Ainsi, en 2013, en France, la « mastérisation » du cursus a donné lieu à l’obligation de participer à une formation à la recherche et de produire un mémoire. Au Chili, dans le but d’améliorer la formation, on a identifié d’une part les caractéristiques et les compétences des enseignants performants et d’autre part les pratiques et les activités universitaires les plus significatives dans l’expérience de formation des enseignants. Mais la place de la recherche en France comme la mise en place de nouveaux objectifs au Chili continuent de susciter de nombreux questionnements dont il sera fait état lors du symposium. Des propositions innovantes seront faites pour tenter d’y répondre du point de vue de la sociolinguistique et de l’analyse du discours.
Auteurs :
Pascale Delormas
Université Paris-Est Créteil - FranceElle s’intéresse à la circulation et à l’interpénétration des discours et au processus de légitimation institutionnelle selon lequel les identités discursives se construisent à travers la littérature, les media, les écrits scolaires et universitaires, le discours de la santé. Elle poursuit ses investigations dans ces différents champs en vue de participer à un enrichissement notionnel et dans la perspective de répondre la demande sociale.
Cristian Gonzalez
Pontificia Universidad Católica de Valparaíso - ChiliThèmes : Les formations à l’enseignement (initiales et continues)
Séance J723 : Symposium - Les manuels, un mal nécessaire ?
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Pluralité de discours concernant les relations entre Européens et Autochtones : étude comparative des manuels d’histoire du Québec, de l’Ontario et du Nouveau-Brunswick
Communication orale
Annulé
Fait partie du symposium : %s
Les manuels scolaires présentent souvent une lecture identitaire de l’histoire (Goldberg, Porat et Schwarz, 2006; Stan, 2013). Au Québec, la primauté de l’histoire « nationale », valorisant le parcours des Canadiens français, a été dénoncée à maintes reprises par les chercheurs, entre autres à cause de la marginalisation des discours autochtones (Bernard, 1995; Bories-Sawala et Thibault, 2018; Vincent et Arcand, 1979). Toutefois, l’intégration de l’histoire autochtone dans les manuels est une réalité pancanadienne. Comment peut-on expliquer alors ce paradoxe, d’une présence autochtone qui ne reflète pas le point de vue de ces sociétés? Notre hypothèse est que chaque province traite les relations entre Européens et Autochtones en fonction de son propre récit national. Pour mieux comprendre comment les sociétés autochtones sont intégrées dans le récit national, nous analysons des manuels d’histoire du Québec, de l’Ontario et du Nouveau-Brunswick. Plus précisément, en utilisant la théorie de l’agentivité de Barton (2011), nous identifions les rôles assignés aux Autochtones lors des événements majeurs de l’histoire canadienne. En comparant le discours de ces manuels, nous serons capables d’indiquer dans quelle mesure les Autochtones ont subi la domination européenne et s’ils ont posé des actions pour devenir les acteurs de leur propre histoire.
Auteurs :
Julien Vallée-Longpré
Université Laval - CanadaBaccalauréat en enseignement au secondaire - profil univers social Maîtrise en didactique des sciences humaines
Thèmes : Les formations à l’enseignement (initiales et continues), Agir comme professionnel de l'enseignement : le travail
Synthèse et mot de clôture
Synthèse
16 h 55 (30 minutes)
Fait partie du symposium : %s
Auteurs :
Catinca Adriana Stan
Université Laval - CRIFPE - CanadaCatinca Adriana Stan, historienne et didacticienne, est professeure adjointe en didactique des sciences humaines à la Faculté des sciences de l’éducation, à l’Université Laval. Ses principaux champs de recherche : enjeux et finalités de l’enseignement de l’histoire; éducation à la citoyenneté; lecture en univers social; territoires et frontières. Ses recherches actuelles, dans le domaine de l’analyse des sources primaires, l’ont amenée à parfaire des modèles d’analyse de documents iconographiques qui tiennent compte à la fois du contexte de production de ces documents visuels, de nature artistique ou scientifique, ainsi que de leur capacité d’agir en tant qu’outils de médiation culturelle. Elle s’intéresse également à l’usage des TIC en classe d’histoire, notamment aux cartes numériques et aux jeux vidéo.
Denis Jeffrey
Université Laval - CRIFPE - CanadaDenis Jeffrey mène des recherches philosophiques et sociologiques sur l’éthique professionnelle, l’enseignement de l’éthique, les rites scolaires et la culture jeune. Il s’intéresse également aux rites de passages et aux conduites à risque chez les jeunes. Il a publié seul ou en équipe 23 ouvrages savants, une centaine d’articles et a organisé des nombreux colloques.
Thèmes : Agir comme professionnel de l'enseignement : le travail
Séance J724 : Symposium - L’enseignement explicite dans la francophonie : fondements théoriques, recherches actuelles et données probantes
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Validité externe ou prédictive dans l’évaluation d’un cours ou d’un programme à l’aide du cadre de référence de l’enseignement explicite
Communication orale
16 h 55 (30 minutes)
Fait partie du symposium : %s
Le nouveau cadre de référence de l’évaluation de programme au collégial insiste sur la dimension continue, et ce, à travers plusieurs critères liés à la qualité de la formation (Bérubé, 2015; Commission d’évaluation de l’enseignement collégial, 1994a, 1994b). Son troisième critère est la valeur des méthodes pédagogiques du programme. Plusieurs études ont fait état de l’efficacité (Lagacé, 2012; Richard, Gauthier, Bissonnette et Castonguay, 2013; Rosenshine, 2010) et de l’avantage de l’enseignement explicite sur plusieurs approches pédagogiques (Bissonnette, Gauthier et Bouchard, 2010; Gauthier, Mellouki, Simard et Richard, 2004). Nous avons conséquemment développé l’évaluation du troisième critère par le biais d’un questionnaire de perception à partir d’un protocole d’observation (van de Grift, 2007) dont le référentiel des dimensions serait les catégories de l’enseignement explicite : la mise en situation, la modélisation, la pratique guidée, la pratique autonome, l’évaluation formative et la synthèse. Contre toute attente (Perret et Demougeot-Lebel, 2014; Younès et Romainville, 2012), la validité externe et prédictive révèle des liens intéressants entre les scores de perception et la réussite dans les cours. Par ces liens, nous avons pu identifier les forces et les faiblesses des programmes et des cours et fournir une meilleure rétroaction continue sur leur valeur pédagogique.
Auteurs :
Francis Djibo
Cégep de Rivière-du-Loup - CanadaFrancis Djibo s'est formé en didactique et en psychopédagogie dans les domaines de l'efficacité des pratiques pédagogiques et de la formation continue des enseignants (thèse de doctorat). Conseiller pédagogique au Cégep de Rivière-du-Loup depuis 2009, il s'intéresse à l’évaluation continue de programme, à la validation des outils de collecte de données, à la recherche au collégiale et à la formation des conseillers pédagogiques.
Thèmes : Les formations à l’enseignement (initiales et continues), Agir comme professionnel de l'enseignement : le travail
Les attentes comportementales, ça s’enseigne
Communication orale
17 h 25 (30 minutes)
Fait partie du symposium : %s
Nous savons maintenant que la réussite des élèves passe par deux conditions essentielles soit : une bonne gestion des apprentissages et une bonne gestion des comportements en salle de classe. La bonne gestion des comportements en classe passe par un enseignement explicite des attentes comportementales en salle de classe. Pour ce faire, un outil a été développé afin de faciliter cet apprentissage appelé « le plan de leçon ». Le plan de leçon a été conçu à partir des étapes de l’enseignement explicite. On y retrouve le quoi et le quand, le pourquoi, le modelage, la pratique guidée et la pratique autonome. Le plan de leçon se veut un outil qui s’inscrit dans les mesures universelles, mais devient aussi un outil d’intervention formateur pour des élèves ayant un problème de comportement.
Auteurs :
Martin Bourgeois
Commission scolaire des Laurentides - CanadaDétenteur d'une formation en psychoéducation depuis 1989 à l'UQTR, j'ai occupé divers fonctions à titre de professionnel au sein de la commission scolaire des Laurentides. Présentement, j'occupe le mandat de conseiller pédagogique en adaptation scolaire volet comportement depuis 2009 et parmi les mandats qui me sont confiés est l'accompagnement des écoles primaires et secondaires dans l'implantation du soutien aux comportements positifs (SCP).
Mylène Audet
Commission scolaire des Laurentides - CanadaThèmes : Agir comme professionnel de l'enseignement : le travail
Vendredi 8 h 30 à 9 h 10 : Communications
Séance V101 : Leadership pédagonumérique
| Salle de bal - Centre | Connectez-vous pour ajouter cette séance à votre programme. |
Exercer son leadership pédagonumérique – Transformer la résistance
Communication orale
8 h 30 (40 minutes)
Mettre en œuvre le Plan d’action numérique peut s’avérer un défi de taille. Comment mobiliser un ensemble d’acteurs pour que ce virage numérique ne soit pas que technologique, mais bien pédagogique? Comment transformer ce qui peut paraître de la résistance en un engagement authentique? Comment favoriser l’actualisation des pratiques dans ce contexte? Cette communication propose des pistes théoriques et pratiques pour composer avec la dimension affective inhérente à ces situations ainsi que des stratégies pour porter une vision afin d’agir de manière systémique.
Auteurs :
Benoît Petit
RÉCIT - CanadaFort d’une longue expérience d’accompagnement du milieu scolaire comme conseiller pédagogique au sein du RÉCIT, Benoit Petit propose une réflexion et des pistes concrètes sur l’intégration du numérique à l’école autour de différents thèmes : leadership, citoyenneté, éthique, médias sociaux, mobilité, vie privée, droit d’auteur et ressources éducatives libres. Collaboration et créativité sont ses principaux moteurs d’innovation pédagogique où le numérique se met au service de l’apprenant.
Public cible : enseignants, conseillers pédagogiques, directeurs
Niveau de difficulté :
Séance V102 : Citoyenneté numérique
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De l’analogique au numérique : où se retrouve le citoyen?
Communication orale
8 h 30 (40 minutes)
Les enjeux de la citoyenneté diffèrent-ils tant depuis que nous faisons partie d’une société numérique? Sommes-nous si loin de Socrate, qui a vu naître cette notion en Grèce antique? Jamais dans l’histoire de l’humanité n’avons-nous été submergés par autant d’informations : nous avons accès à un savoir exponentiel qui dépasse les limites individuelles d’appropriation. Or, si l’intelligence artificielle permet un traitement accéléré de l’information, qu’adviendra-t-il de l’humain qui souhaite exercer son rôle de citoyen bien informé et engagé à l’ère du numérique? Comment exercera-t-il son discernement et son jugement critique? Selon une enquête de l’Institut du Nouveau Monde (INM), les jeunes se sentent interpellés et demandent à ce que l’école les prépare dès le plus jeune âge à cette société numérique, ils réclament aussi des échanges entre communautés pour favoriser le dialogue, pour contrer la stigmatisation de certains groupes et ainsi favoriser une meilleure cohésion sociale. Si l’école a pour mission de former les citoyens de demain, comment réussira-t-elle à relever ce défi?
Auteurs :
Normand Brodeur
Fédération des établissements d'enseignement privés (FEEP) - CanadaNormand Brodeur est directeur à l’Innovation, développement pédagogique et du RÉCIT du privé au sein de la Fédération des établissements d’enseignement privés (FEEP). Il siège sur différents comités ministériels et joue un rôle-conseil auprès des directions d’établissement sur différents sujets tels que le numérique, les stratégies d’enseignement et l’accompagnement professionnel. Il supervise présentement deux comités de recherche : le premier porte sur l’inclusion des élèves doués en classe et le second interroge l’apport pédagogique du numérique à l’école. Membre des comités de l’École de demain, initiés par la FEEP, il est un des membres fondateurs du CADRE21.
Public cible : tous
Niveau de difficulté :
Séance V103 : L'intelligence artificielle
| Salon Drummond Ouest | Connectez-vous pour ajouter cette séance à votre programme. |
Intelligence artificielle et éducation : menace ou salut?
Communication orale
8 h 30 (40 minutes)
L’intelligence artificielle s’immisce aujourd’hui dans notre quotidien tout comme l’ordinateur personnel a secoué le monde dans les années 1970. Le monde de l’éducation a mis un certain temps à intégrer les technologies numériques, ne sachant trop comment composer avec des outils aussi exogènes. Peut-il cette fois adopter la même prudence au regard de l’intelligence artificielle? Alors que plusieurs y voient une menace pour l’humanité, d’autres promettent un monde nouveau. Tâchons d’y voir plus clair. Quelle sera l’influence de l’IA en éducation? Quels sont les promesses, les risques et les enjeux? Jusqu’où l’IA peut-elle automatiser l’enseignement-apprentissage? Quel rôle aura l’enseignant dans ce contexte? Cette communication explique d’abord les causes de cette nouvelle révolution amenée par l’intelligence artificielle, puis situe le phénomène dans le courant actuel des révolutions pédagogiques et didactiques. Enfin, elle tâchera d’entrevoir ce que réserve l’avenir pour l’éducation.
Auteurs :
François Guité
Consultant indépendant - CanadaFrançois Guité s’intéresse dès le début de son enseignement à l’innovation en éducation et aux technologies numériques. Plus tard, il joint le Centre de transfert pour la réussite éducative du Québec où il réalise le Réseau d'information pour la réussite éducative (RIRE). Après avoir servi comme consultant au ministère de l'Éducation, il a joint PédagoSoft, une entreprise d’application de l’intelligence artificielle en éducation.
Public cible : tous
Niveau de difficulté :
Séance V104 : Dompter la technologie
| Salon Drummond Est | Connectez-vous pour ajouter cette séance à votre programme. |
Quand l’enseignant dompte la technologie
Communication orale
8 h 30 (40 minutes)
Bien que la technologie fasse partie de notre quotidien, il n’est pas rare que les enseignants soient réticents à l’utiliser en classe, souvent par manque de compétence. Mais que se passe-t-il quand l’enseignant dompte la technologie et l’intègre dans sa classe? Comment la technologie peut-elle rendre l’expérience d’apprentissage plus dynamique et intéressante? Comment la technologie peut-elle rendre l’enseignant plus efficace? Dans cet atelier, vous découvrirez des stratégies d’intégration de la technologie en classe et des stratégies d’intégration de la technologie à des tâches d’enseignants, ainsi que des projets réalisés par des élèves.
Auteurs :
Carl Parent
École de l'Étoile - CanadaEnseignant intégrant la pédagogie numérique depuis plus d'une dizaine d'année et Apple Distinguished Educator, Carl Parent est actuellement enseignant au 3e cycle du primaire dans une classe 1:1 à la Commission scolaire des Navigateurs.
Public cible : enseignants, conseillers pédagogiques
Niveau de difficulté :
Séance V105 : Évaluation et numérique
| Salle de bal - Ouest | Connectez-vous pour ajouter cette séance à votre programme. |
L’évaluation : comment le numérique vient-il changer la donne?
Communication orale
8 h 30 (40 minutes)
Évaluer moins, évaluer mieux semble être un vœu pieux pour plusieurs enseignants. Or, à une époque où le numérique est disponible, on oublie qu’il offre non seulement une plus grande latitude aux élèves, mais également aux enseignants. En effet, le numérique offre de multiples possibilités pour évaluer différemment et permettre aux élèves d’être en réelle situation d’évaluation complexe. Mais plus encore, le numérique offre la possibilité de donner une rétroaction qui aura un réel impact sur les apprentissages d’un apprenant. En effet, fini le temps où la rétroaction n’était souvent que sur le produit final et où toute amélioration n’était alors plus possible. Le numérique vient ici ajouter une fluidité et des possibilités de rétroactions sur le processus en temps réel, ce qui permet d’évaluer autrement. En fait, le numérique vient permettre une incarnation réelle et possible d’une rétroaction spécifique, utile et gentille parce qu’il la rend possible à toutes les étapes que traversent les élèves dans la réalisation d’une tâche. On peut donc cesser dès lors de n’évaluer que le produit et se concentrer sur le processus. Cet atelier vise à présenter des manières différentes d’évaluer grâce au numérique. Évaluer moins, évaluer mieux.
Auteurs :
Chantal Rivard
Collège Beaubois / UdeM - CanadaÉtudiante à la maitrise en administration de l'éducation à l'Université de Montréal et Directrice de niveaux au Collège Beaubois, cette pédagogue milite depuis toujours pour que l'éducation reprenne son rôle de leader, pour qu'elle soit ce qui fait avancer une société et non ce qui la retarde. Elle fait la promotion des nouvelles pédagogies et d'une intégration intelligente des TIC afin que l'élève devienne un apprenant actif et le responsable de ses apprentissages. Un brin hyperactive, elle possède une créativité qu'elle s'emploie à mettre au service de ses collègues et de ses élèves pour leur permettre de pouvoir sortir de la boite. Elle croit qu'il serait temps d'enterrer l'école médiévale et d'embrasser celle du 21e siècle.
Public cible : tous
Niveau de difficulté :
Séance V106 : Classcraft, pour l'engagement des élève
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Le pourquoi et le comment de la gestion de l’engagement basée sur les données
Communication orale
8 h 30 (40 minutes)
Les problèmes qui affligent les écoles aujourd’hui découlent d’un enjeu commun : la démotivation chronique des élèves. Au cours de cet atelier, nous explorerons ce qu’est un système de gestion de la motivation, pourquoi il devrait constituer un nouvel élément essentiel de l’infrastructure éducative moderne et comment il génère des résultats positifs pour tous les acteurs du milieu scolaire. L’approche validée par la recherche et utilisée internationalement marque une toute nouvelle innovation systémique en éducation. Le but de cet atelier est de fournir la vision et les outils nécessaires à la mise en œuvre d’un système de gestion de la motivation, afin de pouvoir résoudre des enjeux motivationnels et d’avoir du succès dans l’implantation de plans vers la réussite ou d’autres initiatives.
Auteurs :
Shawn Young
Classcraft - CanadaShawn Young est le co-fondateur et PDG de Classcraft, le système de gestion de la motivation pour les écoles. Depuis son lancement, Classcraft a acquis une force incroyable auprès des éducateurs du monde entier, en fournissant des outils pour la ludification de l'enseignement. Shawn Young a enseigné la physique en 5e secondaire pendant 9 ans, il possède un baccalauréat en physique et une maîtrise en éducation de l’Université de Sherbrooke. Shawn Young est aussi un développeur web chevronné. Enfin, il est conseillé scientifique en éducation pour l'UNESCO, conseillé pour New Jersey Future Ready Schools, conseillé pour SETDA, vice-président de l'association Edteq, et ambassadeur de la faculté d'éducation de l'Université de Sherbrooke. Shawn Young s'intéresse à la façon dont nous pouvons créer une communauté dans la classe et à la manière dont des principes ludiques peuvent aider à enseigner à tout l'enfant.
Public cible : directeurs
Niveau de difficulté :
Séance V107 : Le processus de construction du nouveau référentiel de compétences des enseignants
| Salle de bal - Est | Connectez-vous pour ajouter cette séance à votre programme. |
Le processus de construction du nouveau référentiel de compétences des enseignants
Communication orale
8 h 30 (40 minutes)
L’objectif de cette conférence est de présenter l’ensemble des travaux réalisés depuis près d’un an sur le futur Référentiel général de compétences pour la formation du personnel enseignant du préscolaire, du primaire, du secondaire, de l’enseignement professionnel et de l’éducation des adultes. Les résultats sommaires du processus de consultation auquel plus de 600 acteurs de l’éducation du Québec ont été conviés sera aussi abordé. Ce référentiel se veut générique et pourra éventuellement être adapté aux divers champs, secteurs et ordres d’enseignement. Il se situe en continuité avec le référentiel de 2001, tout en introduisant des changements importants, notamment en proposant une vision structurée des compétences en lien avec l’organisation du travail des enseignants. Il propose également de nouvelles compétences conçues en fonction de l’évolution de l’école et de la société. À la fine pointe des dernières évolutions et tendances internationales, ce référentiel vise, d’une part, à actualiser les programmes de formation à l’enseignement, et d’autre part, à renforcer et enrichir cette même formation afin que le personnel enseignant québécois puisse continuer à jouer son rôle déterminant dans la réussite éducative des élèves. À terme, il entend contribuer à la valorisation de la formation à l’enseignement et de la profession enseignante.
Auteurs :
Thierry Karsenti
Université de Montréal - CRIFPE - CanadaThierry Karsenti est directeur du CRIFPE, détenteur de la Chaire de recherche du Canada sur les technologies en éducation, et professeur titulaire à l’Université de Montréal. Au cours de sa carrière, il a publié de nombreux livres et articles scientifiques portant sur le numérique en éducation. Membre de l’Académie des sciences du Canada (Société Royale), ses réalisations ont été reconnues par de nombreux prix nationaux et internationaux.
Maurice Tardif
Université de Montréal - CRIFPE - CanadaProfesseur titulaire à l'Université de Montréal
Simon Parent
Université de Montréal - CanadaSimon Parent est doctorant en psychopédagogie à l’Université de Montréal et étudiant chercheur au CRIFPE. Ses travaux de recherche portent sur l’utilisation pédagogique de la programmation et de la robotique au primaire pour le développement de compétences. Il est coordonnateur des activités de recherche du GRIIPTIC et coordonne des travaux de recherche d'envergure nationale et internationale menés par la Chaire de recherche du Canada sur les TIC en éducation. Ces travaux portent notamment sur le sport électronique (e-sport), la formation à distance des enseignant(e)s au Niger (projet UTIFEN) et l'utilisation de jeux vidéo pour l'apprentissage (Assassin's Creed, Minecraft). Il contribue à établir des liens entre les chercheurs et les praticiens en étant membre du Réseau des établissements scolaires pour l’utilisation des connaissances issues de la recherche (RÉU-CIR).
Thèmes : Les formations à l’enseignement (initiales et continues), Agir comme professionnel de l'enseignement : le travail
Séance V108 : Ressources institutionnelles et développement professionnel
| Salon 8 | Connectez-vous pour ajouter cette séance à votre programme. |
Pratiques info-documentaires des enseignants français : le cas des ressources institutionnelles en ligne
Communication orale
8 h 30 (25 minutes)
Si le métier d’enseignant se définit par la présence dans une classe et par les interactions avec un groupe d’élèves, une grande partie de la profession se déroule en creux de cette activité visible, le plus souvent selon des modalités individuelles et privées (Gueudet et Trouche, 2008). Cet aspect encore méconnu du métier (Diekema et Olsen, 2014) se concentre autour de la préparation des enseignements, notamment via l’appropriation de ressources multiples. Les transformations liées au numérique contribuent à une modification notable du paysage médiatique à disposition des enseignants. La maîtrise de cet environnement occupe dès lors une place centrale dans l’exercice de leur métier. Il paraît donc nécessaire d’interroger la réalité des usages documentaires et informationnels des enseignants. C’est ce que se propose d’explorer cette contribution dont le propos s’appuie sur une étude mettant en œuvre une méthodologie à la fois quantitative (enquête en ligne : n = 13 160) et qualitative (entretiens collectifs : n = 29), auprès d’enseignants usagers d’une offre en ligne de ressources institutionnelles d’accompagnement à la mise en œuvre des programmes scolaires. L’objectif de l’étude vise à une explicitation des représentations des enseignants interrogés à l’égard de ces ressources Web ainsi qu’à une meilleure connaissance de l’inscription de ce type de ressources dans leurs pratiques informationnelles.
Auteurs :
Carine Aillerie
Réseau Canopé - Université de Poitiers - FranceDocteure en sciences de l’information et de la communication [université Paris 13] Chargée d'études - Direction R&D usages du numérique éducatif à Réseau Canopé Chercheure associée à l'équipe TECHNE [EA6316 - Université de Poitiers]
Nyaina Rakotomalala Harisoa
Réseau Canopé - FranceThèmes : Le numérique éducatif
Quelles sont les pratiques en développement professionnel liées à l’intégration du numérique éducatif au postsecondaire québécois? Une synthèse des pratiques courantes dans les cégeps
Brève communication orale
8 h 55 (15 minutes)
Cette communication a pour but de présenter une recherche sur le développement professionnel enseignant visant l’intégration du numérique au collégial québécois. Malgré son importance documentée, il semblerait que plusieurs enseignants du collégial n’utilisent pas le plein potentiel du numérique éducatif. Une des stratégies favorisées pour faciliter l’intégration du numérique éducatif est le développement professionnel enseignant. Celui-ci augmente les savoirs techniques et technopédagogiques, en plus de contribuer au changement de perceptions envers le numérique éducatif, une des barrières importantes à son intégration. Il semble qu’actuellement les pratiques de développement professionnel enseignant dans les cégeps soient variées, mais pas toujours fondées sur la littérature scientifique, et peu ancrées dans les besoins des enseignants. Étant donné cette situation, nous nous questionnons sur la nature du développement professionnel enseignant dans ce milieu. Pour décrire ce processus, les perceptions individuelles et le contexte sont d’une importance centrale. Conséquemment, la théorie de l’action raisonnée et la perspective située sont utilisées comme fondements théoriques de cette étude. Celle-ci se munit d’une méthodologie mixte convergente qui emploie, entre autres, une étude de cas imbriquée auprès des directeurs et des enseignants travaillant au niveau collégial.
Auteurs :
Pierre-Paul Gros
Université de Montréal - CanadaThèmes : Les formations à l’enseignement (initiales et continues), Le numérique éducatif
Séance V109 : L'interdisciplinarité en adaptation scolaire
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L’interdisciplinarité professionnelle dès la formation initiale : rencontre de l’adaptation scolaire et du travail social
Communication orale
8 h 30 (40 minutes)
Dans le cadre de la formation initiale, les disciplines étudiées sont originalement structurées indépendamment plutôt qu’en fonction des besoins de la pratique (Gingras, 2001). Par ailleurs, le contexte éducatif québécois a subi de grands changements, de sorte que les élèves fréquentant les classes vivent des problèmes familiaux et sociaux complexes nécessitant la mise en place d’actions interdisciplinaires concertées (Beaumont et al., 2011). Cette constatation a permis de créer, au sein de la Clinique universitaire d’orthopédagogie de l’UQAC, un projet interdisciplinaire où les étudiants d’adaptation scolaire et du travail social ont eu à collaborer pendant trois mois, dans le but de favoriser le bienêtre de jeunes et de leur famille. Ce projet, en plus d’enrichir la formation initiale, s’inscrit dans les recommandations du CSE (2017) qui mise sur l’émergence de structures collaboratives dans les écoles. L’objectif de la présentation est d’identifier (1) les facilitateurs et les obstacles à l’établissement de la collaboration interdisciplinaire et (2) les dispositifs qui ont contribué au développement de collaboration interdisciplinaire. Les conceptions des participants ont été recueillies à l’aide de « focus groups », puis analysées qualitativement (NVivo). Les résultats permettent de comparer ces conceptions avec celles présentes dans la littérature scientifique.
Auteurs :
Marie-Pierre Baron
Université du Québec à Chicoutimi - CanadaNathalie Sasseville
Université du Québec à Chicoutimi - Canada
Catherine Vachon
Université du Québec à Chicoutimi - CanadaNoémie Bois
Université du Québec à Chicoutimi - CanadaCarole Côté
Université du Québec à Chicoutimi - CanadaDominic Bizot
Université du Québec à Chicoutimi - CanadaManon Doucet
Université du Québec à Chicoutimi - CanadaThèmes : Les formations à l’enseignement (initiales et continues)
Séance V110 : Symposium - Agir professionnel en contexte de diversité ethnoculturelle, linguistique et religieuse : vers des pratiques d’équité et d’inclusion
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Mot de bienvenue
Communication orale
8 h 30 (10 minutes)
Fait partie du symposium : %s
Mot de bienvenue
Auteurs :
Geneviève Audet
Université du Québec à Montréal - Canada
Marie-Odile Magnan
Université de Montréal - CRIFPE - CanadaMarie-Odile Magnan est sociologue de l’éducation et professeure au Département d’administration et fondements de l’éducation de l’Université de Montréal. Elle possède un doctorat en sociologie de l’Université Laval. Elle coordonne le champ « Éducation et socialisation » à l’Observatoire Jeunes et Société (INRS-UCS). Ses intérêts de recherche portent sur l’analyse des enjeux ethnoculturels et linguistiques en éducation. Ses recherches portent sur les pratiques d’équité et d’inclusion du personnel scolaire en milieu pluriethnique. Elle travaille également sur les parcours identitaires, scolaires et postsecondaires des jeunes issus de groupes minoritaires.
Thèmes : Agir comme professionnel de l'enseignement : le travail
Enquête par questionnaire sur le développement des compétences interculturelles et inclusives du personnel scolaire au Québec
Communication orale
8 h 40 (30 minutes)
Fait partie du symposium : %s
La formation du personnel scolaire sur les enjeux liés à la diversité et aux rapports ethniques fait l’objet de nombreuses recherches. Dans l’esprit de la professionnalisation de l’enseignement et du développement de compétences, quelques grandes enquêtes ont voulu mesurer la préparation professionnelle du personnel scolaire à enseigner en contextes pluriethniques. Cette conférence présente les résultats de l’Enquête par questionnaire sur le développement des compétences interculturelles et inclusives du personnel scolaire au Québec (n = 394) menée par un groupe de travail de l’Observatoire sur la formation à la diversité et l’équité (OFDE). Elle visait à dresser un portrait des besoins de formation, des acquis et des impacts de la formation initiale sur les compétences interculturelles et inclusives des étudiants finissants, des enseignants associés et des superviseurs de stages des différents programmes universitaires à l’enseignement, des enseignants en exercice depuis moins de 5 ans, des conseillers pédagogiques et des directeurs d’établissements dans diverses commissions scolaires. Le questionnaire a été construit à partir des composantes et indicateurs de compétences interculturelles et inclusives élaborées par un autre Groupe de travail de l’OFDE (Potvin et al., 2015). Il s’inspire aussi d’autres enquêtes sur le sujet (Conseil de l’Europe, 2008, 2009; Hachfeld et al., 2011; Siwatu, 2007).
Auteurs :
Maryse Potvin
Université du Québec à Montréal - CRIFPE - CanadaMaryse Potvin est politologue et sociologue de formation, professeure titulaire en sociologie de l’éducation à l’Université du Québec à Montréal (UQAM), directrice de l’Observatoire sur la formation à la diversité et l’équité (OFDE), chercheure dans l’équipe Recherche et action sur les polarisations sociales (RAPS) et au Centre de recherche interuniversitaire sur la formation et la profession enseignante - Université du Québec (CRIFPE-UQ) et membre du Réseau des Praticiens Canadiens pour la Prévention de la Radicalisation et de l’Extrémisme Violent. Ses travaux portent depuis 25 ans sur le racisme, les discriminations et les rapports ethniques au Québec et au Canada, abordés sous différents angles : les dispositifs et politiques publiques, les médias et les discours sociaux, la construction identitaire des jeunes de 2e génération des minorités racisées, les trajectoires scolaires des jeunes des minorités, l’éducation antiraciste, inclusive, interculturelle et aux droit et la formation des personnels scolaires. Ils ont donné lieu à près d’une centaine de publications, dont, parmi ses ouvrages : La diversité ethnoculturelle, religieuse et linguistique en éducation. Théorie et pratique (Potvin, Magnan, Larochelle-Audet, Fidès 2016), Le développement d’institutions inclusives en contexte de diversité (McAndrew, Potvin, et Borri-Anadon, PUQ, 2013), Crise des accommodements raisonnables. Une fiction médiatique ? (Potvin, Athéna, 2008), La 2e génération issue de l’immigration. Une comparaison France-Québec (Potvin, Eid et Venel, Athéna, 2007).
Thèmes : Agir comme professionnel de l'enseignement : le travail
Séance V111 : Des moyens pour favoriser la réussite
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Le dispositif « Orchestre à l’école » : entre épistémologie pratique de l’enseignant et interactions des élèves.
Communication orale
8 h 30 (25 minutes)
Parmi les dispositifs mis en œuvre pour réengager les élèves dans les apprentissages scolaires, certaines écoles françaises s’appuient sur le projet « orchestre à l’école ». Ce dispositif vise à « donner [aux élèves] plus de confiance en eux-mêmes » et à les remotiver dans leurs apprentissages grâce à la pratique d’un instrument de musique en orchestre.
Notre communication présente les résultats d’une recherche réalisée entre 2016 et 2018 dans une école d’un réseau prioritaire (REP+) ayant étendu ce dispositif en insérant au sein de l’orchestre les professeurs des élèves et leurs parents. Elle étudie la tension qui existe entre l’épistémologie pratique du professeur de musique (Brousseau, 1998 ; Kagan, 1992 ; Terrien, 2015) et les interactions des élèves, des professeurs et des parents dans le contexte d’une pédagogie de groupe.
Pour cela, nous croisons les analyses extrinsèques des chercheurs réalisées à partir de vidéo avec celles intrinsèques des enseignantes obtenues lors d’entretiens d’autoconfrontations simples et croisés. Nous montrons comment l’épistémologie pratique de l’enseignant crée à son insu des espaces de coopération qui permettent au groupe-classe d’acquérir des savoirs dans des interactions qui lui échappent, et comment cette recherche intervention permet au professeur de développer de nouvelles pratiques professionnelles.
Auteurs :
Pascal Terrien
ESPE Aix-Marseille - FrancePascal Terrien est professeur des université en didactiques des arts à Aix Marseille Université – ESPE d’Aix-en-Provence -, et professeur au Conservatoire national supérieur de musique et de danse de Paris (C.N.S.M.D.P.). Il dirige le programme de recherche « Le geste créatif et l’activité formative » au sein de l’EA 4671 ADEF "Apprentissage-Didactique-Evaluation-Formation". Il est aussi chercheur associé à l’Observatoire Interdisciplinaire de Création et de Recherche en Musique (OICRM), Canada. Auteurs de nombreux articles, ses ouvrages sont publiés en plusieurs langues. Il est régulièrement invité comme professeur ou conférencier dans des universités étrangères ou grandes écoles de musique : Keele University (R.U.), à Calgary University, Université Laval, Université d’Ottawa, Canada, à l’Académie de musique de Minsk, Biélorussie, HEMU de Lausanne, HEM Genève. Ces dernières recherches collaboratives ont porté sur les identités professionnelles des professeurs de musique (Joliat F., Güsewell A, Terrien P.) et sur l’héritage pédagogique de la violoniste Veda Reynolds (Güsewell A., Terrien P., Capuçon R., Vivien R., Scherrer A.) et le dispositif « Orchestre à l’école » en réseau prioritaire (Terrien P., Tortochot E.).
Thèmes : Agir comme professionnel de l'enseignement : le travail
Les chiens à l’école : connaissances, limites et recommandations sur l’enseignement facilité par le chien en milieu scolaire
Brève communication orale
8 h 55 (15 minutes)
Que ce soit à titre de partenaire de zoothérapie, d’enseignement ou en tant que chien d’assistance, il est désormais possible de croiser des chiens en établissement scolaire. Leur nombre continue d’ailleurs d’augmenter. Toutefois, les acteurs du milieu dénoncent souvent le manque d’information à leur sujet. Des recherches peuvent être identifiées, mais plusieurs lacunes sont également relevées. Une revue systématique des écrits empiriques portant sur la présence des chiens à l’école a donc été menée afin de synthétiser les connaissances. Les résultats seront présentés afin de répondre à ces questions : que savons-nous des retombées des chiens en milieu scolaire? Quelles limites ont été relevées par les chercheurs? Quelles recommandations ont-ils faites? Cette communication s’adresse aux professionnels de l’enseignement désirant intégrer un animal à leur pratique ou étant en quête d’informations sur le sujet. Les résultats partiels démontrent que la présence des chiens est bénéfique à tous les enfants et adultes en contact avec le chien, y compris dans le cas du chien d’assistance qui ne peut entrer en contact avec les autres enfants. Des adaptations sont toutefois de mises afin d’accommoder la présence d’un animal en milieu scolaire (poils, bien-être de l’animal, allergies potentielles).
Auteurs :
Virginie Abat-Roy
Université d'Ottawa - CanadaVirginie est passionnée de la zoothérapie et s'intéresse particulièrement aux retombées de la présence d’un chien d’assistance en milieu scolaire sur le développement global de l'enfant en contexte d’inclusion scolaire. Elle est titulaire d'une M.Ed., intervenante accréditée en zoothérapie et enseignante à l'élémentaire dans une école publique d'Ottawa. Virginie est également membre du Réseau de Savoir sur l'Équité. Elle poursuit ses études doctorales à l'Université d'Ottawa sous la direction de Nathalie Bélanger, PhD. Elle travaille avec un chien de la Fondation Mira certifié pour le milieu scolaire dans le cadre de sa recherche de doctorat.
Thèmes : Agir comme professionnel de l'enseignement : le travail
Séance V112 : Les parents et l'école
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Représentations des enseignantes quant à la participation des mères monoparentales dans la vie scolaire de leurs enfants
Communication orale
8 h 30 (25 minutes)
Bien que les parents soient les premiers responsables de l’éducation de leurs enfants quant à leur construction linguistique et identitaire, la famille et l’école y jouent un rôle primordial. La mission de l’école francophone en milieu minoritaire interpelle les professionnelles de l’enseignement à encadrer les élèves et à engager les parents à y participer. Toutefois, les élèves issus de familles monoparentales affichent souvent de faibles résultats quant à la langue et à la culture. En outre, les mères monoparentales défavorisées ont des difficultés à s’impliquer dans la vie scolaire et communautaire. Cette recherche phénoménologique, effectuée auprès de six enseignantes en milieu minoritaire francophone au Nouveau-Brunswick, vise à présenter les représentations qu’ont les enseignantes des mères monoparentales défavorisées ainsi que les relations qu’elles entretiennent avec elles dans le but de les encourager à s’impliquer davantage. D’après les enseignantes interviewées, les raisons pour lesquelles les mères ne participent pas activement dans la vie scolaire de leurs enfants reposent sur une grande précarité non seulement financière, mais aussi culturelle. Les résultats contribuent à l’avancement des connaissances des enseignants quant aux besoins particuliers des chefs de familles monoparentales en situation précaire et aux solutions favorisant une meilleure collaboration entre l’école et les mères monoparentales pour accroitre la réussite éducative et identitaire.
Auteurs :
Julie Caissie
Université de Moncton - CanadaMme Caissie, professeure-chercheuse en études familiales, possède le baccalauréat et la maîtrise en études familiales et le doctorat en éducation en milieu minoritaire francophone de l’Université de Moncton. Elle a commencé à enseigner au Département d’études familiales (Université de Moncton) en 1999, d’abord à titre de chargée d’enseignement et ensuite comme professeure adjointe. Mme Caissie a soutenu avec succès sa thèse de doctorat en éducation le mardi 25 mars 2014 à la Faculté des sciences de l’éducation. Sa thèse subventionnée par la Fondation Baxter et Alma Ricard a pour titre « Comprendre la situation des mères cheffes de familles monoparentales parmi les plus démunies au Nouveau-Brunswick francophone et leur rapport à la réussite scolaire et éducative de leurs enfants ». Elle a développé un intérêt pour la question de l’implication des mères monoparentales dans la réussite scolaire de leurs enfants à la suite de son projet de maîtrise alors qu’elle a été exposée aux difficultés socioéconomiques de familles issues de milieux défavorisés. Mme Caissie a tout récemment obtenu la certification «Observation du comportement du nouveau-né (niveau 1)» de l’Institut Brazelton de Boston». Cette formation s’est déroulée au Children’s Boston Hospital sous la supervision du Dr Kevin Nugent, directeur de l’Institut Brazelton et professeur émérite à la University of Massachusetts."Cette approche, l’observation du comportement du nouveau-né (NBO), est inspirée des travaux du célèbre pédiatre T. Berry Brazelton et est basée sur plus de trente ans de recherches et de pratique clinique. Le NBO a été développé dans le but de sensibiliser les parents aux compétences de leur bébé et les amener à une meilleure compréhension de son comportement" affirme, Mme Caissie. Mme Caissie devra se rendre à Boston prochainement pour compléter la formation NBO niveau 2. Ses nombreuses années d’expérience dans le domaine de l’enseignement universitaire, notamment à titre de professeure-chercheuse en études familiales, sauront être profitables à la Fondation canadienne en économie familiale. Madame Caissie siègera comme administratrice provinciale sur le conseil d’administration de la Fondation canadienne en économie familiale pour un mandat de trois ans (2017 à 2020).
Jeanne Godin
Université de Moncton - CanadaJeanne Godin est professeure à l’Université de Moncton depuis treize ans. Originaire de Néguac au NB, elle possède un doctorat de l’Université Iowa State (2010) en études familiales, une maîtrise en administration scolaire (2004) et un baccalauréat en enseignement des études familiales de l’Université de Moncton (1984). Elle a enseigné dans les écoles de Terre-Neuve et Labrador et au Nouveau-Brunswick. Elle a été présidente de l’Association du Nouveau-Brunswick pour l’économie familiale de 2005 à 2007 et de 2013 à 2015.
Thèmes : Les formations à l’enseignement (initiales et continues), L’insertion dans la profession, Agir comme professionnel de l'enseignement : le travail, Le numérique éducatif
La perception des parents marocains à l’égard de leur rôle dans le cheminement préscolaire des enfants
Brève communication orale
8 h 55 (15 minutes)
Depuis une dizaine d’années, l’éducation préscolaire au Maroc connait un développement très significatif à la suite des différentes actions entreprises pour promouvoir sa généralisation et l’amélioration de sa qualité par le gouvernement marocain. Il s’agit d’un chantier en phase de restructuration sur le plan de la formation des enseignants, de la révision des programmes et de l’implication des parents dans le développement de l’enfant. Ainsi, en considérant le rôle important de la participation des parents dans la vie et l’éducation préscolaire des enfants (Jeantheau et Murat, 1998; Moisan et Simon, 1997; Suchaut, 2008), l’objectif de cette étude consiste à déterminer la perception des parents marocains à l’égard de leur rôle dans le cheminement préscolaire des enfants. Cette étude a été effectuée auprès de 478 parents d’enfants âgés de 4 à 5 ans. Un questionnaire à questions fermées (n = 28) et ouvertes (n = 3) a été utilisé dans la collecte des données. Les résultats ressortis ont démontré qu’il y a trois catégories de parents : la première catégorie voit l’école préscolaire comme une garderie, la deuxième catégorie la considère comme une école primaire et la troisième catégorie considère que l’école préscolaire est un lieu de développement des compétences de base de l’enfant (développement psychomoteur, développement social et affectif).
Auteurs :
Majda Zbat
Université Mohammed V de Rabat - MarocÉtudiante chercheur à la faculté des sciences d'éducation Rabat-Maroc Formatrice à la faculté des sciences d'éducation ( branche: licence professionnelle en éducation préscolaire Responsable pédagogique à la fondation marocaine pour la promotion de l'enseignement préscolaire
Thèmes : Agir comme professionnel de l'enseignement : le travail
Séance V113 : Mentalité de croissance et engagement
| Musset | Connectez-vous pour ajouter cette séance à votre programme. |
L’étude du développement d’un apprentissage professionnel, portant sur la mentalité de croissance, réalisé à distance au moyen d’une autoformation et de divers accompagnements complémentaires
Communication orale
8 h 30 (25 minutes)
Selon Dweck (2006), la mentalité de croissance est une approche selon laquelle la compétence s’acquiert avec l’effort investi pour atteindre un objectif. Pour mieux développer cette compétence, le CFORP a élaboré des capsules d’autoformation basées sur des expériences réussies renforcées de plusieurs types d’accompagnement en ligne. Cette recherche vise à analyser les capsules d’autoformation du CFORP et à faire des recommandations d’activités d’accompagnement (billets de blogue, défis et causeries Twitter et webinaires). Nous cherchons à connaître les activités d’accompagnement complémentaires en ligne qui permettent au personnel enseignant de mieux s’approprier la mentalité de croissance. Quelle est la combinaison d’outils qui peut supporter ces activités? L’approche méthodologique est une recherche-action (Anadón et Savoie-Zajc, 2007) s’inscrivant dans une posture émancipatoire. La méthode d’intervention préconisée est la formation et l’autoformation accompagnée (Tremblay, 2003), auprès d’un groupe de 38 participants. La collecte des données suit une méthode mixte (Gorard, 2004) utilisant des méthodes quantitatives (questionnaires) et qualitatives (entretiens) (Creswell, 2003). Il s’ensuit que les activités défis et causeries Twitter réalisées en mode synchrone et asynchrone semblent avoir le plus grand impact sur l’acquisition de compétences chez le personnel enseignant. Les résultats nous ont aussi permis de proposer un modèle d’autoformation idéale s’étendant sur un mois pour le développement professionnel.
Auteurs :
Jean-Gardy Dumoulin
Université d'Ottawa - CanadaOriginaire d'Haïti, Jean-Gardy Dumoulin a complété un diplôme d’études supérieures en Géologie à l’Université de Bordeaux en France, avant d'obtenir un baccalauréat spécialisé en hydrogéologie à l’Université d’Ottawa en 1997 et un Master of Science en Environmental Science and Technology, UNESCO - IHE Institute for Water Education, Netherlands en 2003. Pendant plusieurs années, Monsieur Dumoulin a mené une brillante carrière en Haïti dans le domaine de l’environnement et du développement durable. Il a réalisé des recherches pour l’exploitation énergétiques des déchets domestiques pour la production de l'électricité. Il a prodigué des conseils sur la mise en place d’un modèle de recharge des aquifères pour pallier la salinisation des eaux souterraines. Il a contribué dans la mise en oeuvre des initiatives internationales dans le cadre des conventions cadres des Nations Unies pour le changement climatique à Cuba, République Dominicaine et Barbade. Vers un changement de carrière, après avoir complété sa formation professionnelle à l'enseignement à l'Université d'Ottawa, depuis plus de dix ans, Monsieur Dumoulin exerce la fonction enseignante en Ontario. Il a participé à la révision du programme cadre des sciences de la province et fait partie de plusieurs comités de rédaction et de sélection du Test provincial de Mathématique (TPM). Il joue le rôle de mentor pour les nouveaux enseignants et fournit aussi un appui professionnel à l’Université d'Ottawa comme enseignant associé aux enseignants stagiaires. Il a occupé plusieurs postes en enseignement dont ceux de l'enseignant ressource, de l'enseignant des mathématiques et de sciences en présentiel et en ligne et du responsable de l'unité administrative des cours en ligne au Conseil des écoles publiques de l'Est de l'Ontario (CEPEO). Dans le cadre de son doctorat, il conduit ses recherches sur l'accompagnement en ligne pour le développement professionnel du personnel enseignant.
Emmanuel Duplaa
Université d'Ottawa - CanadaThèmes : Le numérique éducatif
Promouvoir la motivation et l’engagement des élèves du secondaire à l’aide de la conception pédagogique ludique
Brève communication orale
8 h 55 (15 minutes)
Le manque de motivation et le faible rendement scolaire des étudiants au secondaire incitent à adopter de nouvelles approches pédagogiques, alternatives à l’apprentissage livresque orienté vers les savoirs plutôt que vers les savoir-faire. Cette étude explore l’impact de la mise en œuvre d’une conception pédagogique ludique sur la motivation et l’engagement des étudiants en anglais langue seconde au secondaire. Une plateforme ludique appelée Classcraft a été sélectionnée pour son potentiel permettant aux participants d’expérimenter des éléments ludiques. Une approche mixte a été utilisée où des données quantitatives et qualitatives ont été collectées, analysées et discutées. La partie quantitative de cette étude consistait en des questionnaires administrés avant et après l’intervention ludique. La partie qualitative, qui utilisait une approche basée sur la théorie ancrée, comprenait des groupes de discussion. Les résultats ont conclu que l’intégration des éléments ludiques dans le contenu pédagogique a un impact positif sur les apprenants, ce qui a augmenté potentiellement leur motivation et leur engagement. Plusieurs études ont démontré l’impact positif de la ludification sur les utilisateurs dans plusieurs secteurs, mais l’émergence des quatre impacts positifs (motivationnel, académique, émotionnel et social) issus de cette recherche constitue un ajout important à la littérature scientifique dans ce domaine.
Auteurs :
Mourad Majdoub
Université Laval - CanadaAvec plus de 14 ans d'expérience dans l'enseignement de l'anglais comme langue seconde, je suis familier avec le développement et la prestation des programmes d’enseignement à une grande variété de clients englobant divers styles d’apprentissage à l'aide des approches pédagogiques innovantes. Je suis aussi à l'aise avec diverses formes de multimédia que j’utilise pour fournir un contenu éducatif d’une manière efficace. Mes compétences supérieures en communication me permettent aussi de transmettre des connaissances d'une manière facile à comprendre par tous les apprenants. Mes années d’études m’ont fait découvrir ce domaine dans lequel j’ai pu m’épanouir et développer mes capacités. Mise à part une maîtrise en technologies de l’éducation à l'Université Concordia en 2016, je suis actuellement doctorant en technologies éducatives à l'Université Laval ou je fais mes recherches dans le domaine ludique et sa relation avec l'apprentissage.
Didier Paquelin
Université Laval - CanadaDidier Paquelin est professeur titulaire de la Chaire de leadership en enseignement sur la pédagogie de l’enseignement supérieur. Ses travaux traduisent une posture compréhensive de la complexité des processus d’appropriation des dispositifs numériques pour la formation et l’apprentissage, dans les contextes formels et informels. Il a conduit plusieurs recherches longitudinales au plan national et international sur les impacts des politiques publiques de l’enseignement supérieur sur l’éventuelle transformation des pratiques pédagogiques. Ses recherches abordent l’évolution des pratiques en analysant les interactions entre les paradigmes pédagogiques, les dispositifs numériques et les espaces d’apprentissage formels et informels développant la notion d’écosystème pédagogique. Il est expert auprès du ministère français de l'enseignement supérieur sur les questions de pédagogie et numérique.
Thèmes : Agir comme professionnel de l'enseignement : le travail, Le numérique éducatif
Séance V114 : Symposium - La critique en éducation : connaissances, recherches actuelles et débats
| Joyce | Connectez-vous pour ajouter cette séance à votre programme. |
L’école du bien-être : une critique
Communication orale
8 h 30 (30 minutes)
Fait partie du symposium : %s
Cette communication propose une réflexion sur la possibilité de la critique dans la recherche en éducation en prenant appui sur le cas d’une recherche concrète se voulant « critique ». La première partie expose la recherche en question : une recherche sur la nouvelle culture du bien-être à l’école à la lumière d’une approche foucaldienne des processus de subjectivation ayant lieu à l’école. La critique s’insère dans une tendance générale qui conçoit la critique comme une mise en lumière, une élucidation, voire une démystification de rapports de pouvoir s’exerçant sur les sujets. Ce type de critique comporte toutefois des limites sérieuses, ce qui est exposé dans la deuxième partie de la présentation : ou bien elle mène au cynisme et à l’inaction, ou bien elle invite à la récupération politique et à la domestication. Dans un esprit exploratoire, il s’agit donc dans la dernière partie de réfléchir à la manière dont ce type de critique, et plus spécifiquement celle de l’école du bien-être, pourrait s’avérer fertile et une source d’espoir. Nous proposons de réfléchir à cette critique d’abord à partir d’une voie négative, comme une « déprise », et à partir d’une voie positive, comme une attitude d’expérimentation libérée.
Auteurs :
Marina Schwimmer
Université du Québec à Montréal - CRIFPE - CanadaProfesseure en fondements anthropologiques et culturels de l'éducation à l'UQÀM.
Thèmes : Agir comme professionnel de l'enseignement : le travail
Séance V115 : Pensée critique - ens. supérieur
| Salon 3 | Connectez-vous pour ajouter cette séance à votre programme. |
Quelle preuve que les projets intégrateurs en génie suscitent la pensée critique et les actions cognitives d’ordre supérieur chez les étudiants?
Brève communication orale
8 h 30 (15 minutes)
Cette communication présente les résultats d’une étude dont le but est de décrire et d’analyser les actions cognitives d’ordre supérieur suscitées chez les étudiants lors de la réalisation de tâches complexes dans les formations initiales en génie au Québec. Plus précisément, nous vérifions les processus cognitifs mobilisés lors de la résolution de problèmes complexes dans un contexte de pédagogie par projet. Les répondants proviennent d’une école d’ingénierie de la région de Montréal, qui a introduit cette pédagogie dans le cursus universitaire de ses programmes de premier cycle. Des entretiens d’explicitation ont permis d’accéder aux dimensions de l’action cognitive en vue d’une description fine et détaillée des aspects fonctionnels de la cognition lors de la réalisation d’une tâche. Dans ce contexte, les problèmes à résoudre requièrent souvent des solutions complexes, obtenues au moyen de processus cognitifs supérieurs tels que la pensée critique, logique, réflexive, métacognitive et créative (Zimmerman, 2013). L’analyse de contenu des entretiens a permis d’identifier des différences quant aux stratégies de résolution de problèmes et aux processus cognitifs. Les principales différences renvoient à l’année d’étude des étudiants et à la nature du problème à résoudre. Le rôle d’accompagnement de l’enseignant dans la pédagogie par projet s’avère un facteur déterminant.
Auteurs :
Anastassis Kozanitis
Université du Québec à Montréal - CRIFPE - CanadaProfesseur régulier au département de didactique de l'Université du Québec à Montréal. Ses principaux intérêts de recherche touchent à l'apprentissage et le développement des compétences en contexte de l'enseignement supérieur.
Thèmes : Agir comme professionnel de l'enseignement : le travail
La réflexion sur la pratique dans le développement professionnel des enseignants au Brésil
Communication orale
8 h 45 (25 minutes)
La formation initiale et continue doit favoriser la réflexion sur les pratiques pédagogiques du professionnel de l’enseignement. Dans ce contexte, le but de cette contribution est d’analyser un cours de formation continue offert aux enseignants par l’université. Il s’agit d’une étude de cas. Les techniques de collecte de données sont l’observation du cours, l’analyse documentaire, le questionnaire et l’entretien semi-structuré avec sept enseignants de l’école primaire. Le cours est basé sur la proposition de l’enseignement comme profession (Bourdoncle, 2000; Tardif, 2013) et sur l’analyse de pratiques (Altet, 2000) comme stratégie de travail. Les participants ont développé des projets d’apprentissage collectif en groupe à partir d’une situation problématique observée et identifiée dans leurs pratiques. Les données indiquent que le cours analysé met en évidence la réflexion et le partage des savoirs produits par les enseignants à partir de leurs pratiques. Par conséquent, la réflexion sur la pratique permet d’améliorer le travail à l’école, ce qui réaffirme le métier d’enseignant en tant que profession (Tardif, 2014).
Auteurs :
Dijnane Vedovatto
UFSCar - BrésilProfesseur de l'Universidade Federal de São Carlos
Maria Renata Campanha
UFSCar - BrésilÉtudiant à la maitrise
Samuel Souza Neto
Universidade Estadual Paulista Julio de Mesquita Filho (UNESP) - BrésilProfesseur de l'Universidade Estadual Paulista
Marina Cyrino
UNIARARAS - BrésilProfesseur - UNIARARAS
Thèmes : Les formations à l’enseignement (initiales et continues)
Séance V116 : Symposium - Mondes profanes : enseignement, fiction et histoire au temps du numérique
| Hémon | Connectez-vous pour ajouter cette séance à votre programme. |
Mot de bienvenue et introduction au thème du symposium
Introduction
8 h 30 (20 minutes)
Fait partie du symposium : %s
Auteurs :
Virginie Martel
Université du Québec à Rimouski, campus de Lévis - CRIFPE - CanadaVirginie Martel a été formée en histoire (baccalauréat, Université Laval) et en didactique (maîtrise et doctorat en didactique, UdeM). Elle est professeure en didactique des sciences humaines (géographie, histoire et éducation à la citoyenneté) à l’UQAR (campus de Lévis) et chercheure associée du CRIPFE. Elle a co-fondé le LIMIER (www.lelimier.com), un regroupement de recherche sur la littératie illustrée et elle est chercheure au sein de la Chaire stratégique de l'UQAM en littératie médiatique multimodale (LMM) et du groupe LMM (www.litmedmod.ca). Elle s’intéresse aux questions didactiques liées à la lecture/réception dans les disciplines des sciences humaines et sociales au primaire et au secondaire et aux différents supports d’apprentissage ( documents multimodaux et médiatiques ) permettant l’acquisition de connaissances en sciences humaines et sociales et le développement de compétences de recherche et de littératie.
Marc-André Éthier
Université de Montréal - CRIFPE - CanadaMarc-André Éthier a été formé en histoire (baccalauréat et maîtrise, Université de Montréal) et en didactique (doctorat en didactique, UdeM). Il a enseigné l’histoire au secondaire, a été professeur à l’Université du Québec à Trois-Rivières et, depuis 2004, est professeur à l’UdeM. Il est membre de divers groupes de recherche, dont DiSEC (Diversité scolaire et l’éducation à la citoyenneté) et le CRIFPE (Centre de recherche interuniversitaire sur la formation et la profession enseignante). Ses recherches ont été financées par le FRQSC et par le CRSH. Elles ont porté sur l’analyse de contenu des programmes et des manuels d’histoire. Depuis quelques années, elles portent sur l’usage que les enseignants et les élèves font des moyens didactiques, comme les manuels, les romans, les longs métrages de fiction, les jeux vidéos d’histoire ou les artéfacts et archives, ainsi que sur les apprentissages des élèves en histoire, et en particulier ceux qui concernent la démarche de recherche en histoire. Marc-André Éthier est le rédacteur en chef de la Revue des sciences de l’éducation.
Thèmes : Agir comme professionnel de l'enseignement : le travail
Quand l’histoire se confronte à la mémoire
Communication orale
8 h 50 (20 minutes)
Fait partie du symposium : %s
Le débat entre l’importance des grandes histoires nationales et des mémoires sensibles, exprimées par les « survivants », afin de nous offrir l’accès à une histoire plus « vraie », perdure depuis plus de cinquante ans. Il s’incarne d’ailleurs dans l’univers des arts, de la poésie, de la littérature et du cinéma. Désormais, l’histoire n’appartient plus exclusivement qu’aux « grands ». Elle nous provient aussi du regard des victimes, de la veuve, du simple militaire de rang, du boulanger ou même des enfants. Entrelacées comme les chapitres d’un roman, ces multiples prises de vue permettent maintenant de relire une histoire trop longtemps racontée de manière édulcorée. Cette présentation porte sur les enjeux historiques, philosophiques et sociologiques entourant ce débat. Dans la foulée de notre texte « Mémoire et histoire : des choses aux mots » (2018), nous proposons ici une réflexion sur les fondements épistémologiques, phénoménologiques et herméneutiques de ce dialogue entre Histoire et mémoires. Plus spécifiquement, nous mettons en lumière l’importance de l’appropriation de l’histoire dans la définition de l’identité collective et la construction d’une « vérité ».
Auteurs :
Stéphane Martineau
Université du Québec à Trois-Rivières - CRIFPE - CanadaProfesseur titulaire, département des sciences de l'éducation, UQTR, chercheur régulier au CRIFPE, spécialiste des fondements de l'éducation.
Stéphane Trudel
Université du Québec à Trois-Rivières - CanadaFormé en philosophie, en sciences politiques et en psychologie, chargé de cours au niveau collégial.
Alexandre Buysse
Université Laval - CanadaProfesseur agrégé au département d'études sur l'enseignement et l'apprentissage de la Faculté des sciences de l’éducation de l’Université Laval, membre du Centre de recherche et d’intervention sur la réussite scolaire (CRIRES).
Thèmes : Les formations à l’enseignement (initiales et continues)
Séance V117 : Enseignement préscolaire
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Collaborer pour mieux soutenir les enfants lors de la transition entre la maternelle et la première année
Communication orale
8 h 30 (25 minutes)
Certains enfants peuvent rencontrer des difficultés d’ajustement socioscolaire lors de la transition de la maternelle vers la première année du primaire, et ce, notamment en raison du mode d’enseignement qui devient plus formel (Duval, 2015; Niesel et Griebel, 2007). Face à cette problématique, l’une des voies proposées en recherche consiste à accorder une plus large place à l’apprentissage par le jeu au début du primaire afin d’assurer une cohérence pédagogique (Pianta, 2011). C’est en ce sens qu’un projet de recherche-action-formation (Paillé, 1994) a été réalisé avec une équipe-école (2 enseignantes de maternelle et 2 de première année) afin de l’accompagner dans l’harmonisation des pratiques pédagogiques entre l’éducation préscolaire et l’enseignement primaire. Nous présenterons une analyse des rencontres de concertation (N = 5), qui visent à comprendre comment la collaboration entre les enseignantes et la collaboration avec la chercheuse a pu contribuer à cette harmonisation des pratiques pédagogiques. D’une part, les résultats nous permettront de mettre en évidence les obstacles qui peuvent apparaître dans le contexte d’un tel projet de transformation des pratiques pédagogiques. D’autre part, nous mettrons en lumière comment le travail collaboratif autour d’un projet commun est devenu une occasion de développement professionnel pour chacune des enseignantes.
Auteurs :
Alice Vanlint
Université du Québec à Trois-Rivières - CanadaStéphanie Duval
Université Laval - CanadaClara Méthot
Université Laval - CanadaThèmes : Les formations à l’enseignement (initiales et continues)
Analyse de besoins de formation des éducatrices du préscolaire en gestion de la classe
Brève communication orale
8 h 55 (15 minutes)
La gestion de la classe exerce une influence considérable sur la qualité de l’enseignement de même que sur l’apprentissage des élèves (St-Amand et Rasmy, 2018). C’est une compétence qui repose principalement sur la capacité à mettre en place et à maintenir l’organisation et le fonctionnement efficace de la classe (Martineau et Gauthier, 1999; Turcotte et Spallanzani, 2006). Malgré l’importance de cette compétence dans l’acte d’enseigner, presque tous les enseignants marocains n’ont eu aucune formation initiale et continue dans ce domaine au cours de leur parcours universitaire et professionnel. L’objectif de cette recherche est d’identifier les besoins de formation continue des enseignantes du préscolaire en gestion de classe. La collecte des données a été réalisée à l’aide d’un questionnaire à questions fermées (n = 32) auprès de 41 participantes. Les résultats de cette étude ont permis de faire ressortir les besoins essentiels en formation continue de ces éducatrices concernant les aspects de la gestion de groupe, de la gestion du temps et de l’organisation de l’espace.
Auteurs :
Jérôme St-Amand
Université du Québec en Outaouais - CanadaJérôme St-Amand est professeur adjoint en psychologie de l’éducation à l’Université du Québec en Outaouais (UQO) et éditeur associé à la Revue des sciences de l’éducation de McGill.
Aziz Rasmy
Université Mohamed V - Maroc
Ahmed El Fallah
Faculté des Sciences de l'éducation de Rabat - MarocEtudiant chercheur à la Faculté des Sciences de l'éducation de Rabat au Maroc
Marie-Claire Sancho
Université de Montréal - CanadaThèmes : Les formations à l’enseignement (initiales et continues)
Séance V118 : Espace et effectifs de classe
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Effectifs des classes et rendement des élèves en République démocratique du Congo
Communication orale
Annulé
Face au non-engagement de l’État congolais dans la politique de construction des écoles, quelques particuliers ont choisi d’investir dans le secteur de l’éducation en créant des écoles. Malgré tout, les effectifs de classes sont toujours importants dans la plupart des écoles, dépassant de loin les normes acceptables, ce qui entraîne un sérieux problème d’encadrement des élèves, sachant que les enseignants ne sont pas préparés pour les accueillir. Tout le monde constate la baisse généralisée du rendement des élèves et il n’y a pas d’études pour clarifier cette situation. Cela nous a poussé à nous interroger sur le rendement des élèves selon qu’ils se retrouvent dans les classes à faibles ou à grands effectifs. Pour atteindre les objectifs de l’étude, une enquête a été faite dans 16 classes du primaire dans la ville de Kinshasa, composées de 976 élèves au total. Nous avons soumis deux épreuves aux élèves et pris en compte les points obtenus par ceux-ci lors des évaluations des enseignants en formes géométriques. Une fois toutes les analyses faites, les résultats montrent l’avance des élèves se trouvant dans les petites classes. Leur rendement s’améliore davantage lorsque leurs enseignants ont une ancienneté importante et un niveau d’études universitaire.
Auteurs :
Guy Lokango Mobela
Université de Mons - BelgiqueThèmes : Agir comme professionnel de l'enseignement : le travail
L’enseignant titulaire de classe au primaire et son rapport à l’espace : analyse préliminaire des résultats d’une enquête provinciale
Communication orale
8 h 30 (30 minutes)
Alors que plus de 2000 écoles primaires seront à rénover au cours des prochaines années, le projet Schola, élaboré en collaboration avec le ministère de l’Éducation et de l’Enseignement supérieur (MESS), ainsi qu’avec des partenaires et des acteurs du milieu, vise à aider les usagers à cibler les interventions en architecture et en design les plus susceptibles de soutenir la réussite éducative. Pour ce faire, un diagnostic de la situation s’impose dans un premier temps afin de comprendre le rôle des différents acteurs dans les écoles et leur rapport à l’utilisation de l’espace. Dans cette visée, la présente recherche fait état des résultats préliminaires d’une enquête par questionnaire faite au printemps 2018 auprès de 1036 participants provenant de 194 écoles situées dans 53 commissions scolaires. De manière plus spécifique, les réponses de 538 enseignants titulaires de classe au primaire relatives à diverses dimensions (telles que leur perception de leur milieu de travail, les politiques internes sur l’usage des locaux, leur allocation et leur partage, la classe comme espace de travail avec les élèves, le mobilier, l’équipement, la disposition des bureaux, l’affichage, le rangement, etc.) sont présentées et analysées.
Auteurs :
Aurélie Étienne
Université Laval - CanadaClermont Gauthier
Université Laval - CanadaProfesseur titulaire Université Laval, Département d’études sur l’enseignement et l’apprentissage, Faculté des sciences de l’éducation, Université Laval.
Denis Simard
Université Laval - CRIFPE - CanadaDenis Simard est professeur en fondements de l'éducation et chercheur régulier au Centre de recherche interuniversitaire sur la formation et la profession enseignante.
Thèmes : Agir comme professionnel de l'enseignement : le travail
Séance V119 : Pratiques pédagogiques à l'université
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Raisons qui amènent des professeurs universitaires à mettre en place des pratiques pédagogiques non magistrales en grand groupe
Communication orale
8 h 30 (25 minutes)
Les transformations des clientèles étudiantes ont fait en sorte que l’enseignement en grand groupe est devenu un enjeu spécifique pour une bonne partie des universités contemporaines. Elles sont à la source de notre question de recherche : quelles sont les raisons qui amènent des professeurs d’université à mettre en place des pratiques pédagogiques non magistrales en grand groupe? Avant d’examiner ces raisons, il nous semble intéressant de regarder les travaux actuels sur l’apprentissage à l’université et les différentes stratégies d’enseignement. Les professeurs se réfèrent-ils effectivement aux théories de l’apprentissage? Nous formulons l’hypothèse qu’ils s’y réfèrent d’une manière ou d’une autre. En effet, on observe depuis un certain temps une tendance forte dans l’apprentissage universitaire : d’un apprentissage où le professeur est un transmetteur à un apprentissage plus actif s’inspirant du cognitivisme et du socioconstructivisme. Dans le même sens, on observe dans les universités de nouvelles pratiques pédagogiques dites « innovantes ». Nous nous demandons si les professeurs les connaissent et s’ils les appliquent dans l’enseignement. Ensuite, nous examinerons les raisons qui amènent les professeurs à changer leur pédagogie en grand groupe selon les écrits scientifiques. Enfin, nous nous questionnons sur la manière de collecter et d’analyser les données pour répondre à nos questions de recherche.
Auteurs :
Bach Khanh Van Doan
Université de Montréal - CanadaÉtudiante au doctorat à temps plein de l'Université de Montréal
Thèmes : Les formations à l’enseignement (initiales et continues)
Caractéristiques et besoins d’enseignants-étudiants au baccalauréat en enseignement professionnel anglophone de l’Université de Sherbrooke
Brève communication orale
8 h 55 (15 minutes)
Au Québec, la formation à l’enseignement professionnel en elle-même fait figure d’exception parmi les programmes universitaires de formation des maîtres. Experts de métier recrutés pour former la relève, les nouveaux enseignants commencent généralement leur carrière avant d’avoir fait leur inscription au programme de baccalauréat de 120 crédits en enseignement professionnel. À l’Université de Sherbrooke, un groupe de près de 400 étudiants du BEP poursuivent leurs études en anglais. Leurs profils, atypiques parmi les atypiques, a été dressé pour la première fois en 2018. Cette communication témoigne des caractéristiques d’un groupe d’étudiants polarisées entre deux extrêmes en ce qui concerne notamment la scolarisation antérieure, les origines et la langue (l’anglais est pour une bonne part d’entre eux une langue seconde ou tierce). Leur contexte d’enseignement apparaît également très particulier en ce sens où un grand nombre interviennent auprès d’élèves issus de l’immigration récente qui parlent peu ou pas l’anglais. Ce portrait des étudiants anglophones du programme de baccalauréat en enseignement professionnel en anglais sera assorti de remarques sur les défis et questions posés par la formation qui leur est offerte dans une université francophone.
Auteurs :
Carolyn Murphy
Université de Sherbrooke - CanadaCarolyn Murphy est étudiante à la maîtrise en sciences de l’éducation de l’Université de Sherbrooke. Sa recherche porte sur la perception des difficultés des étudiants au baccalauréat en enseignement professionnel. Elle est également conseillère pédagogique au programme de baccalauréat en enseignement professionnel, cheminement anglophone, de l’Université de Sherbrooke et chargée de cours dans ce même programme. Elle a obtenu son baccalauréat en enseignement professionnel en 2016.
Chantale Beaucher
Université de Sherbrooke - CanadaChantale Beaucher est professeure au département de pédagogie de l’Université de Sherbrooke et est titulaire d’un doctorat obtenu en 2004 à l’UQAM. Rattachée aux programmes d’enseignement professionnel, elle s’intéresse au rapport au savoir chez les enseignants de formation professionnelle, de même qu’aux élèves à besoins particuliers de ce secteur de formation. Elle développe en outre un champ d’intervention et de recherche autour de l’utilisation des cartes heuristiques (Mind Map) comme outil d’enseignement-apprentissage.
Thèmes : Les formations à l’enseignement (initiales et continues)
Séance V120 : Motivation à apprendre à l'université
| Salon Drummond Centre | Connectez-vous pour ajouter cette séance à votre programme. |
La diversification des stratégies pédagogiques à l’université : une avenue pour susciter la motivation à apprendre des étudiants
Communication orale
8 h 30 (40 minutes)
L’enseignement magistral domine encore à l’université. Or, plusieurs chercheurs en éducation soutiennent qu’il est préférable de profiter des avantages d’une pluralité de stratégies pédagogiques, notamment parce qu’elle favoriserait la motivation à apprendre des étudiants (Viau, 2006). Afin de documenter empiriquement l’apport de la diversification des stratégies pédagogiques à la motivation des étudiants, une étude multicas a été menée auprès de quatre enseignants universitaires qui utilisaient plusieurs stratégies pédagogiques dans leurs cours. Douze observations ont été réalisées en classe ainsi que des entretiens auprès des enseignants. La motivation à apprendre de leurs étudiants (n = 195) a été mesurée au début, au milieu et à la fin d’un cours à l’aide d’un questionnaire sur les perceptions de la motivation, et des entretiens ont été réalisés à la fin de la session, auprès d’un sous-échantillon de 40 étudiants. Les différentes stratégies utilisées par les formateurs seront présentées, de même qu’un portrait de la motivation à apprendre de leurs étudiants. Durant cette communication seront également mises en lumière les convergences et les divergences entre les cas. En terminant, nous discuterons des retombées potentielles de l’utilisation de stratégies diversifiées sur la motivation à apprendre des étudiants.
Auteurs :
Émilie Tremblay-Wragg
Université de Sherbrooke - CanadaÉmilie Tremblay-Wragg réalise actuellement un stage postdoctoral sous la supervision de Christelle Lison à l'Université de Sherbrooke. Sa recherche porte sur l'impact des retraites de rédaction sur la persévérance et la réussite des étudiants aux cycles supérieurs. Émilie est chargée de cours à l'UQAM et cofondatrice de Thèsez-vous, un organisme à but non lucratif qui soutient les étudiants aux cycles supérieurs en période de rédaction. Ses principaux intérêts de recherche sont la pédagogie de l'enseignement supérieur, les stratégies pédagogiques diversifiées et actives, la motivation à apprendre et la formation initiale des enseignants.
Carole Raby
Université du Québec à Montréal - CRIFPE - CanadaCarole Raby est professeure titulaire au Département de didactique de la Faculté des sciences de l’éducation de l’Université du Québec à Montréal. En recherche, elle s’intéresse au développement professionnel des enseignants en formation initiale et continue au regard de la compétence professionnelle à intégrer les TIC. Elle a mené plusieurs recherches-actions qui ont favorisé la mise en place de communautés d’apprentissage dans le milieu scolaire. Ses plus récents travaux portent sur l’utilisation collaborative du tableau numérique interactif, de la programmation et de la robotique par les élèves de l’éducation préscolaire.
Louise Ménard
Université du Québec à Montréal - CRIFPE - CanadaIsabelle Plante
UQAM - CanadaThèmes : Agir comme professionnel de l'enseignement : le travail
Séance V121 : Climat scolaire
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Portrait du climat scolaire dans les écoles scolaires marocaines
Communication orale
8 h 30 (40 minutes)
Un climat scolaire positif a souvent été évoqué comme un facteur important de la réussite et la persévérance scolaires des élèves (Janosz, 1998). En effet, plusieurs études montrent qu’un environnement scolaire positif favorise la motivation à apprendre, la qualité des relations interpersonnelles, le sentiment d’appartenance et la collaboration entre l’école et la famille (Bowen, 2007). L’objectif de cette communication consiste à dresser un portrait du climat et de la vie scolaires dans les écoles primaires et secondaires marocaines enquêtées. Les données ont été collectées à l’aide d’un questionnaire à énoncés fermés auprès des élèves (n = 240) et des enseignants (n = 120). Les résultats attendus de cette recherche permettront d’une part de comparer le climat et la vie scolaire entre les écoles enquêtées et, d’autre part, de dresser un aperçu sur les relations sociales entre les pairs, les élèves et les enseignants; l’appartenance des élèves à leur milieu scolaire et le sentiment de sécurité.
Auteurs :
Aziz Rasmy
Université Mohamed V - Maroc Jérôme St-Amand
Université du Québec en Outaouais - CanadaJérôme St-Amand est professeur adjoint en psychologie de l’éducation à l’Université du Québec en Outaouais (UQO) et éditeur associé à la Revue des sciences de l’éducation de McGill.
Thèmes : Agir comme professionnel de l'enseignement : le travail
Les effets d’un programme de prévention de la violence auprès des élèves du primaire au Maroc
Brève communication orale
Annulé
Au cours des dernières années, les comportements agressifs et la violence des élèves sont devenus une réalité inquiétante dans le milieu scolaire marocain (UNICEF, 2017). En effet, plusieurs études rapportent que les élèves et les enseignants sont de plus en plus confrontés à plusieurs types de violence (physique, verbale, etc.). Par conséquent, intervenir auprès des élèves afin de lutter et prévenir la violence dans les milieux scolaires est devenu une priorité des chercheurs et des intervenants. Dans cette perspective, l’école primaire Roha à Zagora a mis en œuvre, au cours de l’année scolaire 2017-2018, une intervention visant à prévenir la violence dans son milieu scolaire. L’objectif de cette recherche est d’évaluer les effets de cette intervention sur le développement des compétences sociales, l’appartenance scolaire et la diminution de la violence dans ce milieu scolaire. Nous avons adopté un devis de recherche quasi expérimentale pour atteindre cet objectif. Les résultats de cette recherche indiquent des effets significatifs des activités du programme sur trois habiletés sociales parmi les six visées, une diminution des comportements agressifs et l’utilisation de la médiation afin de gérer les conflits de manière pacifique.
Auteurs :
Mohamed El Ghazaoui
Université Mohamed V - Maroc Aziz Rasmy
Université Mohamed V - MarocThèmes : Agir comme professionnel de l'enseignement : le travail
Séance V122 : Situation de handicap à l'université
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Pratiques et représentations des professionnels de l’enseignement supérieur en France en lien avec l’accompagnement des étudiants malades et/ou en situation de handicap
Communication orale
8 h 30 (40 minutes)
Malgré les dernières évolutions constatées au niveau de l’inclusion des jeunes en situation de handicap (Plaisance, 2015), la scolarité de ces étudiants s’accompagne souvent de limitations persistantes et inégales selon les établissements français (Segon et al., 2014). Du fait d’une absence de formation systématique sur ces questions, seules la sensibilisation individuelle au handicap et l’expérience ont une incidence directement sur les pratiques des professionnels (Martel, 2015). Après avoir réalisé un état de l’art sur l’accompagnement des étudiants en situation de maladie grave et/ou handicap dans l’enseignement supérieur, nous présenterons un état des lieux des pratiques, à partir d’une enquête menée en méthodologie mixte dans deux régions françaises. Des questionnaires ont été soumis auprès des professionnels travaillant dans l’enseignement supérieur en France (n > 2500). Ces travaux s’inscrivent dans un projet pluridisciplinaire financé par le Fonds social européen sur un dispositif de médiation à mettre en place pour prévenir le décrochage et lutter contre l’exclusion. Les résultats, croisés avec une enquête par entretiens (n = 20) réalisés en amont auprès de la même population, révèlent des pratiques d’accompagnement majoritairement informelles et réalisées avec un sentiment d’illégitimité à intervenir auprès d’une population présentant des spécificités pour lesquelles ils ne sont pas formés.
Auteurs :
Lucas Sivilotti
Université de Bordeaux - FranceAprès une formation initiale d’infirmier et un master en éducation à la santé, Lucas Sivilotti, actuellement doctorant en science de l’éducation, rédige une thèse sur la médiation auprès des étudiants atteints de cancers ou de maladies rares. Ses travaux se basent sur une étude en Nouvelle-Aquitaine autour de la trajectoire estudiantine et des ressources plurielles. C’est à travers des enquêtes par questionnaires, entretiens et suivis ethnographiques, qu’il étudie les concepts de handicap et d’inclusion au prisme d’un accompagnement professionnel co-construit via une approche systémique. Il est membre de la commission consultative des doctorants contractuels à l'Université de Bordeaux. Parallèlement, il enseigne à l'ESPE d'Aquitaine notamment sur les thématiques d'éducation à la santé et de climat scolaire.
Zoé Rollin
Université Paris Descartes - FranceBénédicte Courty
Université de Bordeaux, ESPE d'Aquitaine - FranceThèmes : Agir comme professionnel de l'enseignement : le travail
Séance V123 : Enseignement des langues étrangères
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Se former au métier d’enseignement des langues étrangères
Brève communication orale
8 h 30 (15 minutes)
Le métier de l’enseignant de langues étrangères implique des connaissances diverses et des savoir-faire permettant de développer des outils adaptés pour créer des conditions qui favorisent l’appropriation d’une nouvelle langue. Notre étude se base sur une expérience menée auprès des futurs enseignants de langues. L’objectif est de les mettre en situation d’apprentissage d’une langue aussi éloignée que possible de leur langue maternelle et d’autres langues étrangères déjà apprises. En adoptant le point de vue de l’élève, les étudiants effectuent une auto-observation sur différents facteurs en jeu dans l’enseignement/apprentissage d’une langue étrangère. Nous analysons la réflexion des étudiants sur cet apprentissage grâce à leurs journaux de bord où ils s’expriment sur la situation d’apprentissage, les activités pédagogiques, les interactions en classe, les stratégies déployées pour s’approprier la langue, etc. Nous mettons ces résultats en relation avec des exercices et des activités en langue étrangère, réalisés par ces mêmes étudiants durant les cours. Une telle expérience est bénéfique à la formation des enseignants dans la mesure où ils sont poussés à établir un lien entre les problèmes posés par la didactique et leurs observations du contexte de classe, ce qui les prépare au métier d’enseignant de langues étrangères.
Auteurs :
Marzena Watorek
Université de Paris 8 - FranceMarzena Watorek est professeure en Sciences du langage à l’Université de Paris 8 et membre de l’UMR 7023 « Structures Formelles du Langage ». Sa recherche porte sur l’acquisition des langues dans une perspective comparative, notamment inter-linguistique (le français, l’anglais, l’italien, le polonais) et inter-apprenant (apprenants adultes L2 vs enfants L1/L2). Ses travaux abordent les questions de la construction du discours par différents types d’apprenants dans différentes langues sources et cibles et plus récemment du traitement de l’input en L2. Elle s’intéresse également à des implications des recherches en acquisition pour la didactique des langues étrangères.
Thèmes : Les formations à l’enseignement (initiales et continues)
Developing and enacting knowledge for teaching English in Chile: a study of pre-service teachers’ learning trajectories
Communication orale
8 h 45 (25 minutes)
My current research aims at understanding how preservice teachers develop and enact
knowledge for teaching English over two practicum experiences in Chile. The study
specifically investigates the learning trajectories of a cohort of 20 preservice teachers
over a period of 18 months. This project follows a qualitative inquiry tradition as a
longitudinal case study as it provides a flexible and emergent framework that can
efficiently contribute to the understanding of the developmental path of knowledge for
teaching English. In this study pre-service teachers are being shadowed in their actions
during two of their practicum experiences.
CHAT was identified as the conceptual framework for this study. While traditional
approaches focus on the individual and what each individual is doing, a CHAT approach
also considers the study of the complex interactions between the preservice teacher,
and the sociocultural context, mediated by artefacts; this means with what tools the
pre-service teacher is acting, where the action takes place, and why the pre-service
teacher is acting (motivations and goals). Therefore, CHAT provides a theoretical basis
to understand how pre-service teachers develop and enact knowledge for teaching
English during the practicum experiences.
Auteurs :
Malba Barahona
Pontificia Universidad Católica de Valparaíso - ChiliI am an Associate Lecturer in TESOL at Instituto de Literatura y Ciencias del Lenguaje, Pontificia Universidad Católica de Valparaíso, Chile. My research interests focus on second language teacher education and my work draws on sociocultural perspective and cultural historical activity theory. I have undertaken research on EFL teachers’ beliefs, teachers’ learning, teachers´identities, auto-ethnography, decoloniality, affordances and constraints of the practicum, university-school partnerships, language learning policies and the use of emerging technologies in foreign language learning.
Thèmes : Les formations à l’enseignement (initiales et continues)