Programme personnalisé
Vous avez la possibilité de personnaliser votre programme en sélectionnant les séances de communications de votre choix pour chacune des plages horaires. Cela vous permettra d'utiliser le programme personnalisé interactif et de télécharger un programme personnalisé identifié à votre nom. Vos choix apparaitront également au dos de votre badge.
« Mains sur le numérique »
La formule « Mains sur le numérique » permet à des enseignants, à des conseillers pédagogiques, à des élèves ou à tout autre intervenant de démontrer l’usage de certaines technologies, tout en permettant aux participants de s’exercer brièvement. Il peut s’agir de l’usage de casque de réalités virtuelles, de l’usage de certains robots, de l’usage d’une application, ou encore, par exemple, de la façon de mettre en place des activités d’écriture collaborative. Ces séances d’une heure regrouperont 4 à 6 stations. Les participants auront ainsi la chance de visiter plusieurs stations durant une même séance. Les conférenciers auront chacun une station comprenant des tables et des chaises ainsi qu'un écran et un projecteur, au besoin. L’objectif de ces séances est réellement de permettre aux participants de venir manipuler, parler, échanger, poser des questions.
Sommet du numérique en éducation
Colloque international en éducation
Colloque / Sommet
Symposium
Affiche
Premier plan
Jeudi 15 h 50 à 16 h 50 : Communications et table ronde
Séance J611 : Grammaire et outils numériques
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L’Orthodyssée des Gram – Expérimentation d’une application de sensibilisation et d’approfondissement des chaines d’accord
Communication orale
16 h 20 (30 minutes)
L’Orthodyssée des Gram est une application en ligne imaginée par Thierry Geoffre et développée à la HEP|PH FR (2018). Elle est accessible à l’adresse https://www.lafamillegram.ch/#/. La proposition des tirettes (Sève et Ambroise, 2009) a été transformée en application soutenue par un algorithme de « calcul » de phrases grammaticalement correctes. À partir du jeu des tirettes initial, trois nouveaux ont été ajoutés, permettant d’avoir différentes entrées de sensibilisation (2P) puis d’approfondissement (3P à 6P) des notions de constituants de la phrase, de classes grammaticales, de fonctions et de chaines syntagmatiques. Le fait que l’élève soit amené à réfléchir aux liens entre les mots variables de la phrase (chaines d’accord) et à tester la grammaticalité des phrases vise le développement d’un raisonnement métalinguistique, au-delà de la seule plausibilité sémantique, qui pourra progressivement être réinvesti en autonomie. Notre communication présentera l’analyse des interactions logopédiste-enfant lors de l’utilisation de l’application. Il s’agira de vérifier à quel point et comment l’étayage du logopédiste peut soutenir la verbalisation des raisonnements métalinguistiques, avec la perspective d’encourager ensuite les enseignants à susciter de tels échanges au niveau de groupes de besoins dans des classes ordinaires et d’étudier leurs effets en classe.
Auteurs :
Thierry Geoffre
HEP Fribourg - SuisseThierry Geoffre est Docteur en Sciences du Langage de l'Université Grenoble-Alpes, professeur de didactique du français à la HEP Fribourg, responsable de l'Unité de Recherche en Didactique des Langues (DidaLang) et responsable-adjoint du Centre de Recherche sur l'Enseignement/Apprentissage par les TEchnologies numériques (CRE/ATE).
Cuko Kostanca
Haute École Pédagogique Fribourg - SuisseKostanca Cuko est docteur en Plurilinguisme et didactique des langues étrangères. Elle travaille actuellement au sein de l'Unité de Recherche en Didactique des Langues de la HEP Fribourg.
Mireille Rodi
Haute École Pédagogique Fribourg - SuisseMireille Rodi est docteure en logopédie de l'Université de Neuchâtel, logopédie et professeur de didactique du français à la HEP Fribourg, membre de l'Unité de Recherche en Didactique des Langues (DidaLang).
Thèmes : Le numérique éducatif
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Séance J612 : Plateforme numérique à l'université
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Université cherche plateforme pour relation durable
Communication orale
15 h 50 (30 minutes)
Le challenge, pour l’Université de Namur (Belgique), était double : premièrement, changer de plateforme d’enseignement (LMS) tout en assurant à la communauté une transition progressive et accompagnée. Deuxièmement, profiter du changement pour asseoir et développer la politique d’innovation pédagogique de l’établissement. Ce passage modifia la philosophie de la communauté interne : d’une plateforme qualifiée comme lieu « de dépôt », la transition vers un système plus évolué en termes d’activités et surtout d’interactivité nécessita des moyens conséquents. Cette communication vise à documenter la nécessité et la complexité de faire évoluer une communauté pédagogique vers une philosophie qui correspond au « monde numérique ». Cette évolution s’articule autour de trois phases : préparation, plan d’accompagnement, transition. Ces phases amèneront une nouvelle philosophie d’enseignement, en matière d’utilisation d’outils et par rapport aux axes de développement de l’innovation (outils de création, outils d’interaction, outils de diagnostic ou d’évaluation). Orientée « user experience » et « besoins institutionnels », la cellule numérique de l’université présentera son travail témoignant de cette transition, et communiquera ses réflexions et pistes à l’ensemble de la communauté numérique en regard de la question suivante : comment inciter à innover dans ses pratiques par l’usage d’une plateforme d’enseignement?
Auteurs :
Guillaume Mele
Université de Namur - BelgiqueTitulaire d'un Master en Sciences de l'Education et d'un diplôme d'Instituteur Primaire, Guillaume Mele a développé une expertise dans le domaine des TICE et de l'innovation pédagogique. Actuellement assistant au Département Education et Technologie (DET) de l'Université de Namur, il a d'abord travaillé dans l'enseignement spécialisé pour ensuite se diriger vers le milieu universitaire et plus précisément les Technologies de l'Information et de la Communication. En tant qu'assistant, il accompagne les enseignants dans la poursuite d'objectifs tels que la scénarisation pédagogique, le développement de parcours d'apprentissage et la maitrise d'une plateforme ou d'un outil technologique. En tant que chercheur, Guillaume a travaillé dans la conception pédagogique de diverses plateformes de remédiation (mathématique, langue française, langues étrangères) de niveaux primaire, secondaire et supérieur. Ces projets lui ont permis de pousser ses recherches sur l'automatisation des parcours et des compétences, menant à la création d'architectures pédagogiques et de diagnostics précis. Il est également administrateur (aspect pédagogique) du LMS (Learning Management System) universitaire namurois et concepteur technopédagogique de MOOC (Massive Open Online Course, projet en cours).
Eric Willems
Université de Namur - BelgiquePédagogue spécialisé dans le domaine des TICE, de l’e-learning et de l’innovation pédagogique. Eric Willems est conseiller techno-pédagogique et chercheur à l’université de Namur. Il accompagne les professeurs dans la scénarisation et le design technopédagogique de cours et séminaire innovants. En tant que chercheur, il travaille sur la conception d’architectures logiques permettant l’automatisation de système de remédiation en ligne (Projet Remédiatic) et sur le développement de parcours d’apprentissage s’adaptant automatiquement aux profils d’apprentissage des élèves (Projet ARC –Adaptative Remediation Courses). Il est également formateur indépendant (impact des TIC sur le développement de l’enfant) et enseignant en section pédagogique (CAP-CAPAES-PromSoc).
Thèmes : Les formations à l’enseignement (initiales et continues), Le numérique éducatif
Résultats préliminaires de l’analyse de la contribution d’une intervention éducative intégrant le manuel numérique sur le développement de compétences numériques d’étudiants universitaires
Communication orale
16 h 20 (30 minutes)
Le discours supportant le fait que l’usage des technologies numériques dans les diverses sphères de la société requiert de nouvelles compétences pour favoriser l’intégration sociale tend à s’imposer de manière consensuelle (Littlejohn et al., 2012; Ng, 2012; Roy et al., 2018). La littérature indique que le développement de ces compétences relève, entre autres, de la responsabilité des milieux éducatifs (Collin et Karsenti, 2013), notamment en contexte d’enseignement supérieur (Ng, 2012; Schneider, 2015). Or, bien que l’université représente un endroit approprié pour ce faire (Littlejohn et al., 2012), divers freins au développement des compétences dites numériques sont identifiés tant du côté de l’enseignant que de celui de l’étudiant (Albero, 2011; Lameul, 2012). Le développement des compétences numériques étant encore peu documenté au regard de la contribution de l’usage pédagogique des technologies numériques en contexte universitaire, nous proposons une étude qualitative exploratoire. L’étude de cas unique retenue permet de décrire une intervention éducative intégrant un manuel numérique à son dispositif d’enseignement-apprentissage et d’en analyser sa contribution sur le développement de compétences numériques d’étudiants universitaires. Par cette communication, nous survolerons brièvement la problématique, le cadre conceptuel et les choix méthodologiques pour ensuite laisser la place aux résultats préliminaires de cette recherche menée à l’automne 2018.
Auteurs :
Marie-Michèle Lemieux
Université du Québec à Trois-Rivières - CanadaMarie-Michèle Lemieux est étudiante au programme de doctorat réseau de l’Université du Québec. Ses intérêts de recherche s’articulent dans le développement des compétences numériques à travers l’utilisation des technologies numériques en éducation. À l’exception de la présente année en congé d’étude, elle occupe la fonction de professionnelle de recherche pour la Direction du soutien aux études et des bibliothèques à l’Université du Québec où elle soutient, coordonne et participe à divers projets relatifs à la pédagogie universitaire.
Thèmes : Le numérique éducatif
Séance J613 : Symposium - Les effets des choix d’ingénierie pédagogique sur les actrices et les acteurs des formations à l’enseignement primaire
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Apports et manques dans la formation à la gestion de classe
Communication orale
15 h 50 (30 minutes)
Fait partie du symposium : %s
Notre contribution a pour but de mettre en évidence l’exploitation faite de la formation offerte en gestion de classe à la Haute école pédagogique du canton de Vaud par les enseignantes et enseignants novices issus de cette même institution. Plusieurs recherches (Bourbao, 2010; voir aussi Chouinard, 2009; Durand, 1996; Opinel, 2002) montrent que les enseignants novices sont principalement préoccupés par des problématiques liées à la gestion de classe. En effet, les enseignants novices conjuguent difficilement les préoccupations liées à la discipline en classe avec l’enseignement d’une discipline (Meirieu, 2005). Nous avons mené dix-sept entretiens semi-directifs. Avec treize d’entre eux, nous avons effectué des autoconfrontations sur la base d’extraits filmés de 90 minutes d’enseignement. Nos constats relèvent incertitudes et tâtonnements (Huberman, 1989; Opinel, 2002) quant à la mise en place d’une organisation apprenante, ainsi qu’une tendance à insister sur la posture de contrôle (Bucheton et Soulé, 2009; Chouinard, 2009; Durand, 1996) avec une prééminence de l’influence de la formation en stage dans la construction des gestes professionnels. Les résultats de cette recherche nous permettent de formuler des propositions afin d’ajuster notre dispositif de formation en alternance dans une logique plus intégrative (Jorro, 2007).
Auteurs :
Boris Martin
Haute école pédagogique-Vaud - SuisseMarc Pidoux
Haute école pédagogique-Vaud - SuisseThèmes : Les formations à l’enseignement (initiales et continues)
Les enseignants novices et la prévention des comportements d’indiscipline
Communication orale
16 h 20 (30 minutes)
Fait partie du symposium : %s
Notre contribution traite de la prévention des comportements d’indiscipline des élèves en lien avec la mise en place de règles de conduite en classe (Archambault et Chouinard, 2003; Bourbao, 2010; Gaudreau, 2017; Jouffroy, 2010; Rey, 2004) et l’utilisation de rituels et de routines (Martin, 2013; Vannier et Merri, 2015). Nous remettons en question l’utilisation des règles, des rituels et des routines par les enseignants et enseignantes novices en référence aux apports de leur formation initiale. Nos constats relèvent une intention marquée sur l’ordre chez les enseignants novices (Durand, 1996), qui semblent peu préoccupés par la fonction socialisante des règles (Archambault et Chouinard, 2003; Blin et Gallais-Deulofeu, 2004; Jouffroy, 2010). Nous observons aussi du flottement dans le cadre de la mise en place des rituels et des routines qui sont aussi marqués par une posture de contrôle (Bucheton et Soulé, 2009). Dans la construction des gestes professionnels des enseignants novices durant la formation initiale, nous relevons une influence dominante de la formation en établissement et une mise en lien fragile avec les apports théoriques des cours et séminaires offerts au sein de l’institut de formation. Ces constats interpellent notre dispositif de formation en alternance intégrative (Pentecouteau, 2012).
Auteurs :
Boris Martin
Haute école pédagogique-Vaud - SuisseMarc Pidoux
Haute école pédagogique-Vaud - SuisseThèmes : Les formations à l’enseignement (initiales et continues)
Séance J614 : Symposium - La critique en éducation : connaissances, recherches actuelles et débats
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Discussion critique 1
Discussion
15 h 50 (30 minutes)
Fait partie du symposium : %s
Auteurs :
Maurice Tardif
Université de Montréal - CRIFPE - CanadaProfesseur titulaire à l'Université de Montréal
Thèmes : Les formations à l’enseignement (initiales et continues), Agir comme professionnel de l'enseignement : le travail
L’approche critique, un parcours : savoir-pouvoir, compétence, consumérisme, néolibéralisme et finalités éducatives
Communication orale
16 h 20 (30 minutes)
Fait partie du symposium : %s
Plusieurs concepts et théories en éducation peuvent faire l’objet d’une approche critique. Cette communication décrira un parcours, celui de textes critiques qui s’échelonnent dans le temps, et font appel, notamment, aux théoriciens de l’École de Francfort. Tout d’abord, une thèse : Savoir-Pouvoir, la problématique contemporaine et sa genèse dans le monde grec (Gohier, 1984) qui fait une lecture critique d’une posture élitiste du rapport au savoir par rapport à une vision plus démocratique. Ensuite, une critique de la notion de compétence (Gohier et Grossmann, 2001) avec La formation fondamentale, un concept périmé? La mondialisation de la compétence. Une critique de la fragmentation des savoirs (Gohier, 2002) dans L’homme fragmenté : à la recherche du sens perdu. Éduquer à la compréhension et à la relation, de la relation consumériste dans De la relation consumériste au lien de proximité (Gohier, 2013), du néolibéralisme en éducation dans Néolibéralisme et éducation : quel(s) savoir(s) pour quel(s) pouvoir(s). Une question de valeurs? (Gohier, 2015) et enfin, du narcissisme, de l’intégrisme et du relativisme (Gohier, 2018). Narcissisme, intégrisme et relativisme : quelles finalités pour l’éducation?
Auteurs :
Christiane Gohier
Université du Québec à Montréal - CRIFPE - CanadaChristiane Gohier est professeure associée au Centre de recherche interuniversitaire sur la formation et la profession enseignante à l'Université du Québec à Montréal (CRIFPE-UQ), après avoir été professeure titulaire à la Faculté des sciences de l'éducation. Ses recherches et publications portent sur l'éthique en éducation, la construction de l'identité professionnelle de l'enseignant, les fondements et les finalités de l'éducation.
Thèmes : Agir comme professionnel de l'enseignement : le travail
Séance J615 : Symposium - L’organisation du travail des directions d’établissement pour mieux soutenir les enseignants : trajectoire professionnelle et reconnaissance du métier
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Rétention de directions d’établissements d’enseignement en insertion professionnelle
Communication orale
15 h 50 (30 minutes)
Fait partie du symposium : %s
À la suite d’une recension des écrits, Snodgrass Rangel (2018) constate que très peu de recherches ont été menées afin d’identifier comment les politiques et les pratiques peuvent influencer le roulement de directions d’établissements (principal turnover), dont celles en insertion professionnelle. Cette communication présente les résultats d’une recherche en lien avec cette problématique et dont l’objectif général était d’identifier des politiques et des pratiques de gestion des ressources humaines (GRH) de commissions scolaires pouvant favoriser la rétention de directions d’établissements en insertion professionnelle. L’échantillon est constitué de sept commissions scolaires du Québec. Au total, 37 entrevues individuelles semi-dirigées ont été réalisées auprès d’informateurs clés. Le logiciel QDA Miner a été retenu pour le traitement du verbatim des entrevues (catégories prédéterminées et émergentes). Les résultats suggèrent un certain nombre de catégories de politiques et de pratiques de GRH pouvant influencer la rétention de directions en insertion, dont celles associées à leur affection, à leur supervision professionnelle, au soutien qui leur est offert par des collègues (mentorat, coaching). La contribution de cette communication à l’avancement des connaissances tient notamment à la perspective privilégiée pour étudier la rétention de ces directions, à savoir celle des politiques et des pratiques de GRH de commissions scolaires.
Auteurs :
Nancy Lauzon
Université de Sherbrooke - CanadaNancy Lauzon détient un Ph.D. du programme interuniversitaire de doctorat en administration de l’ESG UQAM. Son champ de spécialisation est la gestion des ressources humaines. Elle est professeure en gestion de l’éducation depuis 2001. Ses principaux intérêts de recherche sont la gestion des ressources humaines dans les commissions scolaires et les établissements d’enseignement, le développement professionnel des gestionnaires dans les secteurs public et privé dont le coaching et l’apprentissage dans l’action (Action learning) ainsi que la gestion des conflits. Elle mène actuellement des projets en partenariat avec des commissions scolaires sur le développement professionnel de nouvelles directions d’établissement d’enseignement et des dispositifs de coaching et de mentorat.
Thèmes : L’insertion dans la profession
Organisation du travail de direction : un avantage pour le travail des enseignants
Communication orale
16 h 20 (30 minutes)
Fait partie du symposium : %s
Cette communication traite de l’organisation du travail des directions d’établissements d’enseignement et de ses effets sur le travail des enseignants. Bien que plusieurs études se soient intéressées au travail des directions d’établissements d’enseignement (DÉ), peu d’entre elles portent sur l’organisation physique de leur travail. Reprenant des méthodes d’amélioration continue (Forget, Thibodeau, Huot, Loi Zedda et Comtois, 2015; LeMahieu, Nordstrum et Greco, 2017), cette communication présente les résultats d’une recherche-intervention (Aggeri, 2016, p. 79) puisqu’elle « s’appuie, à la manière des anthropologues, sur une immersion dans l’organisation en vue de conduire une intervention, c’est-à-dire d’accompagner ou de susciter une transformation des organisations ». Ainsi, le travail de recherche effectué a utilisé une méthodologie mixte : des entrevues, un questionnaire et surtout des séances d’observation réflexive. Des directions d’établissements d’enseignement (n = 8) du primaire et du secondaire d’une commission scolaire de la grande région de Québec ont participé à la recherche. Les données recueillies permettent de décrire le travail des DÉ dans une perspective d’organisation du travail, mais elles offrent également un portrait des interactions et des effets en lien avec le travail et l’insertion professionnelle des enseignants.
Auteurs :
Alain Huot
Université du Québec à Trois-Rivière - CRIFPE - CanadaAlain Huot (Ph. D. UQAM) est professeur en administration de l’éducation à l’UQTR. Il intervient dans les cours du DESS en administration de l’éducation où il tente, par différentes approches, de sortir des sentiers de la pédagogie traditionnelle. De plus, dans ses recherches, il s’intéresse notamment aux problématiques de santé du personnel scolaire, à l’utilisation des TIC dans la gestion et aux processus de gestion visités sous l’angle des rôles, de l’efficacité et de l’efficience stratégique et opérationnelle. Les rapports humains/organisationnels sont au cœur de ses travaux de recherche. Il est codirecteur au Lab e3c. Il agit également à titre de président du GRIIP et de l’ADERAE.
Thèmes : L’insertion dans la profession, Agir comme professionnel de l'enseignement : le travail
Séance J616 : Numérique : contraintes et opportunités
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Environnement numérique de travail : quelles modifications dans les pratiques professionnelles des enseignants?
Communication orale
15 h 50 (30 minutes)
L’environnement numérique de travail (ENT), spécificité du système éducatif français, est déployé dans tous les collèges depuis plus de 10 ans. Cet espace numérique propose aux enseignants des modules pour s’informer, organiser leurs activités pédagogiques, communiquer et travailler en collaboration. Pour autant, l’usage de l’ENT modifie-t-il les pratiques professionnelles des enseignants et, si oui, dans quel sens? Nous avons interrogé à ce propos et par questionnaire 238 enseignants des collèges de l’Académie de Toulouse et interviewé huit d’entre eux. Une étude mixte, qualitative et quantitative a été conduite afin de décrire et d’analyser les pratiques déclarées de ces enseignants. Les résultats montrent que la majorité de notre population utilise les outils mis à disposition par l’ENT (messagerie, cahier de textes, blogues) pour communiquer et partager des ressources avec ses collègues. L’usage de l’ENT permet aux enseignants de réfléchir sur leurs pratiques pédagogiques et de les faire évoluer (aider les élèves en difficulté, appliquer la pédagogie active, innover). À la lumière de ces résultats, nous serons en mesure de conclure sur la formation et l’accompagnement des enseignants relativement aux usages pédagogiques de l’ENT.
Auteurs :
Christiana Charalampopoulou
Université Toulouse - Jean Jaurès - FranceChristiana Charalampopoulou est Docteure en Sciences de l’éducation. Elle a achevé une thèse en cotutelle internationale au sein du laboratoire CIRNEF (Université de Rouen) sous la codirection de Jean Houssaye et de Georgios Stamelos (Université de Patras, Grèce). Elle a soutenu sa thèse intitulée « L’action éducative des musées pour la promotion de la citoyenneté démocratique. Un exemple de coopération entre éducations formelle et non formelle : objectifs, applications, perspectives » le 15 octobre 2016. Durant l’année universitaire 2016-2017, elle a fait un post-doctorat au sein de l’Unité Mixte de Recherche EFTS (Éducation Formation, Travail, Savoirs). Sa mission a été de coordonner l’organisation du colloque « Mêlées et démêlés, 50 ans de recherches en Sciences de l’Éducation » (Toulouse, 20-22 septembre 2017). Actuellement, elle occupe un poste d’Attachée Temporaire d’Enseignement et de Recherche (ATER) au Département des Sciences de l’éducation de l’Université de Toulouse – Jean Jaurès.
Dima Hanna
ENSFEA - FranceDima HANNA est Post-doctorante au sein de l’Ecole Nationale Supérieure de Formation de l’Enseignement Agricole. Docteure en sciences de l’éducation, UMR EFTS de l’université Toulouse – Jean Jaurès (UT2J), elle a achevé une thèse sous la direction de Séraphin ALAVA. Sa recherche doctorale a porté sur le rôle que joue le numérique dans la professionnalisation des enseignants du primaire et dans leur développement professionnel. Ses recherches actuelles sont dans la continuité de sa thèse et portent sur les liens entre le métier de l’enseignant dans et hors la classe et les usages du numérique. Thématiques de recherche : Développement professionnel des enseignants Travail de l’enseignant dans et hors la classe Pratiques d’enseignements Travail collaboratif des enseignants Usages numériques Technologie de l’information et de la communication (TIC)
Thèmes : Le numérique éducatif
Qu’en est-il de la contrainte pédagogique face au numérique?
Communication orale
16 h 20 (30 minutes)
L’émergence du numérique au sein de l’enseignement supérieur redéfinit les méthodes traditionnelles de pédagogie et d’apprentissage à l’université. De l’enseignement partiel ou intégral en ligne à la pénétration du numérique dans les cours en présentiel et du recours à l’analyse de l’apprentissage pour développer des parcours individualisés basés sur les rythmes de travail et d’absorption propres à chaque étudiant ou étudiante, on assiste bien à une remise en cause globale de l’expérience universitaire. Allié à la marchandisation de l’éducation tertiaire qui se déploie depuis une trentaine d’années, ce phénomène pourrait transformer la mission même des universités en tant qu’institutions de diffusion de la connaissance. L’impact du numérique sur l’enseignement supérieur est généralement salué comme une avancée majeure dans la littérature spécialisée. Cette communication invitera l’auditoire à prendre du recul face à un tel bouleversement, en mettant notamment l’accent sur le thème de la contrainte liée à l’enseignement et à l’apprentissage traditionnels, et dont les technologies émergentes modifient les termes dans l’expérience de l’apprenant. Il s’agira en particulier de réfléchir sur certains mérites possibles de l’élément de contrainte qui risquent d’être éliminés par les nouvelles méthodes, tant dans l’acte d’apprendre que dans celui d’enseigner.
Auteurs :
Corinne Mellul
Fédération Internationale des Universités Catholiques - FranceEnseignante à Sciences Po Paris et directrice de recherche à la Fédération Internationale des Universités Catholiques, auteure d'un rapport paru en juin 2018 et intitulé : "Emerging Technologies in Higher Education and the Workplace: An Assessment".
Thèmes : Le numérique éducatif
Séance J617 : Améliorer la formation des enseignants
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Le dialogue entre pairs et des échanges d’expériences comme base de la formation des enseignants
Communication orale
Annulé
Cette communication a pour objectif de présenter les résultats de notre recherche-intervention auprès d’un groupe d’enseignants en formation continue. Cette intervention visait à mettre en évidence la perception de la situation du travail par les enseignants, l’organisation du collectif de travail et les dilemmes existants dans le contexte. Sur la base du cadre théorique et méthodologique proposé par les sciences du travail (Clot, 1999; Faïta, 2004; Faïta et Saujat, 2010; Saujat, 2004) pour l’étude sur le travail et plus spécifiquement sur le travail enseignant, notre intervention repose sur l’idée que la profession est composée de quatre dimensions : personnelle, interpersonnelle, transpersonnelle et impersonnelle (Clot, 2007). Nous détectons un point important à valoriser dans le processus de formation continue : le travail collectif. Nous comprenons que le langage et le dialogue (avec l’autre, avec soi-même, avec l’histoire du métier) permettent le développement du sujet et du collectif auquel il appartient (Vygotski, 2000, 2004). Nos résultats nous montrent que les espaces de discussion au sein du collectif permettent aux enseignants de s’approprier leur activité en fonction de la connaissance de l’activité de l’autre, c’est-à-dire que le développement de la dimension interpersonnelle enrichit la dimension personnelle du métier, où chacun peut faire son choix et imprimer son style.
Auteurs :
Flavia Fazion
SEED/PR - Secrétariat d'Éducation de l'État du Paraná - BrésilPost-doctorante au programme d'études linguistiques, littéraires et de la traduction en français de la Faculté de philosophie, lettres et sciences humaines de l'USP (2018), Docteur en Lettres de la Faculté de philosophie, lettres et sciences humaines de l'USP (2011-2016) stage doctoral à Aix-Marseille Université (2014-2015), France. Professeure de français langue étrangère au Centre de langues du département de l'éducation de l'État de Paraná. Titulaire d'une licence en lettres de l'UFPR (2004), d'une maîtrise en études françaises de l'Université de Nancy II (1995) et d'une licence en orthophonie de l'Université pontificale catholique de Paraná (1991). Membre du groupe de recherche ALTER-AGE / CNPq - USP et de l'ERGAPE (AMU). Développe des recherches dans le domaine de la formation des enseignants de langues étrangères sur la base des sciences du travail.
Manoel Flores Lesama
Université Fédérale du Paraná - BrésilProfesseur de l'Université Fédérale du Paraná (depuis 2006), travaille sur les domaines du développement territorial, de l'extension rurale, de la théorie des activités, de la théorie de l'organisation des activités, de l'ergonomie de l'activité, de la clinique d'activités, de l'ergologie associée au travail, des méthodologies interventionnelles (Change Laboratory) et d’autogestion. Ses principaux domaines de travail sont: analyse du travail de l’extension rurale, la gestion territoriale concertée, les fermes écologiques, les systèmes agroécologiques et agroforestiers de l’agriculture familiale. Titulaire d'un diplôme en agronomie, d'une maîtrise en sciences animales de l'UFSM (1997) et d'un doctorat en agronomie de l'UFPR (2002). A été professeur d'agriculture fourragère aux facultés de médecine vétérinaire, d'agronomie et d'élevage en milieu rural de PUCRS / CAMPUS II en 1997 et, de 2003 à 2004, a été consultant international au Bureau régional pour l'Amérique latine et les Caraïbes de l'Organisation des Nations Unies pour l'alimentation et l’agriculture (FAO / ONU) coordonnant les activités des projets liés aux performances de la fonction publique et au rôle des gouvernements municipaux (Elionor Ostrom). Expert au projet de coopération technique TCP / BRA / 2904 et au projet d'amélioration de la sécurité alimentaire de la population rurale pauvre du Nordeste (Brésil) en partenariat avec l’Embrapa Semi-Árido, l'ONG Caatinga, Emater-PI, Ministère du Développement Agraire et du Cirad , France, dans le cadre du Programme spécial de la FAO pour la sécurité alimentaire (PSSA). En 2005, a travaillé en tant que consultant national pour la FAO et les Nations Unies dans des projets de développement durable des zones rurales de Bahia, Ceara et Parana. En 2005, a coordonné les activités liées au projet ATER Nordeste avec l’Association brésilienne des entités d’État pour l’assistance technique et l’extension rurale (ASBRAER) et le Département de l’assistance technique et extension rurale (DATER) du Secrétariat à l’agriculture familiale (SAF) du Ministère du Développement agraire (MDA).
Thèmes : Agir comme professionnel de l'enseignement : le travail
Strategies to improve teachers´ education in Mexico
Communication orale
15 h 50 (30 minutes)
For more than twenty-five years in México, the Ministry of Education has been offering a series of courses and workshops to try to improve the quality of education in our country. Unfortunately, the quality of basic education programs in México is still poor and the students are not developing the adequate knowledge, skills and attitudes to be able to contribute to the social progress and development of the country.
Nowadays, schools must be conceived as institutions that understand uncertainty, instability and conflict and they must be able to face the risks and opportunities that society offers. This cannot be achieved with teachers working in isolation. They must work together and build a culture focused in collaboration to have a better academic achievement.
Reflecting about the need to professionalize teachers´ education programs and supporting and basing the proposal with the ideas of: De Vicente (2001), Defur and Eaker (2008), Hargreaves and Fullan (2012), Darling-Hammond (2001) and Yurén (2013); seven key strategies for basic education teacher programs in México are proposed, seeking to reach the adequate academic development and to be able to face the challenges that the globalized and interconnected world presents.
Auteurs :
Gabriela Elizondo
IIIEPE de Nuevo Leon - MexiquePhD in Cultural Studies (UANL) University teacher for more than 30 years. She is presently working as a researcher in Education for the Government of Nuevo León Mexico
Medrano Hernan
IIIEPE de Nuevo Leon - MexiquePHD in Education (Barcelona University) Teacher for more than 25 years (elementary school, university, teacher formation) He is presently the Director of the esearch area at IIIEPE
Thèmes : Agir comme professionnel de l'enseignement : le travail
Séance J618 : Perceptions et représentations sociales
| Hémon | Connectez-vous pour ajouter cette séance à votre programme. |
Représentations sociales sur les mixités sociales, genre et discriminations ethniques dans la formation des enseignants et enseignantes
Communication orale
15 h 50 (30 minutes)
Les thématiques des mixités sociales, de genre et de discrimination sont au cœur des préoccupations actuelles du ministère de l’Éducation nationale. Et c’est en tant que chargée de mission à l’égalité et discrimination de l’ESPE et responsable de l’axe différentiation, discriminations, ségrégations au sein de la SFR de l’ESPE que je souhaite, à travers cette communication, centrer mon propos sur la formation des enseignants et enseignantes et sur les différentes interventions dans les établissements scolaires. En m’appuyant sur une recherche en cours, il s’agira ici de mettre en lumière les mécanismes à l’œuvre des discriminations qui s’opèrent pour une classe d’âge implantée dans un quartier urbain, mais de s’interroger aussi sur les représentations sociales détenues par les acteurs et actrices du système éducatif et des futurs membres du personnel enseignant. Cette communication s’inscrit dans une démarche ethnologique et nous permettra de décrire les situations rencontrées actuellement dans les établissements en relation avec le thème des discriminations. C’est sans oublier le rôle des familles qui seront aussi au cœur de nos préoccupations et de cette dynamique.
Auteurs :
Noria Boukhobza
ESPE de Midi-Pyrenées- UT2J - FranceMaîtresse de Conférences en Ethnologie à ESPE de Midi-Pyrénées/UT2JMembre permanente du Laboratoire Interdisciplinaire Solidarités, Sociétés, Territoires (LISST-CAS) CNRS/UTM/EHESS
Thèmes : Les formations à l’enseignement (initiales et continues)
Les élèves de minorités sexuelles et leurs perceptions de la qualité de leur relation enseignant-élève : état des connaissances et perspectives futures de recherche
Communication orale
16 h 20 (30 minutes)
En dépit de l’amélioration de la situation sociale et scolaire des élèves de minorités sexuelles (LGBT), une partie d’entre eux mentionne que les enseignants interviennent moins souvent dans le cas d’homophobie et de transphobie que dans d’autres cas de discrimination (p. ex., racisme) et que certains enseignants posent carrément des gestes homophobes envers eux (Kosciw, 2004; Kosciw et al., 2016). Pourtant, une relation positive entre les enseignants et les élèves joue un rôle vital sur le bien-être général et le parcours scolaire, spécialement des élèves vulnérables (Fallu et Janosz, 2003), dont les élèves LGBT (Hong et al., 2014; Kosciw et al., 2016). C’est la raison pour laquelle nous accordons une place importante à la qualité de la relation enseignant-élève (REE). Mais, qu’est-ce qu’une REE positive? Quel est l’état actuel de connaissances scientifiques sur la REE des élèves LGBT? Et quelles sont les perspectives futures de recherche sur la REE de ces élèves? Nous devons porter une attention particulière à ces questionnements afin d’avancer empiriquement sur ce sujet peu étudié – voir inexploré – au Québec pour améliorer la formation (initiale et contenue) des enseignants et ainsi contribuer au dépassement de la situation problématique de certains élèves LGBT.
Auteurs :
Freddy Franco Morales
Université de Sherbrooke - ColombieFreddy Franco Morales est né à Pereira (Colombie) où il a suivi des études de baccalauréat en éducation et travaillé comme enseignant pendant 13 ans. Il continue sa formation au Québec (Canada) où il a réalisé une maitrise en sciences de l’éducation et est, actuellement, finissant de doctorat à la faculté d’éducation de l’Université de Sherbrooke. Son programme de recherche comprend la diversité sexuelle et ethnoculturelle au secondaire et au collégial, la relation enseignant-élève auprès des adolescentes et adolescents issus de ces diversités et la formation du personnel enseignant sur ces sujets.
Thèmes : Les formations à l’enseignement (initiales et continues)
Séance J619 : Professeurs universitaires : enjeux
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Des obstacles organisationnels pour la construction de l’identité professionnelle des membres du secteur contingent du corps professoral universitaire
Communication orale
15 h 50 (30 minutes)
L’identité est un concept complexe et multifactoriel comportant des dimensions personnelles, culturelles, sociales, professionnelles et même organisationnelles. L’individu construit son identité par l’interaction avec les autres et établit ses propres références en partant de la reconnaissance des autres (Dubar, 1996; Jenkins, 2004). Ces dernières années, les fonctions professorales dans les institutions d’éducation supérieure se sont diversifiées vu le contexte actuel de mondialisation. La composition du corps professoral a aussi changé par la prolifération de contrats à temps partiel non permanents qui donnent lieu à un groupe croissant de professeurs contingents (Maxey et Kezar, 2016; Rhoades, 2010). Les conditions qui auparavant faisaient des universités des organisations exceptionnelles pour la construction d’identités légitimes et diverses se sont érodées (Henkel, 2010). L’objectif de cette communication est de présenter et de discuter des facteurs organisationnels constituant des obstacles pour la construction de l’identité professionnelle des membres du secteur contingent du corps professoral et leurs difficultés à développer une pratique réflexive. Par exemple, nous avons analysé le cas des chargés de cours à l’Université nationale autonome du Mexique qui ont une participation restreinte dans la vie universitaire même s’ils représentent la grande majorité du corps professoral.
Auteurs :
Maricela Ortega
UNAM - MexiquePhD Sciences de l'éducation (Universitê de Montréal) Professeure Titulaire à temps plein à l'Université Nationale Autonome du Mexique
Thèmes : Agir comme professionnel de l'enseignement : le travail
La formation continue des professeurs universitaires : enjeux et difficultés
Communication orale
16 h 20 (30 minutes)
Cette communication propose d’apporter un éclairage sur la formation continue dans un contexte de travail bien particulier qui est l’enseignement supérieur. Il s’agit principalement de la formation continue adressée aux principaux acteurs dans ce contexte qui sont les professeurs-chercheurs. Elle s’appuie sur les résultats d’une enquête empirique récente portant sur les enjeux et les difficultés de la formation continue des acteurs en question à l’Université du Qatar. L’enquête en question a suivi une méthode mixte mobilisant à la fois les outils quantitatifs et qualitatifs de collecte de données. L’échantillon de la recherche se compose des deux parties protagonistes de l’opération de la formation continue dans le contexte universitaire : les professeurs-chercheurs et les responsables de la formation continue dans le contexte à l’étude. Les résultats de l’enquête montrent clairement que la formation continue représente un besoin majeur pour cette catégorie spécifique de travailleurs du savoir. Toutefois, les témoignages prouvent que cette catégorie hautement qualifiée a besoin d’une stratégie bien spécifique capable de leur apporter une valeur ajoutée leur permettant de réussir leur carrière dans deux différents domaines : l’enseignement et la recherche. Afin d’atteindre cet objectif, l’étude montre qu’il est important que les deux parties impliquées dans cette opération de formation soient entièrement engagées.
Auteurs :
Chedli Baya Chatti
Qatar University - QatarMonsieur Chedli Baya Chatti détenteur d’un PhD en sociologie. Il a obtenu son doctorat de l’université Laval à Québec en 2012. Actuellement, monsieur Baya Chatti est attaché à l’université du Qatar comme professeur-chercheur. Il s’intéresse aux domaines de recherche suivants : le travail, la formation professionnelle, l’insertion professionnelle, le développement durable.
Mohamed Salah Raheel
Qatar University - QatarEl Rayah Osman
Qatar University - QatarThèmes : Les formations à l’enseignement (initiales et continues)
Séance J620 : Soutien à l'enseignement universitaire avec le numérique
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Développement et utilisation de blogues professionnels en soutien à l’enseignement aux 1er et 2e cycles en pharmacie
Communication orale
15 h 50 (30 minutes)
Dans le domaine de la santé, les outils de communication ne sont plus les mêmes. Bien que les meilleures preuves se retrouvent encore dans les revues scientifiques indexées par différents organismes crédibles, les résultats de nombreux travaux scientifiques sont communiqués aux professionnels et à la communauté par de nouveaux médias. Dans le cadre des travaux de recherche de l’Unité de recherche en pratique pharmaceutique (URPP), nous avons développé cinq blogues qui mettent en valeur chaque jour les travaux de l’équipe. Ces blogues sont utilisés en soutien pédagogique dans différents cours de 1er et 2e cycles pour favoriser l’application des connaissances, pour intéresser les étudiants en pharmacie à la recherche et pour favoriser de meilleures pratiques. Cette présentation va permettre de comprendre les modalités de développement, de mise à jour et d’utilisation de ces blogues auprès des différents publics.
Auteurs :
Jean-Francois Bussieres
Université de Montréal - CanadaJean-François Bussières, pharmacien obtient son baccalauréat en 1988, puis sa maîtrise en sciences (pharmacie hôpital) en 1992 de l’Université Laval à Québec. En 1992, il obtient aussi sa maîtrise en administration des affaires (M.B.A.) de l’Université McGill à Montréal. Il œuvre de 1988 à 1992 à la Cité de la Santé où il cumule les fonctions de pharmacien et de responsable de formation clinique avec la Faculté de pharmacie de l’Université de Montréal. En 1992, il devient chef du département de pharmacie du Centre hospitalier Fleury puis chef du département de pharmacie du CHU mère-enfant Sainte-Justine en 1996. Depuis, il cumule aussi les fonctions de chef de l’Unité de recherche en pratique pharmaceutique, de professeur titulaire de clinique à la Faculté de pharmacie de l’Université de Montréal et de conférencier invité à l’Université Laval. Il est l’auteur de plus de 1350 communications affichées et écrites et de plus de 250 communications orales auprès de ses pairs. Il est l’auteur de quatre ouvrages portant sur la gestion pharmaceutique en établissement de santé, la législation pharmaceutique, l’histoire de la pharmacie hospitalière au CHU Sainte-Justine et l’histoire de la pharmacie hospitalière au Québec (De l’apothicaire au spécialiste). Récipiendaire de près de 70 prix et reconnaissances, le Gouvernement du Québec lui a décerné l'Ordre d'excellence en éducation en 2018; l’Association des Facultés de pharmacie du Canada lui a décerné le prix d’excellence en enseignement en 2016; l’Association des pharmaciens du Canada lui a décerné le prix de leadership international en 2016 et le titre de pharmacien canadien de l’année en 2007; il a été nommé Personnalité de la semaine du quotidien La Presse en 2004, il a reçu le prix d’excellence en gestion de Sainte-Justine en 1999 et 2001 et en organisation du travail et gestion du changement en 2010 avec tous les membres du comité SARDM; il a également reçu le titre de Fellow de la Société Canadienne des pharmaciens d’hôpitaux en 1998 et il a été retenu parmi les 12 diplômés de la Faculté de pharmacie de l’Université Laval honorés lors des fêtes du 75ème anniversaire en 1999. Il a été honoré parmi les 50 pharmaciens d’honneur de l’Association des pharmaciens des établissements de santé du Québec lors des fêtes du 50ème anniversaire de l’Association en 2011. Il a remporté le prix Louis-Hébert de l’Ordre des pharmaciens du Québec en février 2000, le prix d’innovation de l’Ordre des pharmaciens du Québec en 2013 pour la mise en place de l’URPP et le prix d’excellence Roger Leblanc de l’Association des pharmaciens d’établissements de santé du Québec en 2001. Il s’est mérité la bourse APES-Glaxo Welcome pour un stage en pharmacoéconomie à l’Univesité d’Arizona, des prix d’excellence de l’A.P.E.S, notamment le prix d’excellence en pratique spécialisée en 2010 pour la mise en place de l’Unité de recherche en pratique pharmaceutique (URPP) depuis 2002 et plusieurs prix de la Société canadienne des pharmaciens d’hôpitaux. Il a aussi été reconnu par des prix de contribution exceptionnelle à l’enseignement à la Faculté de pharmacie de l’Université de Montréal en 1999, 2001, 2003, 2005, 2007, 2009, 2011, 2013 et 2015. Il préside le comité exécutif du Comité des pharmaciens au regroupement d’achat de la région Montréal-Laval-Estrie (SigmaSanté), siège sur le Comité de rédaction du rapport canadien sur la pharmacie hospitalière et sur plusieurs comités de pratiques professionnelles. Ses champs d’intérêt et de recherche incluent l’évaluation des pratiques professionnelles en santé, la législation pharmaceutique, l’éthique, la pharmacothérapie mère-enfant, le circuit du médicament et les technologies, l’utilisation optimale des médicaments, etc. Son site personnel illustre des intérêts en journalisme, généalogie et voyages (http://indicible.wordpress.com).
Thèmes : Les formations à l’enseignement (initiales et continues), Le numérique éducatif
Analyse de l’utilisation en autonomie de tablettes numériques tactiles par des étudiants lors de travaux pratiques d’électricité à l’Université
Communication orale
16 h 20 (30 minutes)
À l’École européenne d’ingénieurs de chimie, de polymères et de matériaux (ECPM) de l’Université de Strasbourg, les étudiants ont chacun à leur disposition un iPad pour leurs usages universitaires, mais aussi pour leurs usages personnels. Dans ce cadre, nous nous sommes intéressés à l’impact de l’utilisation des tablettes sur l’apprentissage et nous avons étudié plus précisément dans quelle mesure l’utilisation en autonomie des tablettes numériques tactiles par des étudiants peut les aider dans leur apprentissage lors de travaux pratiques d’électricité. Pour répondre à cette question, un questionnaire a été administré en 2018 à 44 étudiants de première année et à 37 étudiants de deuxième année, après des travaux pratiques d’électricité pendant lesquels les étudiants ont utilisé les tablettes en autonomie. Cette communication présentera les résultats de cette étude qui ont montré un impact positif : l’utilisation non prescriptive de la tablette a permis à chaque étudiant d’utiliser les fonctionnalités qui l’intéressaient et de collaborer ou de demander de l’aide aux autres étudiants ou à l’enseignant s’il le souhaitait. Cela nécessite toutefois une maturité suffisante de la part des étudiants et une formation préalable aux bons usages d’un tel outil connecté, comme cela a été mis en place dans le cadre de cette étude.
Auteurs :
Nicolas Coppens
Université de Strasbourg - ESPE - FranceNicolas Coppens est PRAG et docteur en didactique des sciences. Il est professeur à l'Université de Strasbourg, ESPE en France. Ses axes et ses projets de recherche sont l'apport des TICE dans l'enseignement/apprentissage en présentiel et à distance, l'étude des conceptions des élèves et des étudiants en sciences physiques, l'évaluation et la formation par compétences et l’évaluation internationale PISA.
Thèmes : Les formations à l’enseignement (initiales et continues), Le numérique éducatif
Séance J621 : Symposium - L’analyse de l’activité au cœur des dispositifs de formation
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Discussion et clôture du symposium
Discussion
15 h 50 (30 minutes)
Fait partie du symposium : %s
Auteurs :
Lionel Roche
Université Clermont Auvergne - Laboratoire ACTé - France
Florian Meyer
Université de Sherbrooke - CanadaProfesseur agrégé, Université de Sherbrooke
Thèmes : Les formations à l’enseignement (initiales et continues), Le numérique éducatif
Séance J622 : Symposium - Réformes de la formation des futurs enseignants en France et au Chili en discussion
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Former à l’éducation par les langues en présentiel et à distance en formation de maitres en France : la place de la recherche et ses liens avec le terrain
Communication orale
15 h 50 (30 minutes)
Fait partie du symposium : %s
Les travaux sur l’identité professionnelle des enseignants de Norton Peirce (1995) puis Castellotti sur les profils plurilingues des enseignants (2010) ont été à la base d’une réflexion théorique sur le professeur de langue et son rôle dans la classe. Cette approche psycho-socio-linguistique a été façonnée et enrichie par la pratique des arts en lien avec l’enseignement-apprentissage des langues ainsi que les travaux et les réflexions récentes en didactique des langues avec l’équipe LIDIL 12 : motivation, empathie, rôle de la créativité et de l’imaginaire dans l’acquisition et les apprentissages langagiers (Aden, 2010, 2013, 2018). Il s’agit d’un retour sur l’expérience de la mise en place des IFR ou Unités d’enseignement à l’ESPE qui forment les étudiants par l’initiation à la recherche en formation présentielle et à distance. On observera des travaux académiques, des réflexions d’étudiants sur leur parcours en langues (notamment à partir de leurs vidéos de présentation et sur leurs langues parlées) et des questionnaires portant sur leur représentation du métier (axé sur l’enseignement des langues) et sur les modalités de travail en présence et à distance adressé uniquement aux étudiants à distance de deuxième année.
Auteurs :
Isabel Vazquez De Castro
Université Paris Est-Créteil - FranceProfesseur d’espagnol à l’Ecole Supérieure du Professorat et de l’Education de l’Académie de Créteil depuis 2002, Isabel VAZQUEZ DE CASTRO porte le projet « Ateliers bilingues d’expression théâtrale » du dispositif IDEA de l’Université de Paris Est Créteil (2013-2018). Enseignant-chercheur (MCF HC, HDR 14 e section, Langues Romanes) à l’équipe IMAGER, elle s’intéresse à la formation des enseignants et à la didactique des langues. Elle participe régulièrement au séminaire du LIDIL 12 à l’UPEC, devenu actuellement LANGUenACT, et au séminaire REDESC (Recherche en Didactique et sociolinguistique de l’Espagnol et du Catalan) de l’Université de Paris Ouest Nanterre.
Thèmes : Les formations à l’enseignement (initiales et continues)
Pour une approche discursive des problématiques scolaires comme aide à la formation des enseignants
Communication orale
16 h 20 (30 minutes)
Fait partie du symposium : %s
Alors que l’analyse du discours n’est pas introduite explicitement dans la formation des enseignants, elle est susceptible de contribuer efficacement à la construction d’un éthos professionnel. Par exemple, l’exploitation des caractéristiques génériques des discours scolaires selon trois catégories, celles du « champ discursif », de la « sphère d’activité » et du « lieu d’activité » (Maingueneau, 2016, p. 9), permet d’accéder à une vision surplombante des pratiques. Les discours institutionnels relèvent de la première catégorie et ils sont mobilisés dans le cadre de controverses et/ou d’orientations éventuellement en concurrence. L’intergénéricité caractéristique des manuels et les spécificités culturelles sur lesquelles ils reposent conduisent à les rattacher à la seconde catégorie – dans une perspective très englobante, sans restriction aux lieux désignés comme scolaires. Les exercices imposés aux élèves, les propos déclaratifs des enseignants et leurs routines relèvent de la troisième catégorie : ils sont pratiqués dans l’espace de la classe. Les problématiques qui ont orienté la construction du numéro 19 de la revue Argumentation et analyse du discours justifient le choix des objets qui ont été sélectionnés : programmes, manuels et pratiques langagières des acteurs.
Auteurs :
Pascale Delormas
Université Paris-Est Créteil - FranceElle s’intéresse à la circulation et à l’interpénétration des discours et au processus de légitimation institutionnelle selon lequel les identités discursives se construisent à travers la littérature, les media, les écrits scolaires et universitaires, le discours de la santé. Elle poursuit ses investigations dans ces différents champs en vue de participer à un enrichissement notionnel et dans la perspective de répondre la demande sociale.
Thèmes : Les formations à l’enseignement (initiales et continues)
Séance J623 : Symposium - Les manuels, un mal nécessaire ?
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Le contenu culturel des manuels de littérature pour l’enseignement primaire : l’image des minorités nationales avant, pendant et après le régime dit communiste en Roumanie
Communication orale
15 h 50 (30 minutes)
Fait partie du symposium : %s
Notre communication s’inscrit dans le contexte d’une recherche doctorale portant sur l’identité nationale telle qu’elle est reflétée dans les manuels scolaires de littérature roumaine de niveau primaire (Stan, 2013). Dans notre présentation, nous nous attardons sur l’image que les manuels véhiculent sur les trois minorités nationales les plus importantes en Roumanie : les Hongrois, les Gitans et les Allemands. Plus précisément, nous avons fait une analyse comparative entre la représentation de ces minorités contenues dans les premiers manuels standardisés du XIXe siècle, et celle des manuels du régime stalinien et l’image que les manuels contemporains transmettent aujourd’hui. À partir du postulat selon lequel la modification des composantes de l’identité roumaine en fonction du régime politique entraîne une redéfinition constante de l’altérité, nous avons fait une analyse de contenu sur un corpus de 22 manuels de littérature roumaine pour l’enseignement primaire, parus entre 1866 et 2013. À partir des premiers manuels, nous avons défini une grille comparative qui a servi à observer dans quelle mesure les minorités sont présentées différemment pendant le régime dit communiste et à l’époque contemporaine. Selon les résultats obtenus, nous tentons d’expliquer les éventuels changements de représentations par rapport à la construction de l’identité roumaine.
Auteurs :
Catinca Adriana Stan
Université Laval - CRIFPE - CanadaCatinca Adriana Stan, historienne et didacticienne, est professeure adjointe en didactique des sciences humaines à la Faculté des sciences de l’éducation, à l’Université Laval. Ses principaux champs de recherche : enjeux et finalités de l’enseignement de l’histoire; éducation à la citoyenneté; lecture en univers social; territoires et frontières. Ses recherches actuelles, dans le domaine de l’analyse des sources primaires, l’ont amenée à parfaire des modèles d’analyse de documents iconographiques qui tiennent compte à la fois du contexte de production de ces documents visuels, de nature artistique ou scientifique, ainsi que de leur capacité d’agir en tant qu’outils de médiation culturelle. Elle s’intéresse également à l’usage des TIC en classe d’histoire, notamment aux cartes numériques et aux jeux vidéo.
Thèmes : Les formations à l’enseignement (initiales et continues), Agir comme professionnel de l'enseignement : le travail
Les manuels d’histoire du Québec-Canada en troisième secondaire : analyse critique et élaboration d’un prototype alternatif de manuel scolaire
Communication orale
16 h 20 (30 minutes)
Fait partie du symposium : %s
La première partie de cette communication portera sur l’étude critique des manuels scolaires d’histoire du Québec-Canada destinés aux élèves de troisième secondaire et publiés depuis la parution du nouveau programme du deuxième degré, en 2016. Quelle part ces manuels font-ils aux liens entre passé et présent, à la problématisation des savoirs et à l’apprentissage de la méthode historienne? Quelle place laissent-ils à la construction, par l’élève, de ses connaissances? Cette analyse prendra appui sur le concept de manuel scolaire « Resources for Learning Textbook » (Jadoulle, 2006 et 2018) qui a servi de base à l’élaboration de plusieurs collections de manuels scolaires en Belgique francophone (Jadoulle et Georges [dir.], 1re éd., 2005-2008; nouv. éd., 2014-2016; Jadoulle et Hasquin [dir.], 2008-2012; Jadoulle [dir.], 2010-2012 et Jadoulle [dir.], 2015-2016). Ce concept constitue aussi le cadre théorique qui soutient l’élaboration d’un prototype de manuels d’histoire du Québec-Canada en cours à l’Université de Montréal. Ce prototype se distingue tant par son architecture que par ses modalités d’élaboration. Celles-ci sont inspirées de la « conception continuée dans l’usage » déjà expérimentée par Goigoux (2017). La deuxième partie de la communication présentera tant l’architecture particulière que les modalités de l’élaboration de ce prototype.
Auteurs :
Jean-Louis Jadoulle
Université de Liège - BelgiqueDocteur en Philosophie et Lettres (histoire) de l’Université catholique de Louvain, J.-L. Jadoulle est professeur à l’Université de Liège où il assure la responsabilité du Service de didactique spéciale de l’histoire et la direction de l'Unité de Recherche en Didactique et Formation des Enseignants (DIDACTIfen). Il assure ou a assuré la co-direction de plusieurs thèses de doctorat en didactique de l’histoire et la conduite de différentes recherches sur l’apprentissage et l’évaluation des compétences en histoire, les modalités d’usage des manuels scolaires d’histoire ainsi que les acquis culturels des élèves au sortir de l’enseignement secondaire. Il a fondé et préside le groupe de contact du FNRS « Didactique et médiation des savoirs historiques ». Expert auprès de la Fédération de l’enseignement secondaire catholique et du Ministère de l’Education de la Communauté française de Belgique, il a participé étroitement à la conception et à l’implémentation des nouveaux curricula de formation visant le développement de compétences en histoire. Enseignant d’histoire dans le secondaire puis formateur d’enseignant en formation initiale et continuée, il est aussi directeur de quatre collections de manuels scolaires d’histoire et de sciences humaines (Construire l’Histoire, FuturHist, @u monde, citoyen ! et TerrHistoire) qui font référence en Communauté française de Belgique. Elles ont été primées par l’Université libre de Bruxelles (Prix Jean Teghem 2009), le Parlement de la Communauté française (Prix 2010 du meilleur ouvrage pour l’enseignement ou l’éducation permanente), par le Conseil Economique et Social wallon et le Conseil wallon de la Politique scientifique (Prix Zénobe 2012) ainsi que par le FNRS (Prix Wernaers 2015). Son ouvrage Faire apprendre l’histoire (2015) a reçu le Prix Tobie-Jonckeere de l’Académie royale de Belgique (2017). Il est également membre de l’International Society of Didactics of History, de l’International Research Association for History and Social Sciences Education, de l’ADMEE (Association pour le développement de la mesure en education), d’ABC-Educ et membre du Comité de rédaction de la revue internationale de didactique de l’histoire Didactica Historica. En 2018-2019, il a été invité comme chercheur associé à l’Université de Montréal.
Thèmes : Agir comme professionnel de l'enseignement : le travail
Séance J624 : Symposium - L’enseignement explicite dans la francophonie : fondements théoriques, recherches actuelles et données probantes
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Enseigner la justification grammaticale à travers une démarche d’enseignement explicite
Communication orale
15 h 50 (30 minutes)
Fait partie du symposium : %s
La justification grammaticale à l’école secondaire québécoise fait partie des prescriptions ministérielles depuis quelques années. Et pour cause! La justification du raisonnement permet entre autres à l’enseignant d’avoir accès aux conceptions lacunaires ou parfois erronées des élèves en plus de faire acquérir des capacités métacognitives essentielles au développement des compétences langagières. Si nous ne pouvons douter de son potentiel didactique aujourd’hui, nous pouvons toutefois nous interroger sur les conditions de sa mise en place en classe. Pour assurer un enseignement efficace de cette conduite langagière, nous avons choisi d’élaborer et de tester des miniséquences didactiques sur la base des principes de l’enseignement explicite dans des classes de 1re et 2e secondaire au Québec. Au cours de cette présentation, nous montrerons comment nous avons transposé les principes de l’enseignement explicite dans des activités visant à faire acquérir des connaissances grammaticales aux élèves, à leur faire développer des compétences à utiliser adéquatement les outils de la grammaire rénovée (modèle P et manipulations syntaxiques) et à rédiger un raisonnement complet. Nous exposerons également les défis rencontrés lors de la mise en œuvre des miniséquences.
Auteurs :
Marie-Andrée Lord
Université Laval - CRIFPE - CanadaMarie-Andrée Lord est professeure agrégée à l'Université Laval. Ses travaux portent sur l'enseignement et l'apprentissage de la grammaire et de l'écriture ainsi que sur l'articulation des activités de grammaire à celles de lecture et d'écriture.
Sophie Lord
École secondaire Louis-Jacques-Casault - CanadaSophie Lord est enseignante de français au secondaire depuis 20 ans.
Thèmes : Agir comme professionnel de l'enseignement : le travail
Le rôle de l’enseignement explicite dans le développement de la conscience phonémique et des connaissances alphabétiques chez des élèves de maternelle 5 ans en milieu défavorisé
Communication orale
16 h 20 (30 minutes)
Fait partie du symposium : %s
Cette communication a deux objectifs complémentaires : a) préciser le rôle de l’enseignement explicite dans un programme conçu pour favoriser le développement de la conscience phonémique et des connaissances alphabétiques chez les élèves de maternelle 5 ans en milieu défavorisé et b) documenter l’impact de l’enseignement explicite mis en œuvre par les enseignants en classe ordinaire. Le programme étudié s’étend sur 26 semaines, une pour chaque lettre de l’alphabet, et il est constitué d’un ensemble d’activités ludiques, explicites et systématiques et d’une formation à l’intention des enseignants. Le régime d’animation des activités d’apprentissage exige de 15 à 30 minutes par jour, 4 jours par semaine. Des mesures de conscience phonémique et de connaissances alphabétiques sont prises avant, pendant et à la fin de l’implantation du programme. Douze écoles en milieu défavorisé sont assignées aléatoirement au groupe témoin (n = 120 enfants) ou au groupe expérimental (n = 159 enfants). Relativement au groupe témoin, les résultats des élèves du groupe expérimental sont supérieurs de 0,79 à 2,05 écarts types dans les épreuves de conscience phonémique et de connaissances alphabétiques. Les élèves faibles au prétest font les gains les plus importants, alors que les élèves forts généralisent plus que les autres élèves leurs gains à d’autres tâches.
Auteurs :
Alain Desrochers
Université d'Ottawa et Université du Québec à Montréal - CanadaAlain Desrochers est professeur titulaire retraité de l’Université d’Ottawa et professeur associé à l’Université du Québec à Montréal. Il détient un doctorat en psychologie expérimentale de l’Université Western Ontario avec une spécialisation en psycholinguistique et en méthodes quantitatives. Son expertise professionnelle porte sur l’évolution historique de l’écriture du français, l’analyse linguistique du français pour des fins didactiques, l’élaboration de matériels didactiques pour l’enseignement de la lecture-écriture, les modèles d’apprentissage de la lecture-écriture, les modèles d’enseignement de la lecture-écriture, l’élaboration d’épreuves standardisées pour évaluer les compétences en lecture-écriture du français, l’étude longitudinale du développement des habiletés en lecture-écriture chez l’enfant et chez l’adulte illettré ou semi-lettré et l’évaluation des difficultés d’apprentissage de la lecture-écriture. Parallèlement à ces travaux, il assume le rôle de formateur et d’accompagnateur dans le milieu scolaire. Par exemple, il offre des formations et de l’accompagnement aux cadres (p.ex. directeurs de service, coordonnateurs) qui souhaitent implanter le modèle de la réponse à l’intervention (RàI) dans le milieu scolaire. Il apporte le soutien nécessaire aux équipes qui cherchent à élaborer des ressources pour l’enseignement de la lecture-écriture (p.ex. du matériel didactique) ou des outils d’évaluation (p.ex. pour le dépistage des élèves à risque ou pour le pistage des progrès en lecture-écriture). Il offre des ateliers de formation et des ateliers d’analyse de pratique sur l’évaluation orthopédagogique des difficultés en lecture-écriture. Enfin, il participe régulièrement, à titre de conférencier, aux congrès annuels de l’Institut des troubles d’apprentissage (ITA), de l’Association des orthopédagogues du Québec (ADOQ), la Société canadienne pour l’étude l’éducation (SCÉÉ), l’Association québécoise des psychologues scolaires (AQPS), la Société canadienne des sciences du cerveau, du comportement et de la cognition (SCSCCC) et la Society for the Scientific Study of Reading (SSSR).
Monique Brodeur
Université du Québec à Montréal - CanadaMonique Brodeur est professeure titulaire à la Faculté des sciences de l'éducation de l'Université du Québec à Montréal et une spécialiste de l'adaptation scolaire. Ses principaux intérêts de recherche portent sur la prévention des difficultés d'apprentissage, sur le développement professionnel des enseignants et des orthopédagogues et sur le transfert des connaissances scientifiques dans les milieux de pratique en éducation. Elle participe régulièrement à divers congrès en éducation, notamment, sur le développement de la littératie.
Line Laplante
Université du Québec à Montréal - CanadaLine Laplante est professeure titulaire à l'Université du Québec à Montréal et spécialiste de l'orthopédagogie. Ses principaux intérêts de recherche portent sur la mise en oeuvre du modèle de la réponse à l'intervention, sur le dépistage des élèves à risque de rencontrer des difficultés d'apprentissage à l'école, sur l'évaluation approfondie des élèves qui rencontrent des difficultés en lecture et en écriture et sur les modalités d'intervention efficace en orthopédagogie. Elle participe régulièrement à divers congrès en éducation et en orthopédagogie.
Thèmes : Les formations à l’enseignement (initiales et continues), Agir comme professionnel de l'enseignement : le travail
Jeudi 16 h 55 à 17 h 55 : Communications et Pecha Kucha du Sommet
Séance J701 : Séance Pecha Kucha du Sommet
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Pecha Kucha du 7e Sommet sur le numérique en éducation
Panel / table ronde
16 h 55 (60 minutes)
Cette année, lors du #sommet19, nous innovons à nouveau avec une session Pechakucha. Le Pechakucha (du japonais ペチャクチャ : « bavardage », « son de la conversation ») est un format synchronisant une présentation orale à la projection de 20 diapositives se succédant toutes les 20 secondes. La présentation dure ainsi exactement 6 minutes et 40 secondes. Le Pechakucha apporte une contrainte rhétorique (orale et visuelle) qui fait contraste avec les présentations interminables et ternes. En effet, ce format impose de l'éloquence, un sens de la narration, du rythme, de la concision, tout autant que de l'expression graphique. Le Pechakucha apparaît comme une intéressante alternative aux présentations plus traditionnelles. Comme nous sommes au Sommet du numérique, c’était l’occasion d’innover. Le Pechakucha du #sommet18, animé par Thierry Karsenti, regroupera 8 conférenciers de prestige qui aborderont chacun un thème différent : Jacques Cool; Marie-Claude Gauthier ; Benoit Petit ; Maude Lamoureux ; Carl Parent ; Marie-Andrée Croteau ; Normand Brodeur ; et Chantal Rivard.
Auteurs :
Jacques Cool
CADRE21 - CanadaNatif du Nouveau-Brunswick, il œuvre en éducation publique depuis 30 ans et a occupé diverses fonctions : enseignant au secondaire, spécialiste en évaluation en sciences, concepteur de programmes d’études, coordonnateur de développement et de livraison de cours en ligne au secondaire, gestionnaire de cours en ligne à l’Université de Moncton et technopédagogue au Collège communautaire du Nouveau-Brunswick. C’est maintenant à Montréal qu’il poursuit sa carrière, à titre de coordonnateur du CADRE21 (cadre21.org). Il a donné plus de 40 conférences et ateliers sur divers sujets reliés à l’éducation, au Canada et ailleurs dans le monde.
Marie-Claude Gauthier
Collège Jean-Eudes / UdeM - CanadaMarie-Claude Gauthier est enseignante de français langue maternelle au niveau secondaire et conseillère « technopédagogique » au Collège Jean-Eudes à Montréal. Doctorante, elle s’intéresse aux TIC comme principal vecteur de connaissances en expérimentant et en observant attentivement comment l’utilisation de ressources numériques peut faciliter le développement des compétences langagières des apprenants.
Carl Parent
École de l'Étoile - CanadaEnseignant intégrant la pédagogie numérique depuis plus d'une dizaine d'année et Apple Distinguished Educator, Carl Parent est actuellement enseignant au 3e cycle du primaire dans une classe 1:1 à la Commission scolaire des Navigateurs.
Maude Lamoureux
Fédération des établissements d'enseignement privés (FEEP) - CanadaMaude Lamoureux est conseillère pédagogique RÉCIT pour la Fédération des établissements d’enseignement privés du Québec (FEEP). Technopédagogue, son mandat est d’accompagner les écoles dans le cadre d’une intégration judicieuse et avertie du numérique en classe, et ce, tout au long du parcours scolaire des élèves. Ses interventions visent le développement de tous les apprenants, élèves comme enseignants. Quand il est question d’éducation et de technopédagogie, son adage est le suivant: “Que l’élève et l’intention pédagogique soient au coeur de nos actions.”
Marie-Andrée Croteau
Collège Regina Assumpta - CanadaPédagogue curieuse et branchée, Madame Croteau est toujours à l’affut de nouvelles formules pour guider les enseignants vers un apprentissage significatif et ouvert. Également auteure pour l’École branchée, coauteur du Manifeste pour une pédagogie renouvelée, active et contemporaine, elle a toujours en fond d’écran l’innovation et surtout l’épanouissement des élèves. N’ayant jamais quitté la posture d’apprenante, elle fréquente les bancs de l’université pour terminer sa maitrise en gestion de l’éducation (Université de Sherbrooke). Consciente que la curiosité, de pair avec la créativité, forme un puissant levier qui propulse l’innovation, c’est avec dynamisme et créativité qu’elle anime plusieurs ateliers et conférences axés sur une approche plus différenciée et engageante de la pédagogie.
Chantal Rivard
Collège Beaubois / UdeM - CanadaÉtudiante à la maitrise en administration de l'éducation à l'Université de Montréal et Directrice de niveaux au Collège Beaubois, cette pédagogue milite depuis toujours pour que l'éducation reprenne son rôle de leader, pour qu'elle soit ce qui fait avancer une société et non ce qui la retarde. Elle fait la promotion des nouvelles pédagogies et d'une intégration intelligente des TIC afin que l'élève devienne un apprenant actif et le responsable de ses apprentissages. Un brin hyperactive, elle possède une créativité qu'elle s'emploie à mettre au service de ses collègues et de ses élèves pour leur permettre de pouvoir sortir de la boite. Elle croit qu'il serait temps d'enterrer l'école médiévale et d'embrasser celle du 21e siècle.
Benoît Petit
RÉCIT - CanadaFort d’une longue expérience d’accompagnement du milieu scolaire comme conseiller pédagogique au sein du RÉCIT, Benoit Petit propose une réflexion et des pistes concrètes sur l’intégration du numérique à l’école autour de différents thèmes : leadership, citoyenneté, éthique, médias sociaux, mobilité, vie privée, droit d’auteur et ressources éducatives libres. Collaboration et créativité sont ses principaux moteurs d’innovation pédagogique où le numérique se met au service de l’apprenant.
Normand Brodeur
Fédération des établissements d'enseignement privés (FEEP) - CanadaNormand Brodeur est directeur à l’Innovation, développement pédagogique et du RÉCIT du privé au sein de la Fédération des établissements d’enseignement privés (FEEP). Il siège sur différents comités ministériels et joue un rôle-conseil auprès des directions d’établissement sur différents sujets tels que le numérique, les stratégies d’enseignement et l’accompagnement professionnel. Il supervise présentement deux comités de recherche : le premier porte sur l’inclusion des élèves doués en classe et le second interroge l’apport pédagogique du numérique à l’école. Membre des comités de l’École de demain, initiés par la FEEP, il est un des membres fondateurs du CADRE21.
Thierry Karsenti
Université de Montréal - CRIFPE - CanadaThierry Karsenti est directeur du CRIFPE, détenteur de la Chaire de recherche du Canada sur les technologies en éducation, et professeur titulaire à l’Université de Montréal. Au cours de sa carrière, il a publié de nombreux livres et articles scientifiques portant sur le numérique en éducation. Membre de l’Académie des sciences du Canada (Société Royale), ses réalisations ont été reconnues par de nombreux prix nationaux et internationaux.
Public cible : tous
Niveau de difficulté :
Séance J707 : Des robots à l'école
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Impact d’un défi de robotique R2T2 sur les résultats scolaires
Communication orale
16 h 55 (30 minutes)
En 2017, l’École supérieure du professorat et de l’éducation (ESPE) de Martinique était au cœur de l’organisation d’un défi hors norme de programmation créative et de robotique éducative. Ce défi lancé par l’École polytechnique fédérale de Lausanne (Suisse) et mené en collaboration avec l’INRIA a pour but de résoudre une tâche complexe de programmation où les compétences du XXIe siècle sont très fortement mobilisées. Les élèves de plusieurs pays âgés de 8 à 14 ans ont dû mettre en exergue leurs compétences informatiques, collaboratives, langagières pour résoudre une tâche inspirée de la robotique spatiale. Ce défi nous a permis d’analyser son impact sur les différentes disciplines et de voir comment il a contribué à l’amélioration des résultats scolaires d’un trimestre à l’autre sur une année. Nous avons mis en place un groupe témoin avec des enfants du même âge n’ayant ni préparé le défi ni participé au défi, mais ayant les mêmes enseignements que les élèves qui ont participé au défi (groupe test). Les résultats obtenus permettent de dire que ce défi a contribué clairement à accentuer l’écart de résultats, notamment dans certaines matières comme en espagnol, en mathématiques et en technologie.
Auteurs :
Cédric Ramassamy
ESPE de la Martinique - MartiniqueJe suis enseignant chercheur en informatique et didactique du numérique à l'ESPE de Martinique.
Nathalie Methelie
Canopé Martinique - MartiniqueThèmes : Le numérique éducatif
Premiers retours de l’expérimentation « Programmation du robot à l’école primaire » : rapport au savoir des élèves et organisation socio-spatiale de la classe
Communication orale
17 h 25 (30 minutes)
Le projet financé PREP cherche à identifier l’apport de la programmation des robots sur les apprentissages et le rapport au savoir des élèves de cycle 2 (6 écoles, 725 élèves, 29 classes). Il s’étend sur 3 ans avec 3 séquences par an et par niveau (Scratch Jr; Blue-Bot; Ozobot; Dash). L’enquête préliminaire (N = 366) montre que plus une école est défavorisée, plus les élèves considèrent que les mathématiques sont pour les garçons (p = 0,001). Ces derniers montrent une plus grande curiosité à apprendre de nouvelles choses (p = 0,008) et se pensent plus efficaces en mathématiques que les filles (p < 0,05), alors que leurs résultats aux tests nationaux ne montrent pas de différence significative entre filles et garçons. Les premières observations vidéo montrent 3 types d’organisation sociale de la classe avec un investissement différent de l’espace : les îlots resserrés, les groupes poreux d’élèves et l’usage des tables. En ce qui concerne la répartition des rôles au sein des groupes, certains élèves s’effacent lorsque l’on passe de l’aspect technique à la résolution de problèmes : ce sont ceux en difficulté scolaire, pratiquant en dehors de l’école moins d’activités culturelles que les autres. Par ailleurs, les élèves sont motivés. Les difficultés rencontrées concernent la latéralisation et l’orientation du robot dans l’espace.
Auteurs :
Rawad Chaker
Université de Lyon - FranceRawad Chaker est MCF à l'Université Lumière Lyon 2, laboratoire ECP, et travaille sur les technologies éducatives. Il mène actuellement une recherche financée portant sur la programmation et la robotique à l'école primaire.
Thèmes : Le numérique éducatif
Séance J708 : Évaluation et enseignement supérieur
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Intégrer les technologies numériques (TN) pour transformer les pratiques d’évaluation des apprentissages en enseignement supérieur
Communication orale
16 h 55 (30 minutes)
Dans le contexte mondial de l’éducation qui vise l’accessibilité aux études à un plus grand nombre, l’enseignement supérieur est marqué par de profondes transformations : forte croissance de la formation à distance, accessibilité aux études, publics hétérogènes, développement des compétences du XXIe siècle (Allen et Seaman, 2018; Conseil supérieur de l’éducation, 2015; Contact Nord, 2017; Donovan et Bates, 2018; Gouvernement du Québec, 2018). Les technologies numériques (TN) rendent possible l’évaluation des apprentissages à distance en offrant une panoplie de plateformes, d’outils TIC et du Web 2.0. Par contre, on connaît très peu les pratiques d’évaluation des apprentissages à distance dans un programme en approche par compétences en enseignement supérieur au collégial. Dans cette communication, nous contribuons à éclairer ce thème en présentant des pratiques d’évaluation des apprentissages à distance. L’analyse des données provenant d’entrevues semi-dirigées (Savoie-Zajc, 2011) révèle des pratiques d’évaluation plurielles qui accordent une place centrale à la combinaison inédite de méthodes d’évaluation et d’outils technologiques (Nizet, Leroux, Deaudelin, Béland et Goulet, 2016). En nous appuyant sur les résultats et des écrits (Lison, Bédard, Beaucher et Trudelle, 2014; Puentedura, 2013; Roblyer et Hughes, 2019), nous poserons notre regard sur des pratiques évaluatives en transformation en enseignement supérieur au collégial.
Auteurs :
Julie Lyne Leroux
Université de Sherbrooke - CanadaProfesseure agrégée à la Faculté d'éducation de l'Université de Sherbrooke
Jean-Marc Nolla
Université de Sherbrooke - CanadaThèmes : Le numérique éducatif
Place de l’évaluation dans les relations entre étudiants et enseignants au 1er cycle universitaire
Communication orale
17 h 25 (30 minutes)
Depuis quelques décennies, les universités sont influencées dans leur fonctionnement par la massification et la réduction des financements publics, entrainant respectivement une transformation des rapports entre enseignants et étudiants (Trow, 2011) et une gestion managériale des universités dont l’évaluation sera centrale dans leur régulation (Lessard, 2014). La recherche sur l’évaluation a souligné les conflits autour de l’évaluation, un objet d’enjeux et de tensions multiples (ADMÉE, 2014). Sur divers plans, l’évaluation façonne les relations entre enseignants universitaires et étudiants, notamment la négociation des activités de travail, d’où la nécessité de relier cette évaluation aux intérêts, aux projets et aux réseaux auxquels elle participe (Morrissette, 2009). Nous adossant à une perspective interactionniste, nous documentons la place de l’évaluation dans les relations entre étudiants et enseignants au 1er cycle : 11 observations de classe, 14 entretiens individuels avec 4 enseignants et 6 étudiants, et 3 entretiens collectifs avec des étudiants ont été conduits dans une faculté d’éducation d’une université montréalaise. Nous montrerons d’abord comment les compromis négociés autour de l’évaluation sont obtenus à travers trois pôles d’activités en lien avec celle-ci. Cet éclairage permet ensuite d’interroger la « fabrique de l’évaluation », considérée comme omniprésente dans les relations entre étudiants et enseignants universitaires.
Auteurs :
Saïdou Segueda
Université de Montréal - Canada
Joëlle Morrissette
Université de Montréal - CRIFPE - CanadaJoëlle Morrissette est professeure agrégée à la Faculté des sciences de l’éducation de l’Université de Montréal. Elle œuvre au développement des méthodologies qualitatives depuis le début de sa carrière, ayant organisé plusieurs évènements scientifiques et assumé différentes directions éditoriales dans cette perspective. Elle est d’ailleurs présidente de l’Association pour la recherche qualitative (ARQ). Elle est spécialiste de l’entretien de groupe et de l’analyse de conversations. Au début de sa carrière, elle s’est intéressée aux pratiques d’évaluation des apprentissages des enseignants, mais depuis 2013, sa programmation de recherche est centrée sur le phénomène de l’intégration socioprofessionnelle des enseignants formés à l’étranger dans les écoles montréalaises, qu’elle éclaire à partir d’une sociologie interactionniste des professions.
Thèmes : Les formations à l’enseignement (initiales et continues)
Séance J709 : Symposium - Vers une didactique transdisciplinaire ? Une épistémologie du travail enseignant
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Introduction de la troisième session du symposium
Introduction
16 h 55 (5 minutes)
Fait partie du symposium : %s
N. Rezzi et son équipe étudient la polyvalence des enseignants sous un angle transdisciplinaire dans le cadre d’un dispositif de formation d’enseignants en école primaire, au sein d’une école supérieure du professorat et de l’éducation (ESPE), en France, où enseignements artistiques et humanistes sont croisés.
Auteurs :
Eric Tortochot
Université d'Aix-Marseille - FranceSuccessivement professeur agrégé d'arts appliqués puis inspecteur au ministère de l'éducation nationale, Eric Tortochot est Maître de conférences en didactique des enseignements artistiques et technologiques, coresponsable du programme de recherche « Geste créatif et activité formative » (GCAF) au sein de l'équipe d'accueil en Sciences de l'éducation « Apprentissage, Didactique, Évaluation, Formation » (EA4671 ADEF) d'Aix-Marseille Université. Il s'intéresse à la didactique de la création et de la conception et, à ce titre, codirige des mémoires de thèse qui d’intéressent aux enseignements-apprentissages de la création et de la conception depuis le lycée jusqu’aux formations professionnelles qualifiantes. Il est responsable de l’option « design » et coresponsable du parcours « enseigner en lycée professionnel » du master des « métiers de l'enseignement, de l'éducation et de la formation » (MEEF) de l’ESPE d’Aix-Marseille.
Thèmes : Agir comme professionnel de l'enseignement : le travail
La polyvalence, un modèle transdisciplinaire
Communication orale
17 h 00 (20 minutes)
Fait partie du symposium : %s
De 2014 à 2018, les étudiants, professeurs des écoles stagiaires, inscrits au Master MEEF de l’ESPE d’Aix-Marseille Université, ont suivi un module transdisciplinaire croisant des enseignements artistiques et humanistes dans le cadre d’unités d’enseignement intitulées « Éducation et Culture ». L’objectif de ces « regards croisés » était d’amener les futurs enseignants à revoir leurs représentations de la polyvalence. Quelle polyvalence veut-on construire ? Celle qui amène à la pluridisciplinarité ? Celle qui aboutit à une interdisciplinarité ? Ou s’agissait-il de permettre aux futurs enseignants de penser leur métier dans un cadre transdisciplinaire ?
Nous analysons dans cette communication comment un groupe d’étudiants a repensé le métier d’enseignant dans le premier degré et les gestes professionnels inhérents à la polyvalence. Cette étude prend appui sur une enquête par des questionnaires et entretiens semi-directifs à partir de vidéos. L’hypothèse est que les pratiques artistiques permettent de développer chez les étudiants une expérience créative favorable au déploiement d’une posture réflexive sur leur futur métier et de gestes favorisant une polyvalence apte à encourager chez leurs futurs élèves une citoyenneté active.
Auteurs :
Nathalie Rezzi
Université d'Aix-Marseille - FrancePRAG d'Histoire, Docteure en Histoire, référente mission culture et développement durable du site d'Aix-en-Provence de l'école supérieure du professorat et de l'éducation d'Aix-Marseille, membre du programme de recherche "Geste créatif et activité formative" (GCAF) au sein de l'équipe d'accueil en Sciences de l'éducation "Apprentissage, Didactique, Évaluation, Formation" (EA4671 ADEF) d'Aix-Marseille Université.
Pascal Terrien
ESPE Aix-Marseille - FrancePascal Terrien est professeur des université en didactiques des arts à Aix Marseille Université – ESPE d’Aix-en-Provence -, et professeur au Conservatoire national supérieur de musique et de danse de Paris (C.N.S.M.D.P.). Il dirige le programme de recherche « Le geste créatif et l’activité formative » au sein de l’EA 4671 ADEF "Apprentissage-Didactique-Evaluation-Formation". Il est aussi chercheur associé à l’Observatoire Interdisciplinaire de Création et de Recherche en Musique (OICRM), Canada. Auteurs de nombreux articles, ses ouvrages sont publiés en plusieurs langues. Il est régulièrement invité comme professeur ou conférencier dans des universités étrangères ou grandes écoles de musique : Keele University (R.U.), à Calgary University, Université Laval, Université d’Ottawa, Canada, à l’Académie de musique de Minsk, Biélorussie, HEMU de Lausanne, HEM Genève. Ces dernières recherches collaboratives ont porté sur les identités professionnelles des professeurs de musique (Joliat F., Güsewell A, Terrien P.) et sur l’héritage pédagogique de la violoniste Veda Reynolds (Güsewell A., Terrien P., Capuçon R., Vivien R., Scherrer A.) et le dispositif « Orchestre à l’école » en réseau prioritaire (Terrien P., Tortochot E.).
Alexandra Arnaud-Bestieu
ESPE Aix-Marseille - FranceThèmes : Agir comme professionnel de l'enseignement : le travail
Echanges et discussion avec le public sur la 3e partie du symposium
Discussion
17 h 20 (10 minutes)
Fait partie du symposium : %s
Auteurs :
Eric Tortochot
Université d'Aix-Marseille - FranceSuccessivement professeur agrégé d'arts appliqués puis inspecteur au ministère de l'éducation nationale, Eric Tortochot est Maître de conférences en didactique des enseignements artistiques et technologiques, coresponsable du programme de recherche « Geste créatif et activité formative » (GCAF) au sein de l'équipe d'accueil en Sciences de l'éducation « Apprentissage, Didactique, Évaluation, Formation » (EA4671 ADEF) d'Aix-Marseille Université. Il s'intéresse à la didactique de la création et de la conception et, à ce titre, codirige des mémoires de thèse qui d’intéressent aux enseignements-apprentissages de la création et de la conception depuis le lycée jusqu’aux formations professionnelles qualifiantes. Il est responsable de l’option « design » et coresponsable du parcours « enseigner en lycée professionnel » du master des « métiers de l'enseignement, de l'éducation et de la formation » (MEEF) de l’ESPE d’Aix-Marseille.
Thèmes : Agir comme professionnel de l'enseignement : le travail
Synthèse du symposium "Vers une didactique transdisciplinaire ? Une épistémologie du travail enseignant"
Synthèse
17 h 30 (25 minutes)
Fait partie du symposium : %s
Auteurs :
Eric Tortochot
Université d'Aix-Marseille - FranceSuccessivement professeur agrégé d'arts appliqués puis inspecteur au ministère de l'éducation nationale, Eric Tortochot est Maître de conférences en didactique des enseignements artistiques et technologiques, coresponsable du programme de recherche « Geste créatif et activité formative » (GCAF) au sein de l'équipe d'accueil en Sciences de l'éducation « Apprentissage, Didactique, Évaluation, Formation » (EA4671 ADEF) d'Aix-Marseille Université. Il s'intéresse à la didactique de la création et de la conception et, à ce titre, codirige des mémoires de thèse qui d’intéressent aux enseignements-apprentissages de la création et de la conception depuis le lycée jusqu’aux formations professionnelles qualifiantes. Il est responsable de l’option « design » et coresponsable du parcours « enseigner en lycée professionnel » du master des « métiers de l'enseignement, de l'éducation et de la formation » (MEEF) de l’ESPE d’Aix-Marseille.
Thèmes : Agir comme professionnel de l'enseignement : le travail
Séance J710 : Motivation et mieux-être des futurs enseignants
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Le leadership partagé : s’engager et agir pour relever les défis des écoles francophones en milieu minoritaire en créant des espaces de formation continue
Communication orale
Annulé
À l’ère de la mondialisation, le français est vulnérable (Avid, 2015). En contexte minoritaire, l’école francophone est donc interpelée à accompagner les élèves dans leur construction linguistique et identitaire par une approche culturelle de l’enseignement (MEDPE, 2014). Malgré les efforts, elle ne réussit pas à contrer l’assimilation (Statistique Canada, 2012) et les défis reliés à l’enseignement perdurent (FCE, 2014). Dans l’optique de la créativité comme il a été proposé par Boudreau (2014), Gélinas-Proulx (2014) préconise la formation informelle pour pallier ces défis. Inscrit dans la formation continue, le Forum francophone sur l’apprentissage permet une réflexion collective sur les conditions gagnantes favorisant des solutions. Le Nouveau-Brunswick accueille favorablement cet évènement qui s’appuie sur le leadership culturel partagé, visant une compréhension élargie des enjeux linguistiques et culturels, et le développement des compétences axées sur l’engagement des personnes impliquées (Luc, 2010). L’exposé examine l’influence réciproque des milieux scolaire, universitaire et communautaire sur leur pouvoir individuel et collectif dans l’avancement sociétal et éducatif. Le partage des savoirs et savoir-faire favorise l’engagement afin de développer des professionnelles et professionnels en quête de solutions innovantes et porteuses d’espoir pour le rayonnement de la langue et la culture des écoles francophones en milieu minoritaire.
Auteurs :
Lyne Boudreau
Université de Moncton - CanadaMadame Lyne Chantal Boudreau, Ph.D. est professeure et chercheure en administration de l’éducation à l’Université de Moncton, campus de Moncton. Elle est détentrice d’un doctorat en éducation en milieu francophone minoritaire depuis mai 2014. La titre de sa thèse doctorale est « Comprendre le leadership des directions d’écoles en milieu minoritaire francophone : leadership, formation et créativité ». Avant de devenir professeure à l’Université de Moncton, Madame Boudreau a œuvré pendant vingt ans dans le système scolaire francophone public. En plus de ses nombreuses implications à titre de bénévole et ses contributions en recherche, Madame Boudreau est l’une des trois cofondatrices et coprésidentes du Forum francophone sur l’apprentissage, évènement bisannuel portant sur l’éducation et l’apprentissage à l’Université de Moncton, campus de Shippagan.
Claudine Auger
Université de Moncton - CanadaDiplômée de l’Université Concordia et l’Université Laval, Claudine Auger, M.A. est professeure adjointe à l’Université de Moncton, campus de Shippagan (UMCS) depuis 2006. Elle a à cœur la réussite de ses étudiant(e)s ainsi que la pédagogie. Entre autres, elle est conseillère académique de son secteur, utilise des stratégies pédagogiques novatrices et coordonne un service de soutien à l’enseignement. Finalement, elle est cofondatrice et coprésidente du Forum francophone sur l’apprentissage, évènement biannuel portant sur l’éducation et l’apprentissage à l’UMCS.
Arline Laforest
Université de Moncton - CanadaArline Laforest détient une maitrise en psychoéducation, profil mémoire et stage de l’Université de Québec à Trois-Rivières. Depuis 2011, elle travaille au Service d’accès et de soutien à l’apprentissage à l’Université de Moncton, campus de Shippagan (UMCS). Elle offre un accompagnement dans les études des étudiants universitaires présentant des troubles d’apprentissage, de trouble d’attention, de conditions physiques chroniques ou de santé mentale. Il est à noter que madame Laforest est l’une des trois cofondatrices et coprésidentes du Forum francophone sur l’apprentissage, évènement biannuel portant sur l’éducation et l’apprentissage à l’UMCS.
Thèmes : Les formations à l’enseignement (initiales et continues)
Processus motivationnels pendant la formation des futurs enseignants
Communication orale
16 h 55 (30 minutes)
Cette présentation montre des résultats d’un projet de recherche mené par notre équipe, visant à étudier la motivation pour devenir enseignant pendant la formation initiale. Cette étude a été menée pendant trois ans avec un total de 320 étudiants issus de différents programmes de formation d’enseignants de 1re, 3e et 5e de sept universités chiliennes. Les étudiants ont été évalués à deux moments de leur formation pour caractériser leur motivation, au moyen de différentes échelles de motivation. Les résultats montrent un déclin systématique des expectatives des étudiants de rester dans le système scolaire après avoir terminé le programme d’études, et un déclin de la curiosité intellectuelle et de la motivation pour la lecture académique. De plus, ces changements surviennent de manière saillante durant la transition entre la 1re et la 2e année du programme. Ces résultats sont aussi analysés à partir des quatre types de profils motivationnels identifiés par une analyse de « cluster ». De manière complémentaire, à travers des entretiens (n = 54), nous avons identifié des causes potentielles de ces changements liés aux expériences de stage et à la valorisation du volet académique pendant la formation. On discute les implications de ces résultats pour la formation de nouveaux enseignants.
Auteurs :
Jorge Valenzuela
Universidad de Playa Ancha - ChiliChercheur du Centro de Estudios Avanzados de la Universidad de Playa Ancha, Chile
Carla Munoz
Pontificia Universidad Católica de Valparaíso - ChiliProfesseur à la Facultad de Filosofía y Educación, Pontificia Universidad Católica de Valparaíso
Thèmes : Les formations à l’enseignement (initiales et continues)
Accompagner vers un mieux-être des étudiants en formation initiale en éducation
Communication orale
Annulé
Le constructivisme en tant que théorie de l’apprentissage nous enseigne que la personne développe ses connaissances à travers son processus d’adaptation à son environnement, se constituant ainsi un ensemble de schèmes de compréhension et de schèmes d’action. Ceux-ci ont notamment pour fonction de lui permettre de satisfaire ses besoins. Le dispositif d’accompagnement qui sera présenté est utilisé dans le cadre d’un cours donné dans un programme de formation de premier cycle en éducation. Il vise à permettre aux étudiants de poser un regard réflexif sur certains de leurs schèmes et éventuellement de les transformer afin de se sentir davantage en équilibre. L’utilisation et la pertinence de ce dispositif ainsi que les modifications qu’il favorise seront mises en évidence par l’étude du cas d’étudiantes chez qui l’engagement dans le travail académique et la recherche de performance occupent une grande place.
Auteurs :
André Doyon
Université de Moncton - CanadaJe suis professeur au département d'enseignement primaire et de psychopédagogie à la faculté des sciences de l'éducation de l'Université de Moncton. Mon domaine de spécialisation concerne essentiellement la construction de l'identité personnelle et professionnelle des enseignants en formation initiale et continue. Je m'intéresse plus spécifiquement aux dispositifs et aux outils qui peuvent favoriser le changement et la construction identitaires tels que l'analyse des pratique, l'explicitation de l'action, le travail intérieur et l'élaboration de portfolios de formation
Thèmes : Les formations à l’enseignement (initiales et continues), L’insertion dans la profession
Séance J711 : Contexte franco-minoritaire
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Quitter ou rester en enseignement en contexte franco-minoritaire?
Communication orale
Annulé
Cette communication présentera une analyse préliminaire de données amassées dans le cadre d’une étude sur l’attrition chez le personnel enseignant œuvrant en milieu minoritaire francophone au Canada. Par cette étude, nous cherchons à comprendre les raisons qui poussent le personnel enseignant à rester ou à quitter un poste permanent au cours des 5 premières années de leur contrat. Notre étude qualitative explorera cette question par le biais d’entrevues semi-structurées avec une trentaine de personnes. Nous nous proposons d’analyser nos données de sorte à explorer les facteurs socio-institutionnels et personnels qui expliquent l’attrition et la possibilité d’une auto-désélection de la profession enseignante ou d’une carrière en enseignement en milieu minoritaire en particulier.
Auteurs :
Phyllis Dalley
Université d'Ottawa - CanadaProfesseure-chercheure à la Faculté d'éducation de l'Université d'Ottawa, Phyllis Dalley s'intéresse au processus sociaux d'inclusion et d'exclusion par l'École des communautés francophones et acadienne (singulier est bon) du Canada. Ces processus ont un incidence sur le curriculum de l'École, sur la (dé)sélection du personnel enseignant ainsi que sur le succès scolaire et social des élèves.
Thèmes : L’insertion dans la profession
Séance J712 : Formation hybride et FAD
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Dispositif de formation hybride dans le cadre d’un partenariat franco-chinois
Communication orale
16 h 55 (30 minutes)
Alors qu’ils ne représentaient que 1,12 % des étudiants étrangers en 1998, les apprenants sinophones constituent aujourd’hui le premier groupe d’étudiants non francophones dans les universités françaises. L’afflux des étudiants chinois n’a pas été sans interroger l’institution universitaire sur les conditions d’accueil et d’accompagnement de ce public d’apprenants. C’est dans ce contexte que l’Université de Perpignan, en partenariat avec l’Université normale du Henan, a opté pour la mise en place d’un dispositif de formation hybride situé en amont de l’arrivée des étudiants chinois au sein de ses filières. Ce dispositif se décline en deux volets : le premier vise à faciliter l’intégration des étudiants préalablement à leur arrivée en France par l’intervention en Chine d’enseignants issus des composantes qui accueilleront ultérieurement les étudiants à l’université. Le second volet, mené par un enseignant du Département d’études françaises, réside en une formation à distance où les étudiants chinois, engagés à interagir en français, sont conduits à développer l’aptitude à l’autonomie et au travail collaboratif, compétences qui leur seront essentielles dans la poursuite des études universitaires en France. Nous présenterons une typologie des activités langagières réalisées à partir de la plateforme employée et mesurerons comment le numérique peut agir sur la motivation et les progrès des apprenants.
Auteurs :
Jean-Louis Greffard
Université de Perpignan Via Domitia - FranceThèmes : Le numérique éducatif
Artefact de communication médiatisée en FOAD universitaire : efficacité du prescrit pédagogique/usage numérique a posteriori
Communication orale
17 h 25 (30 minutes)
Cette communication analyse, dans un dispositif FOAD universitaire, l’impact du prescrit pédagogique d’artefacts de communication médiatisée sur le rendement d’activités d’un cours de médiation et médiatisation éducatives en contexte de formation professionnelle d’adultes. Il en ressort qu’il n’y a pas de différence significative entre les scores obtenus à l’apprentissage, quel que soit le type d’usage d’artefacts numériques (forum, wiki, outil graphe/carte conceptuelle). Il apparaît que la performance voire la réussite de l’apprentissage ne dépend pas de l’effet d’un simple usage numérique prescrit, mais plutôt d’un sentiment d’efficacité personnelle et de compétences par rapport aux usages numériques a posteriori au cours de l’activité d’apprentissage.
Auteurs :
Théodore Njingang Mbadjoin
Université de Lyon 2 - ISPEF - FranceFormation initiale / ingénierie informatique & organisation, Théodore Njingang Mbadjoin est docteur en sciences de l’éducation profilé technologies numériques éducatives & ingénierie de formation, qualifié en tant que maître de conférence du 70e CNU, membre de la chaire UNESCO « Révolution des savoirs à l’ère du numérique & des réseaux internationaux », Il est coordinateur du dispositif Mooc C2i2E (Certificat Informatique & Internet/Enseignement) en Master MEEF CYU (Cergy Université) en partenariat avec UPN( Université Paris Nanterre), UVSQ (Versailles St Quentin) & d'Evry, il a contribué à la recherche développement dans les projets nationaux et internationaux : MylK du programme européen ERASMUS + de valorisation d’éducation & formation non formelle/informelle (https://mylk-check.com/.); HackEDUC & JPRE de la Chaire Unesco "Espace de transition & transition d'espace ; PREP/ université lyon2 (recherche/ robots éducatifs & configuration spatiale & pensée computationnelle à l’école). Ses recherches focalisent : dispositif hybride & numérique/ingénierie de formation ; analyse d’activités en situation/robots éducatifs & configuration spatiale, MOOC/OIP, Affordances in situ (télétravail, formation distance, réseaux sociaux, simulation/animation, télémanipulation, réalité virtuelle).
Thèmes : Le numérique éducatif
Séance J713 : Symposium - Les effets des choix d’ingénierie pédagogique sur les actrices et les acteurs des formations à l’enseignement primaire
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Se retrouver à la frontière, un objet d’analyse?
Communication orale
16 h 55 (30 minutes)
Fait partie du symposium : %s
Renforcer l’alternance intégrative d’une formation, c’est, entre autres, renforcer les liens entre les différents acteurs intervenant dans le cursus d’études du futur enseignant. Ce partenariat est, par nature, toujours institutionnellement préétabli, contraint et dépendant de contingences locales (Vanhulle et al., 2007). Différents dispositifs essaient de faire converser ces mondes sociaux hétérogènes (Vinck, 2009) en proposant par exemple des objets de travail communs, appelés objets-frontières (Star et Griesemer, 1989). Cette communication présentera la construction d’un tel dispositif dans le cadre de la formation des enseignantes et des enseignants du primaire. En nous appuyant sur la collaboration et la co-construction, nous nous intéresserons à la manière dont les formateurs et les praticiens formateurs adoptent une posture et une place lors des séances de travail sur le dispositif. Ainsi, il s’agira d’essayer de comprendre si, dans l’interaction entre les différents acteurs, nous retrouvons réellement des traces de collaboration ou si le changement de paradigme du dispositif ne modifie en rien le type de relation. Pour tenter d’y parvenir, nous utilisons une méthodologie d’analyse interactionnelle et multimodale : analyse du discours, des interactions et autres systèmes de signes en jeu dans l’interaction (Kress et al., 2001).
Auteurs :
Mélanie Crausaz
HEP Vaud - SuisseThèmes : Les formations à l’enseignement (initiales et continues)
Moment de discussion
Discussion
17 h 25 (30 minutes)
Fait partie du symposium : %s
Auteurs :
Mélanie Crausaz
HEP Vaud - SuisseThèmes : Les formations à l’enseignement (initiales et continues)
Séance J714 : Symposium - La critique en éducation : connaissances, recherches actuelles et débats
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Une école sous l’emprise du chiffre : éléments pour une problématique
Communication orale
16 h 55 (30 minutes)
Fait partie du symposium : %s
L’école – à tous les niveaux, de la maternelle à l’université – a largement contribué à l’emprise du chiffre sur la société et sur la vie et donc sur l’école aussi. En témoignent, par exemple, les bulletins et les palmarès qui notent et mesurent, classent et hiérarchisent les écoles et les universités, toujours à l’aide de chiffres qui sont d’une apparente objectivité. Provisoirement, nous proposons trois axes de réflexion : 1) l’école et le rétrécissement de la rationalité… instrumentale, gestionnaire, comptable – bref retour sur la crise ou les malaises de la modernité; b) la science et « le réel » – en éducation, les « données probantes » et les pratiques : du général au particulier, de l’universel au singulier; c) la profession enseignante : tensions entre l’appel à l’autonomie et l’enfermement dans le contrôle des chiffres.
Auteurs :
Guy Bourgeault
Université de Montréal - CanadaProfesseur titulaire, Faculté des sciences de l'éducation, Université de Montréal
Thèmes : Les formations à l’enseignement (initiales et continues), Agir comme professionnel de l'enseignement : le travail
Discussion critique 2
Discussion
17 h 25 (30 minutes)
Fait partie du symposium : %s
Auteurs :
Maurice Tardif
Université de Montréal - CRIFPE - CanadaProfesseur titulaire à l'Université de Montréal
Thèmes : Les formations à l’enseignement (initiales et continues), Agir comme professionnel de l'enseignement : le travail
Séance J715 : Symposium - L’organisation du travail des directions d’établissement pour mieux soutenir les enseignants : trajectoire professionnelle et reconnaissance du métier
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Le référentiel de compétences local : un levier pour le soutien à la trajectoire professionnelle des directions d’établissements scolaires?
Communication orale
16 h 55 (30 minutes)
Fait partie du symposium : %s
Le leadership et les actions des directions d’établissements scolaires (DES) influencent la qualité des établissements scolaires et la réussite des élèves. À cet effet, plusieurs États, dont le Québec, ont déployé des référentiels de compétences leur étant destinés, cadres normatifs visant à orienter à la fois leur formation, leur insertion et leur développement professionnels. En Amérique du Nord, c’est toutefois à l’intérieur de districts ou de commissions scolaires que les DES vivent l’essentiel de leur développement professionnel. Or, au Québec comme ailleurs, ces instances intermédiaires développent parfois leurs propres référentiels ou modifient le référentiel étatique pour le rapprocher de leur contexte local. Pour ces instances, faire en sorte que la formation, les descriptions de tâches, l’évaluation et le soutien des DES soient alignés sur un seul référentiel améliore la gestion des DES, leur recrutement, leur affectation et leur évaluation, en plus d’apporter une plus grande cohésion à leur trajectoire professionnelle en général. Cette communication présente les résultats d’une analyse critique de la démarche d’élaboration d’un tel référentiel à l’intérieur d’une commission scolaire de la grande région montréalaise, en dégageant les forces et les limites de cette démarche, ainsi que des pistes de réflexion quant au potentiel d’un tel levier.
Auteurs :
David D'Arrisso
Université de Montréal - CanadaPascal Filiatrault
Commission scolaire de Laval - CanadaThèmes : L’insertion dans la profession
Synthèse de la journée
Mot de la fin
17 h 25 (10 minutes)
Fait partie du symposium : %s
Auteurs :
Emmanuel Poirel
Université de Montréal - CanadaEmmanuel Poirel, est professeur en administration et fondements de l’éducation à l’Université de Montréal. Il est très actif au niveau de la diffusion de la recherche sur les plans local et international. Membre du Conseil d'administration de l’ADERAE, d’une équipe de recherche à l’Université de Genève sur le leadership en éducation (LEForCaS) et du comité scientifique du Centre de recherche et d'intervention sur l'éducation et la vie au travail (CRIEVAT), il a participé à l’organisation de dix colloques depuis 2012, dont quatre à l’ACFAS (deux à titre de responsable en 2014 et en 2016). Il est aussi responsable d’un groupe de recherche interrégional sur l’organisation du travail des directions d’établissement d’enseignement (GRIDE) subventionné par le FRQSC. Pour ce symposium, il s’est entouré cette année d’une équipe expérimentée dont chacun des membres a aussi participé à l’organisation de plusieurs colloques.
Thèmes : L’insertion dans la profession
Séance J716 : Impact du numérique sur l'ens du français
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Le transfert des apprentissages induits par les usages numériques extrascolaires des adolescents vers le contexte scolaire : un état des lieux pour le cas de la discipline du français
Communication orale
16 h 55 (30 minutes)
Par leur fréquence, les usages numériques extrascolaires provoquent le développement chez les adolescents de pratiques communicationnelles (Alava, 2013). Ce contexte pose la question du transfert des apprentissages induits par les usages numériques dans la discipline du français et le développement de la compétence transversale « communiquer de façon appropriée » (Gouvernement du Québec, 2009, p. 21). Deux problèmes subsistent. Premièrement, les enseignants des langues voient moins le potentiel éducatif des technologies numériques que ceux des sciences et des mathématiques (Guichon, 2012). Deuxièmement, s’ils recourent au numérique, les enseignants imposent des usages liés aux travaux formels (Cottier et Burban, 2016). Au contraire, les adolescents emploient les technologies selon leurs intérêts. Bref, les finalités sont distinctes. Nous interrogeons la problématique du réinvestissement à l’école des usages numériques extrascolaires des apprenants du secondaire. Le cadre conceptuel repose sur une approche contextuelle du transfert des apprentissages (Basque, 2014) et les usages numériques. Les documents, révisés par les pairs, comprennent des articles, des thèses et des monographies. Sur le plan scientifique, cette analyse documentaire situe l’état des connaissances pour entamer d’autres recherches. Sur le plan de la pratique, les résultats offrent des pistes pour la conception de situations d’enseignement-apprentissage en fonction des caractéristiques des apprenants.
Auteurs :
Charles Bourgeois
Université de Sherbrooke - CanadaJean Gabin Ntebutse
Université de Sherbrooke - CanadaThèmes : Le numérique éducatif
En quoi le numérique change-t-il la didactique du français?
Communication orale
17 h 25 (30 minutes)
Des technologies numériques permettant de travailler les compétences du français langue de scolarisation existent et peuvent concerner l’un ou l’autre des sous-domaines disciplinaires : phonologie, fonctionnement de la langue, lecture-compréhension, production textuelle… Au-delà des applis développées pour apprendre des règles, les avancées numériques peuvent modifier la didactique disciplinaire : qu’en est-il de l’entrainement au déchiffrage? De la compréhension de l’écrit, parfois avec des supports multimédias? De l’écriture assistée par les machines ou de la dictée vocale? Des aspects structurels de la langue (orthographe, grammaire, vocabulaire, grammaire textuelle)? Des aides aux élèves en difficultés langagières ou avec troubles du développement du langage? Après avoir recensé les technologies disponibles en fonction des champs concernés, notre communication abordera les changements qui sont à l’œuvre ou peuvent être envisagés quant à l’enseignement-apprentissage du français langue de scolarisation. Ces changements seront éclairés par des propositions didactiques récentes et quelques résultats d’expérimentation dans les classes.
Auteurs :
Lionel Alvarez
Haute École Pédagogique Fribourg - Université de Fribourg - SuisseLionel Alvarez est Docteur en Pédagogie spécialisée | Professeur EdTech à la HEP Fribourg | Responsable du Centre de recherche sur l'enseignement/apprentissage par les technologies numériques (CRE/ATE)
Cuko Kostanca
Haute École Pédagogique Fribourg - SuisseKostanca Cuko est docteur en Plurilinguisme et didactique des langues étrangères. Elle travaille actuellement au sein de l'Unité de Recherche en Didactique des Langues de la HEP Fribourg.
Thierry Geoffre
HEP Fribourg - SuisseThierry Geoffre est Docteur en Sciences du Langage de l'Université Grenoble-Alpes, professeur de didactique du français à la HEP Fribourg, responsable de l'Unité de Recherche en Didactique des Langues (DidaLang) et responsable-adjoint du Centre de Recherche sur l'Enseignement/Apprentissage par les TEchnologies numériques (CRE/ATE).
Thèmes : Le numérique éducatif
Séance J717 : Réforme du système éducatif
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Enquête sur la nécessité de la réforme de la formation des enseignants du primaire en République démocratique du Congo
Communication orale
Annulé
Après l’enquête menée au cours de l’année scolaire 2016-2017 auprès des enseignants de certaines écoles primaires de Lubumbashi (République démocratique du Congo) sur la nécessité de la réforme de la formation des enseignants du primaire, la présente communication voudrait rendre compte d’une autre recherche faite au cours de l’année universitaire 2017-2018, dont l’objectif est de sonder les opinions des enseignants du supérieur et de l’universitaire de Lubumbashi sur le même thème. Notre méthodologie de recherche est basée sur une enquête psychosociale par questionnaire et entretien semi-directif pour vérifier l’hypothèse selon laquelle les enseignants du supérieur et de l’universitaire de Lubumbashi, notamment ceux de l’Institut supérieur pédagogique de Lubumbashi et de la Faculté de psychologie et des sciences de l’éducation de l’Université de Lubumbashi, auraient des opinions très favorables au sujet de la réforme du système de formation des enseignants du primaire en République démocratique du Congo compte tenu de leur expérience professionnelle dans la formation des enseignants. Cette hypothèse a été confirmée par les résultats de cette recherche qui a montré que les opinions des enseignants du supérieur et de l’universitaire étaient plus favorables à cette réforme par rapport à celles fournies par ceux du primaire.
Auteurs :
Bitambile Balthazar Ngoy-Fiama
Université de Lubumbashi - Congo, la république démocratique duProfesseur Ordinaire à l'Institut Supérieur Pédagogique de Lubumbashi, -Directeur du Centre interdisciplinaire de recherche en Psychologie et en Sciences de l'éducation, -Doyen honoraire de la Faculté de Psychologie et des Sciences de l'éducation de l'Université de Lubumbashi, -Directeur Général honoraire de l'Institut Supérieur Pédagogique de Lubumbashi, -Secrétaire Général Administratif puis secrétaire Général Académique de l'Institut Supérieur des Sciences et Techniques de l'Information(ISTI) de Kinshasa, -Professeur Associé puis Professeur à l'Institut Pédagogique National de Kinshasa de 1980 à 1991. -Fonctionnaire au Ministère de l'éducation Nationale à Kinshasa
Christian Mukembe Kisaka-Saka
Université de Lubumbashi - Congo, la république démocratique du-Enseignant à l'école secondaire et membre du staff dirigeant de l'école, -Assistant d'enseignement à la Faculté de Psychologie et des Sciences de l'éducation de l'Université de Lubumbashi(UNILU), -Professeur Associé à la Faculté de Psychologie et des Sciences de l'éducation de l'UNILU, -Secrétaire Général Académique de la Faculté de Psychologie et des Sciences de l'éducation de l'UNILU.
Thèmes : Agir comme professionnel de l'enseignement : le travail
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