Programme personnalisé
Vous avez la possibilité de personnaliser votre programme en sélectionnant les séances de communications de votre choix pour chacune des plages horaires. Cela vous permettra d'utiliser le programme personnalisé interactif et de télécharger un programme personnalisé identifié à votre nom. Vos choix apparaitront également au dos de votre badge.
« Mains sur le numérique »
La formule « Mains sur le numérique » permet à des enseignants, à des conseillers pédagogiques, à des élèves ou à tout autre intervenant de démontrer l’usage de certaines technologies, tout en permettant aux participants de s’exercer brièvement. Il peut s’agir de l’usage de casque de réalités virtuelles, de l’usage de certains robots, de l’usage d’une application, ou encore, par exemple, de la façon de mettre en place des activités d’écriture collaborative. Ces séances d’une heure regrouperont 4 à 6 stations. Les participants auront ainsi la chance de visiter plusieurs stations durant une même séance. Les conférenciers auront chacun une station comprenant des tables et des chaises ainsi qu'un écran et un projecteur, au besoin. L’objectif de ces séances est réellement de permettre aux participants de venir manipuler, parler, échanger, poser des questions.
Sommet du numérique en éducation
Colloque international en éducation
Colloque / Sommet
Symposium
Affiche
Premier plan
Jeudi 13 h 50 à 15 h 20 : Communications et atelier
Séance J516 : Stage en enseignement
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Comment trouver l’équilibre entre le conformisme et le développement professionnel lors des stages?
Communication orale
13 h 50 (30 minutes)
La formation initiale axée sur la professionnalisation vise à faciliter le passage des étudiants vers leur statut d’enseignant (Hensler, Garant et Dumoulin, 2001; Perrenoud, 2001; Vacher, 2015). Lors des stages, plusieurs dispositifs sont utilisés pour favoriser le développement professionnel, tels que le dossier progressif ou le portfolio, le journal de bord, l’analyse d’incidents critiques, les séminaires d’analyse de pratiques, etc. (Bélair et Van Nieuwenhoven, 2010). Toutefois, ces dispositifs servent généralement également à l’évaluation du niveau d’atteinte des compétences professionnelles (MEQ, 2001), ce qui peut pousser des stagiaires à vouloir se conformer aux attentes des membres de la triade (Vacher, 2015). Cette présentation a pour but d’explorer l’influence du processus d’évaluation sur le développement professionnel de stagiaires. Les résultats sont issus d’une thèse de doctorat menée auprès de neuf stagiaires finissants qui ont participé à quatre entretiens (Monfette, 2018). Les résultats témoignent d’une prédominance du désir de conformisme chez les stagiaires, notamment dû à une compréhension déficiente du processus d’évaluation lors des stages. Des questionnements et des pistes possibles pour tenter de trouver un équilibre entre le conformisme et le développement professionnel seront discutés.
Auteurs :
Olivia Monfette
Université du Québec à Trois-Rivières - CanadaThèmes : Les formations à l’enseignement (initiales et continues)
Analyse bioécologique des difficultés en stage en enseignement
Communication orale
14 h 20 (30 minutes)
Les personnes étudiantes stagiaires (PES) considèrent les stages comme la plus importante composante des programmes de formation (Spallanzani et al., 2017). Les difficultés rencontrées par les PES sont de natures et de sources diverses (Harwood et al., 2000). Outre l’échec, dont le taux est estimé à 10 % (Lebel et al., 2012), ces difficultés ont des répercussions sur les PES, les personnes enseignantes associées (PEA) et les personnes superviseures universitaires (PSU) (Desbiens et al., 2015). Cette communication présente les difficultés rencontrées par des stagiaires en enseignement au préscolaire et au primaire selon des PES, des PEA et des PSU (n = 30). Ces difficultés sont associées aux composantes du modèle bioécologique de Bronfenbrenner (2001). Les référentiels sur les compétences en enseignement (Gouvernement du Québec, 2001) et sur la formation des PEA et des PSU (Portelance et al., 2008) sont également mobilisés. Les résultats des analyses de contenu (L’Écuyer, 1990) soulignent les interactions systémiques entre les personnes (individus, structures), les processus, le contexte et le temps associés aux difficultés rencontrées par les PES en stage. L’influence de ces interactions sur le développement professionnel des PES ainsi que des pistes d’analyse systémique des difficultés rencontrées en stages sont mises en lumière.
Auteurs :
Adel Habak
Université de Sherbrooke - CanadaAdel Habak est doctorant à la Faculté d’éducation de l’Université de Sherbrooke ou il agit à titre de chargé de cours superviseur de stages et de professionnel de recherche. Il a obtenu une maitrise en administration de l’éducation de l’Université de Montréal et a été enseignant puis directeur d’établissements scolaires principalement dans la région Montréalaise puis en Estrie. Ses travaux de recherches portent sur les difficultés éprouvées par les stagiaires et les causes qui leurs sont attribuées. Il s’intéresse particulièrement à l’approche bioécologique appliquée à l’étude des stages et du développement des futurs enseignants.
Jean-Francois Desbiens
Université de Sherbrooke - CRIFPE - CanadaDirecteur du département de Kinanthropologie, ses intérêts de recherche portent sur la supervision pédagogique, la pédagogie des études supérieures, la gestion de classe, les approches par compétences et la formation pratique.
Enrique Correa Molina
Université de Sherbrooke - CRIFPE - CanadaEnrique Correa Molina est professeur titulaire à la Faculté d’éducation de l’Université de Sherbrooke. Actuellement il assume les fonctions de Vice-doyen au développement international et de Secrétaire de Faculté. Ses travaux portent sur le développement de compétences, la réflexivité, la formation en alternance, la supervision de stages et le développement professionnel des acteurs de la triade en contexte de formation pratique.
Brigitte Caselles-Desjardins
Université de Sherbrooke - CanadaThèmes : Les formations à l’enseignement (initiales et continues)
Perception de la formation par les inspecteurs-stagiaires de l’enseignement préscolaire et primaire à l’École normale supérieure d’Abidjan
Communication orale
Annulé
L’École normale supérieure prend en charge la formation des inspecteurs de l’enseignement préscolaire et primaire. Elle donne à ceux-ci une formation à la fois théorique et pratique en deux ans. Ces acteurs importants de l’enseignement du premier degré considèrent que les éléments suivants jouent un rôle primordial pour leur travail : la maîtrise des savoirs de nature disciplinaire à transmettre, des savoir-faire et des techniques pédagogiques, leur personnalité, leur savoir-être ainsi que leurs compétences personnelles et relationnelles qu’ils mobilisent dans la mise en œuvre des politiques éducatives et pédagogiques de l’enseignement préscolaire et primaire dans toutes les circonscriptions de la Côte d’Ivoire. Cette étude a pour objectif d’analyser la perception que les inspecteurs-stagiaires ont de leur formation dans cette institution de l’enseignement supérieur. Pour atteindre cet objectif, la présente étude s’est fondée sur une approche méthodologique mixte comportant deux étapes : l’enquête quantitative réalisée par le biais de questionnaires adressés aux élèves-stagiaires pour recueillir des données concernant la perception de leur formation; et l’enquête qualitative qui s’est traduite par un entretien avec quelques enseignants et membres de l’administration. Cette méthodologie nous a permis d’aboutir à des résultats qui indiquent que ces élèves ont une représentation positive de leur futur métier d’inspecteur.
Auteurs :
Kouéiwon Gaspard Inanan
Ecole Normale Supérieure d'Abidjan - Côte d'ivoireYawa Ossi Essiomle Épouse Gnamien
Ecole Normale Supérieure - Côte d'ivoirePsychologue de l'éducation et de développement
Thèmes : Les formations à l’enseignement (initiales et continues)
Séance J517 : Ens. accompagnateur et personnel de soutien
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Un référentiel de l’agir compétent en conseillance pédagogique
Communication orale
13 h 50 (30 minutes)
Au cours des dernières décennies, les mandats et les fonctions de la conseillère et du conseiller pédagogique (CP) se sont adaptés aux besoins exprimés en soutien aux pratiques pédagogiques et éducatives du personnel enseignant. Ils ont successivement joué des rôles de didacticiens experts à facilitateurs, d’accompagnateurs à collaborateurs. À ce jour, les CP n’avaient qu’un plan de classification contrairement au personnel enseignant et aux directions d’établissements qui disposent d’un référentiel de compétences. Un tel plan de classification est insuffisant pour définir la profession en conseillance pédagogique. Une démarche de recherche collaborative appréciative a servi au développement d’un référentiel de l’agir compétent en conseillance pédagogique. L’agir compétent se manifeste concrètement dans des situations réelles alors qu’une situation professionnelle emblématique renferme les propriétés communes à plusieurs situations professionnelles réelles. La recherche s’est échelonnée de 2015 à 2018 auprès de plus de 230 conseillères et conseillers pédagogiques, de gestionnaires et personnel enseignant du Québec. Nous proposons d’expliciter la méthodologie mise de l’avant et, par conséquent, de discuter des quatre situations emblématiques de la conseillance pédagogique ainsi que des trois exigences professionnelles transversales qui se dégagent de la recherche.
Auteurs :
Suzanne Guillemette
Université de Sherbrooke - CRIFPE - CanadaSuzanne Guillemette est professeure agrégée au Département de gestion d’éducation et de la formation de l’Université de Sherbrooke. Elle est responsable du programme de Doctorat professionnel en éducation de la Faculté d’éducation. Ses recherches portent sur les pratiques de gestion ou d’accompagnement susceptibles de soutenir le personnel scolaire et par conséquent, la réussite éducative et scolaire chez les élèves. À une démarche de recherche-action, elle y joint un modèle d’accompagnement collectif voulant soutenir l’analyse de pratique et la réflexivité.
Isabelle Vachon
Commission scolaire Marguerite-Bourgeoys - CanadaIsabelle Vachon est conseillère pédagogique depuis 2003, elle œuvre dans plusieurs commissions scolaires de la grande région de Montréal à titre de personne-ressource. Elle détient un diplôme de 3e cycle en pédagogie de l’enseignement supérieur. Depuis 2014, elle occupe les fonctions de présidente de l’Association des Conseillères et des Conseillers Pédagogiques du Québec. Elle offre le cours d’Intervention en développement professionnel au microprogramme en conseillance pédagogique de l’Université de Sherbrooke.
Donald Guertin
Milieux scolaires au Québec - CanadaDonald Guertin, après avoir été conseiller pédagogique, a oeuvré à titre de spécialiste en éducation au ministère de l’Éducation, du Loisir et du Sport. À la retraite depuis 12 ans, il intervient à titre de consultant. Dans le cadre de ses travaux de recherche de 3e cycle, il a développé une approche d’accompagnement au regard du développement professionnel qui favorise l’adaptation des représentations pour agir autrement « Concevoir différemment, agir différemment ».
Thèmes : Agir comme professionnel de l'enseignement : le travail
Une alliée pour le travail des enseignants : la secrétaire d’école
Communication orale
14 h 20 (30 minutes)
Cette communication traite de l’organisation du travail des secrétaires d’école et de ses effets sur le travail des enseignants. D’emblée, peu de recherches se sont intéressées récemment au travail des secrétaires d’école. Pourtant, elles sont le pivot d’une multitude d’activités dans leur milieu. À un niveau plus organisationnel, différentes études ont permis l’analyse ou l’intervention dans des écoles en utilisant une approche d’amélioration continue (Forget, Thibodeau, Huot, Loi Zedda et Comtois, 2015; LeMahieu, Nordstrum et Greco, 2017). Dans la présente recherche, nous réutilisons cette approche et nous adoptons le mode de fonctionnement de la recherche-intervention (Aggeri, 2016). Ainsi, le travail de recherche effectué a utilisé une méthodologie mixte : des entrevues, un questionnaire et surtout des séances d’observation. Des secrétaires d’école (n = 20) du primaire, du secondaire et de la formation professionnelle de deux commissions scolaires ont participé à la recherche. Les données recueillies permettent de décrire le travail des secrétaires d’école dans une perspective d’organisation du travail, mais elles offrent également un portrait des interactions et des effets en lien avec le travail et l’insertion professionnelle des enseignants.
Auteurs :
Alain Huot
Université du Québec à Trois-Rivière - CRIFPE - CanadaAlain Huot (Ph. D. UQAM) est professeur en administration de l’éducation à l’UQTR. Il intervient dans les cours du DESS en administration de l’éducation où il tente, par différentes approches, de sortir des sentiers de la pédagogie traditionnelle. De plus, dans ses recherches, il s’intéresse notamment aux problématiques de santé du personnel scolaire, à l’utilisation des TIC dans la gestion et aux processus de gestion visités sous l’angle des rôles, de l’efficacité et de l’efficience stratégique et opérationnelle. Les rapports humains/organisationnels sont au cœur de ses travaux de recherche. Il est codirecteur au Lab e3c. Il agit également à titre de président du GRIIP et de l’ADERAE.
Thèmes : L’insertion dans la profession, Agir comme professionnel de l'enseignement : le travail
Enseignant accompagnateur dans les écoles secondaires en Argentine : une expérience professionnelle pour les enseignants novices
Communication orale
14 h 50 (30 minutes)
Dans la province de Santa Fe, en Argentine, l’accès à la profession d’enseignant est assuré par un affichage hiérarchique (selon l’ancienneté et la formation continue des candidats). Initialement, l’enseignant novice couvre des remplacements de courte durée et dans différentes écoles, ce qui rend difficile l’acquisition des compétences nécessaires à l’exercice de son travail professionnel. Depuis 2017, le programme « Profesor Acompañante » a été mis en place et permet aux enseignants débutants d’accompagner les élèves qui ont quitté temporairement l’école secondaire. Il s’agit d’une initiative alternative, où l’enseignant débutant est responsable de la conception, de la mise en œuvre et de l’évaluation de cette approche unique d’accompagnement des trajectoires scolaires, pour que les élèves puissent reprendre, poursuivre et terminer leurs études. Dans ce programme, l’enseignement accompagnant planifie de façon autonome des propositions pédagogiques innovantes qui transforment les pratiques pédagogiques traditionnelles, en créant des conditions pour l’inclusion socio-éducative des élèves. L’enseignant novice débute dans la profession avec un petit groupe d’élèves. Il travaille en collaboration avec les autres enseignants et avec l’équipe de direction de l’école. Le programme « Profesor Acompañante » est d’une durée minimum de trois mois et permet aux enseignants de comptabiliser de l’ancienneté.
Auteurs :
Bibiana Noemi Boccolini
Asociación Argentina de Estudios Canadienses (ASAEC) - ArgentineBibiana Boccolini est Analyste Universitaire de Systèmes, diplômée de l’Université Technologique Nationale, Faculté Régional Rosario (1987) Santa Fe, Argentine. Elle est Spécialiste Universitaire en Consultation Didactique et à l’Intervention Éducative, diplômée de l’UNED (Madrid, Espagne, 2001), et Magister en Informatique Éducative, diplômée de l’UTEM (Université Technologique Métropolitaine, Santiago, Chili, 2005). Elle est professeure à l’Université Nationale de Rosario (Faculté des Humanités, dès 2010), à l’Université du Salvador (siège Rosario, dès 2006) et au Niveau Supérieur du Collège Supérieur "F. Ameghino" (Cañada de Gómez, dès 1987). Dès le 2010 elle se développe comme Consultante d’Education Supérieure pour le Ministère d’Education de la Province de Santa Fe. Elle exerce comme coordinatrice de la Formation des Courses Techniques de niveau supérieur. Dans ces fonctions, elle coordonne la Formation Initiale pour des Professeurs d’Éducation Technique et coordonne aussi le Programme de Centres d’Actualisation et d’Innovation Éducative. Elle est Directrice Associée du Centre d’Étude Canadienne de Rosario. Elle est boursière du Gouvernement Canadien (dès 2009), comme investigatrice du Modèle Pédagogique de l’Education à Distance et du Télétravail qui s’applique dans ce pays.
Thèmes : L’insertion dans la profession
Séance J518 : Apprentissage d'une langue seconde
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Enseigner une langue étrangère à l’école primaire : formation initiale des professeurs des écoles en France
Communication orale
13 h 50 (30 minutes)
Les politiques éducatives en France mettent en avant la nécessité de doter les élèves de solides compétences en langues pour répondre aux attentes de la société moderne. Depuis le « Plan de rénovation des langues vivantes » de 2006, les langues sont beaucoup plus présentes à l’école, principalement l’anglais. L’enseignement précoce est également conforté par des recherches en psychologie développementale et en psycholinguistique qui montrent la supériorité des jeunes apprenants. Cependant, pour tirer profit des capacités des enfants, il faut proposer une pédagogie adaptée. Cela constitue un réel défi pour les professeurs des écoles qui n’obtiennent que depuis peu une formation pour enseigner une langue étrangère. La formation initiale en master MEEF (Métiers de l’enseignement, de l’éducation et de la formation), créé en 2013, prévoit entre 20 et 40 heures en langue et en didactique chaque année. Les étudiants doivent également choisir une unité d’IFR (Initiation et formation à et par la recherche) pour approfondir un domaine spécifique. À l’exemple de l’IFR « Enseigner une langue étrangère aux enfants », nous présenterons le parcours des étudiants pendant leurs deux années de master. Nous nous appuierons sur leur vécu, en allant de la réalité de la classe de langue à la recherche.
Auteurs :
Ewa Lenart
Université de Paris 8 - FranceMaître de conférences à l'UFR de Sciences du langage de l'Université de Paris 8, responsable de l'IFR "Enseigner une langue étrangère aux enfants"
Thèmes : Les formations à l’enseignement (initiales et continues)
L’intégration des TIC pour la création d’un environnement numérique éducatif : le cas d’un cours d’anglais
Communication orale
14 h 20 (30 minutes)
L’utilisation des technologies de l’information et de la communication (TIC) permet de perfectionner des compétences particulières ainsi que de créer un environnement éducatif. L’objectif de la recherche était de créer un environnement éducatif avec les TIC dans le cadre du cours d’anglais pour les étudiants de baccalauréat (n = 35) de formation supérieure pour présenter à eux des possibilités, premièrement, d’améliorer leurs compétences linguistiques en dehors de la classe et, deuxièmement, d’aller au fond de thèmes variés. En le créant, on a pris en considération des aspects essentiels de l’usage des TIC présentés par Guichon et des principes de la psychologie éducative formulés par Vygotski. Quant à la démarche de la recherche, on a construit un site sur la plateforme Internet Haiku Learning et utilisé d’autres TIC. En ce qui concerne les résultats, il faut mentionner que la majorité des étudiants (n = 33) a apprécié cette forme d’éducation : 92 % des étudiants ont utilisé toutes les fonctions de cet environnement éducatif. Finalement, ceux qui ont appris l’anglais à l’aide d’un tel environnement ont amélioré leurs résultats académiques lors de l’année universitaire comparativement aux étudiants qui ont fait leurs études de manière traditionnelle.
Auteurs :
Victoria Skakunova
Moscow State University - Russie, fédération deEnseignante d'anglais et de français, lecteur à la Faculté des langues étrangères de Lomonosov Université d'Etat de Moscou.
Thèmes : Agir comme professionnel de l'enseignement : le travail, Le numérique éducatif
Quelle doit être la place de la neurodidactique dans l’apprentissage/enseignement de l’anglais oral dans le système éducatif?
Brève communication orale
14 h 50 (30 minutes)
Pourquoi associer le terme neuro au terme didactique? Simple phénomène de mode? Il est largement reconnu que l’apprentissage dépend des structures cognitives du cerveau de l’Homo sapiens (Corballis, 2002; Dehaene, 2018; Naccache, 2018). N’est-il pas logique d’explorer le bienfait de la connaissance de ces mêmes aires cervicales (Mestari, 2017) sur l’enseignement/apprentissage d’une discipline particulière, les résultats pouvant être extrapolables à d’autres disciplines? Une telle démarche ne se définit pas en tant que nouvelle théorie de l’enseignement, mais bien comme une dynamique visant à adapter les pratiques pédagogiques au fonctionnement du cerveau humain (Oudeyer, 2013; Bourassa, 2017). Les difficultés suscitées par l’enseignement/apprentissage de la phonologie anglaise ont toujours été un point délicat (Vihman, 2013). Les chercheurs ont mis en évidence des éléments facilitateurs dans cette reprogrammation phonologique, éléments neurobiologiques qui ne doivent plus être ignorés des enseignants : relaxation et affect (Damasio, 2003, 2017; Gueguen, 2014), fonctions exécutives (Houdé, 2014), rôle de l’erreur positive et de la répétition (Stordeur, 2013), MLT (Edelman, 2008). Mais alors, comment mettre en pratique les connaissances neuroscientifiques dans des activités de classe? Différents protocoles expérimentés seront exposés et analysés lors de cette communication, notamment ceux concernant la mise en place de la neurodidactique de l’anglais oral en collège ZEP (Freiss, 2015, 2016).
Auteurs :
Michel Freiss
Université des Antilles DPLSH - FranceEnseignant chercheur et Formateur ESPE Montpellier-Bordeaux-Limoges (2002-2016) Linguistique et didactique de l'anglais. Enseignant chercheur Université des Antilles (2016-2019) Département Pluridisciplinaire Langues et Sciences Humaines.
Joseph Stordeur
Université de Louvain Bruxelles - BelgiqueThèmes : Les formations à l’enseignement (initiales et continues), Agir comme professionnel de l'enseignement : le travail
Pour un enseignement apprentissage du français par l’évaluation dynamique : cas des étudiants de première année de licence F.L.E
Brève communication orale
Annulé
Il est bien établit qu’à l’université, on forme l’esprit critique, l’esprit d’analyse et l’esprit de synthèse. Ce que nous préconisons c’est un esprit d’évaluation. Le processus qu’on a suivi s’inscrit dans une problématique de l’enseignement du français et notamment en didactique de l’écrit. Nous avons mis en œuvre un dispositif expérimental dans notre pratique enseignante. Il s’agit en l’occurrence de l’évaluation dynamique. Cette évaluation permet la mesure du niveau de réalisation initial d’une production écrite. Et également l’introduction d’éléments susceptibles d’aider le sujet à modifier ses stratégies habituels impliqués dans la réalisation d’une production écrite ratée. Mais surtout l’appréciation de la manière dont les nouvelles stratégies sont impliquées. C’est une expérience à quatre phases qui a duré toute une année. Nous avons d’abord soumis notre public témoin à un pré-test puis, nous avons installé les ateliers formatifs pour l’évaluation dynamique et enfin, nous avons clôturé la démarche par un test final de mesure et d’évaluation. Deux questionnaires ont été utilisés.
Auteurs :
Sahraoui Lafrid
Université de Médéa - AlgérieLafrid Sahraoui est enseignant chercheur de l’université de Médéa (Algérie). Didacticien du français langue étrangère, il a participé à plusieurs Colloques Internationaux, notamment en France et en Suisse. Il est auteur de plusieurs manuels parascolaires et universitaires et aussi d’articles scientifiques en ligne.
Thèmes : Les formations à l’enseignement (initiales et continues)
Séance J519 : Relations enseignants-élèves
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Enseignant et élèves : un corps à corps de classe?
Communication orale
13 h 50 (30 minutes)
L’insertion professionnelle des enseignants est souvent appréhendée comme un « processus de socialisation au travail » (Becker, 1952) et de « transformation identitaire » (Martineau et Corriveau, 2000). Mais à ce point, qu’en est-il du corps de l’enseignant? Parce qu’il est le premier outil professionnel de l’enseignant (Andrieu, 2014), et qu’en faire usage ne va pas de soi (Jourdan, 2014), celui-ci ne peut-il pas être un analyseur pour étudier l’insertion professionnelle des enseignants? En recourant à une sociologie « dispositionnaliste et contextualiste » (Lahire, 2013), nous proposons donc de nous intéresser aux « socialisations de transformations » (Darmon, 2016) ou non du corps de l’enseignant en fonction des profils socioculturels des élèves auxquels ils s’adressent. Pour ce faire, nous prenons appui sur cinquante entretiens avec des enseignants du secondaire français dans trois collèges aux publics socialement et scolairement contrastés – favorisé, mixte socialement et défavorisé. Nous verrons notamment qu’entre l’enseignant et ses élèves, les premiers se situent à une plus ou moins grande distance – corporelle – de classe des seconds. Et que celle-ci peut avoir des incidences sur leur carrière, notamment en structurant et en conditionnant leurs choix réels ou virtuels de mobilité.
Auteurs :
Tony Orival
Université de Strasbourg - FranceTony Orival est actuellement Ater à l'Université et à l'ESPE de Strasbourg, et doctorant en sociologie à l'Université du Mans (France) et à l'Université de Montréal (Canada). Ses travaux de recherche portent sur les enseignants du secondaire et leurs pratiques de communication en contextes sociaux pluriels.
Thèmes : L’insertion dans la profession
Donner du sens à son expérience scolaire : quelles sont les conditions pour que la relation maître-élève devienne un facteur de lutte au « décrochage intérieur » des adolescents et des enseignants?
Communication orale
14 h 20 (30 minutes)
La relation maître-élève (RME) est un élément clé de la persévérance scolaire, particulièrement dans les milieux dits défavorisés (Rumberger, 1995). Adolescents et enseignants ont besoin de « faire sens » de leur expérience scolaire au risque sinon d’entrer dans un processus de désengagement progressif et d’être « décrochés de l’intérieur » (Bernard, 2011). Sous quelles conditions et dans quel type d’environnement d’apprentissage une RME favorisant l’engagement des élèves et des enseignants dans le cadre scolaire peut-elle se développer? Cette question relève d’une sociologie du sujet, où chacun, aux prises avec des forces antagonistes, tente, tant bien que mal, de trouver une cohésion pour se construire (Charlot, 1997). Cette communication présentera une étude de cas réalisée sur une expérience pédagogique d’une année visant à améliorer la persévérance scolaire de jeunes de secondaire 3 à risque de décrocher, dans une école publique de Montréal. Les dimensions observées sont issues du concept d’expérience scolaire de Dubet et Martuccelli (1996). Le recueil de données s’est fait par l’observation filmante (Lallier, 2011), une catégorie de l’enquête ethnographique. L’analyse s’est inspirée de l’analyse inductive générale telle que présentée par Thomas (2006) et reprise par Blais et Martineau (2006).
Auteurs :
Céline Pechard
Université du Québec à Montréal - CanadaCéline Pechard est une chercheuse, cinéaste et conseillère pédagogique spécialisée en éducation inclusive.
Thèmes : Agir comme professionnel de l'enseignement : le travail
L’affect dans la relation éducative
Communication orale
14 h 50 (30 minutes)
La relation éducative présente plusieurs bienfaits quant à la performance scolaire (Costa et al., 2015), à la motivation (Montavalo, Mansfield et Miller, 2007) et à l’autorégulation des apprentissages (Raufelder, Scherber et Wood, 2016). À la lumière de nos lectures, la relation éducative comporte une dimension affective importante et elle est bidirectionnelle (Hanish et al., 2004; Raufelder, Scherber et Wood, 2016). Toutefois, l’aspect affectif de la relation éducative demeure trop peu étudié (Raufelder, Scherber et Wood, 2016). De plus, la perception des deux auteurs dyadiques n’est pas toujours prise en considération et la dynamique relationnelle sous-jacente n’est que très peu expliquée par les études. Dans cette perspective, nous proposons une compréhension psychodynamique de la relation éducative selon laquelle l’élève, tout comme l’enseignant, peut projeter du contenu psychique et affectif au sein de la relation, entraînant dès lors une réaction psychique et affective à ce transfert : le contre-transfert (Postic, 2015). Cette présentation désire mettre en évidence la pertinence de cette approche en éducation, car malgré l’avis de Zulliger (1936) de former les pédagogues à la conception psychodynamique de la relation éducative, aucun cours n’est encore spécifiquement destiné à cet effet dans le cadre du programme de formation initiale des maîtres au Québec.
Auteurs :
Alyssa Turpin-Samson
Université de Montréal - CanadaDiplômée du baccalauréat en psychologie à l’Université de Montréal en 2015, Alyssa Turpin-Samson a également complété sa maîtrise en sciences de l’éducation à l’Université de Montréal en 2018. Elle est désormais candidate au doctorat en psychopédagogie à l’Université de Montréal, sous la direction de la professeure Garine Papazian-Zohrabian. Ses intérêts de recherche portent sur les deuils et les traumas en contexte de guerre chez les adolescents, l’expérience scolaire, la relation éducative et le processus de symbolisation.
Thèmes : Les formations à l’enseignement (initiales et continues)
Séance J520 : Formation des enseignants du primaire
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Dispositif modulaire de formation initiale: expérimentation pour la formation des enseignants du premier degré.
Communication orale
13 h 50 (30 minutes)
En France, depuis 2013, la formation des enseignants suit un modèle d’alternance intégrative. Dans l’Académie de Versailles, les enseignants stagiaires sont étudiants à l’ÉSPÉ une moitié de la semaine et ont la responsabilité d’une classe l’autre moitié.
En pratique, cette situation les conduit à ne prendre en charge, avec la classe qu’ils ont en responsabilité, qu’une partie seulement des domaines d’enseignement, l’autre partie étant exclusivement assurée par l’enseignante titulaire.
Cette alternance n’incite pas les stagiaires à penser leurs enseignements de façon globale et transversale. Ce travers est accentué par la structuration disciplinaire des maquettes de formation à l’ÉSPÉ.
L’ensemble de ces constats nous a conduits à élaborer une formation alternative présentant les caractéristiques suivantes :
Une approche par compétences et personnalisée.
Une alternance intégrative fondée sur une temporalité spécifique.
Une organisation modulaire et progressive.
Un tutorat mixte constitué d’un formateur universitaire et d’un formateur terrain.
Soutenue par la direction de l’ÉSPÉ et par le principal laboratoire de recherche auquel s’adosse le master MEEF 1, cette expérimentation a été évaluée de manière à la réguler et envisager d’en généraliser certains aspects. La communication en propose une présentation inédite ainsi que les premiers enseignements.
Auteurs :
Pascale Ponte
Université Cergy Pontoise - FranceDocteure en Science de l’Education Responsable pédagogique Directrice des études master MEEF M1 ESPE DE Versailles Site d'Antony Laboratoire EMA (EA4507)
Thèmes : Les formations à l’enseignement (initiales et continues)
Les habitudes de lecture chez des futurs enseignants de primaire : le coût d’une activité clé pour le développement professionnel
Communication orale
14 h 20 (30 minutes)
Cette communication montre les résultats d’une recherche visant à décrire la vie lectrice des futurs enseignants au Chili. Dans cette étude ont participé 356 futurs enseignants de maternelle (n = 162) et du primaire (n = 202) de neuf régions du pays, appartenant à 9 différentes universités. Ils ont répondu à un questionnaire créé par cette équipe, qui explore, parmi d’autres variables, l’habitude de lecture (lecture pour le loisir et lecture académique), l’auto-efficacité en lecture, le coût de lire (« effort cost », « loss valued alternative cost », « outside effort cost » et « affective cost », selon le cas) à travers des échelles valides et fiables. Les résultats du modèle (au moyen d’une « path analysis ») montrent que le type de coût associé à l’habitude de lecture des textes académiques n’est pas le même que pour l’habitude de lecture récréative. Finalement, nous discutons l’importance de la lecture pour les futurs enseignants dans le cadre de leur développement professionnel et les implications de ces résultats pour la Politique de formation des enseignants au Chili.
Auteurs :
Carla Munoz
Pontificia Universidad Católica de Valparaíso - ChiliProfesseur à la Facultad de Filosofía y Educación, Pontificia Universidad Católica de Valparaíso
Jorge Valenzuela
Universidad de Playa Ancha - ChiliChercheur du Centro de Estudios Avanzados de la Universidad de Playa Ancha, Chile
Thèmes : Les formations à l’enseignement (initiales et continues)
Du « mouvement Montessori » au « montessorisme » : enjeux historiques et actuels de la formation initiale et continue des enseignants et enseignantes
Communication orale
14 h 50 (30 minutes)
Quelque 22 000 écoles Montessori sont réparties dans au moins 110 pays à travers le monde (Kirkham et Kidd, 2015). Au Canada, bien que 1 000 établissements éducatifs, souvent préscolaires, portent le nom de Maria Montessori, seules 13 écoles sont reconnues par l’Association Montessori Internationale Canada, dont une école québécoise (Association Montessori Internationale Canada, 2017). La pédagogie Montessori pénètre présentement divers systèmes éducatifs publics, notamment ceux des États-Unis (n = 500) et de la France (Huard, 2018; National Center for Montessori in the Public Sector, 2014). Cette communication, fondée sur une recension de la littérature scientifique portant sur la pédagogie Montessori, propose un bref historique de l’élaboration et de la diffusion de cette méthode pédagogique depuis 1907, puis dresse un portrait des enjeux actuels en matière de formation initiale et continue des enseignants et enseignantes souhaitant intégrer cette approche à leur travail dans une école régulière ou Montessori. Il sera notamment question des dissensions qui perdurent depuis le début du XXe siècle entre les tenants d’une version orthodoxe de la pédagogie, aujourd’hui associés au « mouvement Montessori », et ceux qui souhaitent démocratiser cette avenue éducative en acceptant de l’adapter au besoin, représentant ce que Kolly (2018) nomme le « montessorisme ».
Auteurs :
Joëlle Gaudreau
Université de Montréal - CanadaTitulaire d’un baccalauréat en enseignement en adaptation scolaire et sociale et d’une maitrise en éducation et pédagogie, Joëlle Gaudreau est présentement candidate au doctorat en administration de l’éducation à l’Université de Montréal, sous la direction de Christine Brabant. Elle travaille également comme orthopédagogue dans une école primaire. Mme Gaudreau a réalisé un mémoire de maitrise traitant de l’expérience d’adultes ayant vécu la non-scolarisation au cours de leur enfance ou de leur adolescence. Son projet de recherche doctorale porte, quant à lui, sur le curriculum Montessori de niveau primaire. Ce projet a comme objectif général le développement d’instruments permettant l'évaluation de la fidélité de l’implantation du curriculum Montessori en milieu scolaire, à partir de l’analyse du curriculum théorique présenté dans une formation initiale des enseignants accréditée par l’Association Montessori Internationale.
Thèmes : Les formations à l’enseignement (initiales et continues)
Séance J521 : Symposium - L’analyse de l’activité au cœur des dispositifs de formation
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Étude d’un modèle de téléprésence par la formalisation de l’expérience de formateurs en salle de visioconférence
Communication orale
13 h 50 (30 minutes)
Fait partie du symposium : %s
Le projet TOPIC vise à comprendre et à améliorer les pratiques pédagogiques de formateurs du supérieur enseignant dans des salles de visioconférence (Meyer, Lameul, Proust, Bédard et Nocéra-Picand, 2016). S’inscrivant dans une logique itérative de recherche orientée par la conception (Sanchez et Monod-Ansaldi, 2015), la visée pragmatique est composée de différentes phases d’analyse, de conception et de prestation de formations menées par des conseillers pédagogiques en salles de visioconférence. La visée scientifique s’organise autour de la transformation collaborative d’un objet-frontière (Trompette et Vinck, 2009) : la présence à distance (Jézégou, 2012; Macedo-Rouet, 2009). Ces visées sont fortement interdépendantes puisque l’activité des formateurs est le cœur du travail. En septembre 2018, nous proposions un premier dispositif méthodologique puisant dans les méthodes et concepts issus de la didactique professionnelle (Hoarau, Lameul et Meyer, 2018). Cette communication présentera une refonte de ce dispositif méthodologique misant avant tout sur des concepts et méthodes issus de l’anthropologie culturaliste (Chaliès, 2016) où le primat est toujours bien donné à l’acteur, mais dont le but est de permettre la formalisation de l’expérience en règles. Le processus de substratification est considéré comme central puisque toute activité est le substrat d’une activité à venir.
Auteurs :
Florian Meyer
Université de Sherbrooke - CanadaProfesseur agrégé, Université de Sherbrooke
Thèmes : Agir comme professionnel de l'enseignement : le travail
Appropriation de la démarche d’analyse de l’activité par des ingénieurs pédagogiques et effets sur la conception de formations
Communication orale
14 h 20 (30 minutes)
Fait partie du symposium : %s
L’analyse de l’activité d’enseignants du supérieur en vue de documenter la conception de formations à leur intention a permis l’élaboration d’un protocole de recherche (Hoarau, Lameul et Meyer, 2018). Ce protocole combine analyse de l’activité, réalisée dans une perspective de didactique professionnelle (Pastré, 1999), et recherche orientée par la conception (Wang et Hannafin, 2005). À la suite d’une première phase de ce protocole, la présentation des résultats obtenus, relatifs à l’analyse de l’activité d’enseignants du supérieur en contexte de visioconférence, a conduit les ingénieurs pédagogiques à repenser leur conception de formation. La collaboration entre chercheurs et ingénieurs pédagogiques a conduit ces derniers à se saisir du protocole et à l’adapter à leurs besoins (Hoarau, Lameul, Morin et Ricroch, 2018). La communication proposée visera à répondre aux questions suivantes : comment les ingénieurs pédagogiques se sont-ils saisis des outils qui leur avaient été présentés? Comment ont-ils mis en œuvre la démarche qu’ils ont conçue? Enfin, comment les formations ainsi conçues ont-elles évolué? Afin de répondre à ces questions, les formations conçues et animées par les ingénieurs pédagogiques dans le cadre de leur protocole de conception seront filmées ainsi que les phases de regroupement et de retours. Ces éléments alimenteront des entretiens avec les ingénieurs.
Auteurs :
Marie Hoarau
Université de Nantes, CREN - FranceLaboratoire CREN, UN, France
Geneviève Lameul
Université Rennes 2, CREAD - FranceRana Challah
Université Lumière Lyon 2 - FranceRANA CHALLAH est docteure en sciences de l’éducation de l’Université Lumière Lyon 2, chercheure post-doctorante à l'université Rennes 2, laboratoire CREAD (Centre de Recherche sur l'Éducation, les Apprentissages et la Didactique EA N° 3875). Possédant un DEA (littérature anglaise) et un MA (Relations internationales – Gestion de projets internationaux), elle est membre du comité de lecture de la revue Inter Pares (Lyon 2) et de la revue Innovations pédagogiques, nous partageons et vous ? (Montréal), ainsi que membre de l’Association des enseignants chercheurs en sciences de l’éducation en France (AESCE), de l’Association pour le développement des méthodologies d’évaluation en éducation (ADMEE) et de l’Association francophone pour le savoir (ACFAS).
Thèmes : Agir comme professionnel de l'enseignement : le travail
Dialectique activité et développement dans la conception de situations-problèmes en enseignement
Communication orale
14 h 50 (30 minutes)
Fait partie du symposium : %s
Si l’on peut apprendre par les situations, vécues ou simulées, en faisant ou en analysant, pendant ou après l’action, on apprend également en concevant. D’où l’idée d’un dispositif de formation, conçu comme un objet technique multifonctionnel (Simondon, 1958), qui mêle ces dimensions. Adoptant une visée didactique professionnelle (Pastré, 2011), nous mobilisons deux études de cas pour analyser la place de la conception pour développer la conceptualisation en formation. Dans deux contextes professionnels différents (professeurs de musique et tuteurs-podologues), nous recourrons au même dispositif didactique visant à initier les acteurs à la problématisation (Fabre, 2011) : 1) construire une situation-problème, 2) la mettre en œuvre, 3) en faire l’analyse, par un retour réflexif à partir d’observations basées sur des traces (vidéo ou audio) d’activité. Ce dispositif didactique constitue une « situation potentielle de développement » (Mayen, 1999) d’une pédagogie construite en acte, constituant respectivement des formes potentielles d’apprentissage « avant, pendant et après » selon Pastré (2011). Nos principaux résultats montrent que si les apprenants parviennent dans les deux cas à concevoir des situations-problèmes; en revanche, ils ont du mal à concevoir un système d’analyse et, quand c’est le cas, après moult négociations avec les formateurs-chercheurs, ils ont tendance à le faire pour évaluer plus que pour comprendre.
Auteurs :
Grégory Munoz
Université de Nantes, CREN - FranceLaboratoire CREN, UN, France
Olivier Villeret
Université de Nantes - FranceLaboratoire CREN, UN, France
Marie Hoarau
Université de Nantes, CREN - FranceLaboratoire CREN, UN, France
Thèmes : Agir comme professionnel de l'enseignement : le travail
Séance J522 : Symposium - Réformes de la formation des futurs enseignants en France et au Chili en discussion
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Alphabétisation disciplinaire dans la formation initiale des enseignants : lire et écrire pour apprendre
Communication orale
13 h 50 (30 minutes)
Fait partie du symposium : %s
Au cours de ces dernières années, les universités chiliennes ont pris conscience de la nécessité de réduire l’échec et le décrochage universitaire pour des raisons académiques, particulièrement parmi les étudiants de première année. Par ailleurs, la politique publique chilienne demande aux universités des efforts pour améliorer la formation des enseignants. Dans ce contexte, un groupe de chercheurs de la Pontificia Universidad Católica de Valparaíso s’est consacré à l’élaboration d’une proposition d’alphabétisation académique (AA) ayant pour objectif l’amélioration des compétences académiques des étudiants de pédagogie. Nous concevons l’AA comme un processus d’enseignement visant à favoriser l’accès des étudiants aux différentes cultures écrites des disciplines (Carlino, 2013). En outre, la proposition adopte la perspective du discours disciplinaire (Ibáñez, Moncada et Santana, 2015). C’est ainsi que nous mettons l’accent sur la pratique discursive des professeurs, des chercheurs et des étudiants de chaque domaine disciplinaire afin d’identifier et d’intégrer dans la proposition les usages particuliers de la lecture et de l’écriture dans les contextes effectifs dans lesquels les étudiants se développent, en respectant ainsi la variation disciplinaire (Bhatia, Flowerdew et Jones, 2008). Le livre relate cette expérience et vise à contribuer à la formation initiale des enseignants.
Auteurs :
Cristian Gonzalez
Pontificia Universidad Católica de Valparaíso - ChiliThèmes : Les formations à l’enseignement (initiales et continues)
Peut-on être auteur d’un mémoire de master d’enseignement?
Communication orale
14 h 20 (30 minutes)
Fait partie du symposium : %s
S’appuyant sur les travaux en didactique de la production écrite qui identifient les difficultés d’écriture en termes de représentations, une étude exploratoire réalisée auprès d’étudiants français de lettres inscrits en master d’enseignement du secondaire à l’ESPE de Créteil interroge les conceptions que les étudiants ont de l’auteur au moment où ils négocient leur entrée dans l’écriture de recherche. Il s’agit ainsi de mettre à l’épreuve le fait que leurs conceptions puissent ou non faciliter leur devenir-auteur. L’hypothèse selon laquelle les étudiants de lettres pourraient gérer plus aisément les ruptures propres à l’écriture scientifique demandée dans le mémoire de master ne se vérifie pas dans l’analyse de leurs déclarations recueillies par questionnaire. Cependant, l’analyse des premiers écrits de quatre étudiants montre que des marques auctoriales sont présentes chez certains étudiants.
Auteurs :
Didier Colin
ESPE Créteil - Université Paris Est - FranceLes travaux de Didier COLIN se situent dans le champ de l’éducation à travers la thématique Littératies, questions éducatives et institutions. Il interroge les effets des discours des différents acteurs de l’école (prescripteurs, chercheurs, formateurs, enseignants, élèves, parents d’élèves) sur la pratique de l’enseignement, avec une attention particulière portée aux interactions entre les déclarations, les savoirs, les croyances et la conduite de la classe. Dans une orientation plus didactique, il s’intéresse au processus d’écriture-réécriture en cours d’apprentissage, dans des situations allant de l’école primaire à l’université dans la perspective du développement des littéracies tout au long de la vie.
Catherine Dolignier
ESPE de Créteil - UPEC - FranceThèmes : Les formations à l’enseignement (initiales et continues)
English Language Teacher Education in Chile: towards a practice-based training
Communication orale
14 h 50 (30 minutes)
Fait partie du symposium : %s
Over the last two decades, Chile has been driven by an economic imperative to build the capability of citizens to be competent in the English language, resulting in a high demand for teachers of English (Barahona, 2015). As a consequence, teacher education programs have modified their curricula to meet the challenges of educating teachers of English as a global language following national and international standards (Fonseca-Chacana, 2019). This presentation explores EFL teacher education in order to further understand the nature of teacher learning in second language education environments, examining the varying motives, actions and mediating tools that shaped how pre-service teachers learnt to teach EFL in Chile.
Framed by a cultural historical activity theory (CHAT) perspective (, the study follows a qualitative research tradition to determine how specific factors can help and hinder the effective preparation of teachers, illuminating contradictory dynamics between local and national policies, teacher education programs, and pre-service views and classroom realities. This presentation intends to contribute to the growing debate surrounding the design of EFL teacher education policy, curriculum and learning strategies, emphasising the importance of engaging pre-service teachers in learning to teach EFL, and the interrelated factors that shape this learning.
Auteurs :
Malba Barahona
Pontificia Universidad Católica de Valparaíso - ChiliI am an Associate Lecturer in TESOL at Instituto de Literatura y Ciencias del Lenguaje, Pontificia Universidad Católica de Valparaíso, Chile. My research interests focus on second language teacher education and my work draws on sociocultural perspective and cultural historical activity theory. I have undertaken research on EFL teachers’ beliefs, teachers’ learning, teachers´identities, auto-ethnography, decoloniality, affordances and constraints of the practicum, university-school partnerships, language learning policies and the use of emerging technologies in foreign language learning.
Thèmes : Les formations à l’enseignement (initiales et continues)
Séance J523 : Symposium - Les manuels, un mal nécessaire ?
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La diversité culturelle de la société québécoise présentée par les manuels d’univers social de niveau primaire
Communication orale
13 h 50 (30 minutes)
Fait partie du symposium : %s
Au Québec, les récentes contestations publiques qui ont conduit en 2018 à l’interdiction des pièces de théâtre Slav et Kanata ont mis au premier plan des groupes historiquement marginalisés qui revendiquent une place plus grande dans le récit historique canadien-français. Dans ce contexte, notre présentation porte sur la représentation de différentes communautés ethniques, notamment les Autochtones et les immigrants, tels qu’ils sont décrits dans les manuels d’univers social au primaire. En faisant une analyse de discours, nous avons cherché notamment quelle représentation était donnée des immigrés, des sociétés autochtones et de la société québécoise du point de vue de la diversité sociale, ethnique, culturelle et comment leurs expériences s’intègrent dans le récit national. L’analyse a été conduite selon trois entrées : repérage de quatre champs sémantiques (étranger, discrimination, diversité, intégration / assimilation); repérage de liens explicites avec la situation présente / l’avenir; analyse des questions posées aux élèves. Nous pensons que cette analyse conduit à une meilleure compréhension des enjeux identitaires qui accompagnent l’enseignement de l’univers social, enjeux qui conduiront sans doute à une réécriture du programme scolaire et des manuels d’univers social.
Auteurs :
Catinca Adriana Stan
Université Laval - CRIFPE - CanadaCatinca Adriana Stan, historienne et didacticienne, est professeure adjointe en didactique des sciences humaines à la Faculté des sciences de l’éducation, à l’Université Laval. Ses principaux champs de recherche : enjeux et finalités de l’enseignement de l’histoire; éducation à la citoyenneté; lecture en univers social; territoires et frontières. Ses recherches actuelles, dans le domaine de l’analyse des sources primaires, l’ont amenée à parfaire des modèles d’analyse de documents iconographiques qui tiennent compte à la fois du contexte de production de ces documents visuels, de nature artistique ou scientifique, ainsi que de leur capacité d’agir en tant qu’outils de médiation culturelle. Elle s’intéresse également à l’usage des TIC en classe d’histoire, notamment aux cartes numériques et aux jeux vidéo.
Margot Kaszap
Université Laval - CanadaThèmes : Les formations à l’enseignement (initiales et continues), Agir comme professionnel de l'enseignement : le travail
L’univers social au primaire, vecteur d’une culture politique? Une étude exploratoire du programme et des manuels
Communication orale
Annulé
Fait partie du symposium : %s
Si la mission politique de l’école (Dewey, 1975) concerne l’ensemble des disciplines scolaires, certaines ont un mandat mieux défini en cette matière. Depuis le XIXe siècle, l’enseignement de l’histoire assume au moins deux rôles politiques, soit la formation du patriote, maintenant du citoyen, et la légitimation des institutions, aujourd’hui démocratiques (Moniot, 1993). Alors que l’enseignement de l’histoire assume depuis longtemps ce rôle (Lévesque, 1997), depuis la réforme des années 2000, il le partage avec l’éducation à la citoyenneté, laquelle se résume souvent par le développement d’habiletés, d’attitudes et de valeurs démocratiques (Moisan, 2010). À ces disciplines s’ajouteraient la géographie et l’économie et, depuis la réforme des années 2000, l’éthique et culture religieuse. L’objectif de la présente communication est de relever la place qu’occupe le développement de la culture politique – composée de connaissances hétérogènes où s’entrecroisent entre autres les racines de la philosophie, du droit constitutionnel, de l’histoire et de la sociologie, notamment – au primaire au Québec. Pour ce faire, nous procédons à une étude exploratoire du programme d’univers social au primaire et des manuels prévus pour l’enseignement et l’apprentissage de l’univers social.
Auteurs :
Olivier Lemieux
Université Laval - CanadaOlivier Lemieux complète présentement un doctorat en administration et politiques scolaires à l'Université Laval.
Thèmes : Agir comme professionnel de l'enseignement : le travail
Rapport au droit et ensembles didactiques en éducation financière
Communication orale
14 h 20 (30 minutes)
Fait partie du symposium : %s
Le programme québécois d’éducation financière (EF), implanté en septembre 2017 dans les écoles secondaires, favorise le développement de citoyennes et citoyens personnellement responsables au détriment de celui de citoyennes et citoyens orientés vers l’autonomie, la justice sociale et la pensée critique (Lefrançois, Éthier et Cambron-Prémont, 2017). Dans ce contexte, nous nous proposons d’examiner le type d’acculturation juridique que sous-tend l’EF, et ce, au moyen d’une analyse thématique de contenu du matériel didactique associé à son étude. Plus spécifiquement, nous analysons le rapport au droit que les manuels de l’élève, les cahiers d’exercices, les activités/mises en situation et autre matériel didactique conçus pour son enseignement encouragent ou entravent. Dans le but d’analyser le corpus textuel en question, nous croisons deux typologies du rapport au droit : Ewick et Silbey (1998) et Morrill, Tyson, Edelman et Arum (2010). Nous présentons d’abord les grandes orientations du programme d’EF. Ensuite, nous analysons le contenu d’un ensemble didactique en EF publié par une maison d’édition scolaire aussi bien que le contenu d’activités d’enseignement-apprentissage liées à ce nouveau programme. Nous dégageons enfin les types de rapport au droit promus dans ce corpus textuel.
Auteurs :
David Lefrançois
Université du Québec en Outaouais - CRIFPE - CanadaIl est professeur de fondements de l’éducation à l’UQO depuis 2008. Ses recherches et publications analysent les discours des programmes d’études dans les disciplines de l’univers social (histoire, géographie, monde contemporain, éducation financière), les méthodes et moyens d’enseignement et d’évaluation de l’apprentissage de la pensée historienne au primaire et au secondaire. Responsable de l’Équipe de recherche sur la Diversité scolaire et l’éducation citoyenne (DiSEC) et membre du Centre de recherche interuniversitaire sur la formation et la profession enseignante (CRIFPE), il travaille depuis 2015 sur les usages faits en classe du matériel didactique et sur les usages les plus efficaces qu’il serait possible d’y faire de l’histoire profane. Il promeut des approches de la pratique politique et citoyenne fondées sur l’éthique de la discussion.
Amélie Cambron-Prémont
Université du Québec en Outaouais - CanadaStéphanie Demers
Université du Québec en Outaouais - CanadaThèmes : Les formations à l’enseignement (initiales et continues), L’insertion dans la profession, Agir comme professionnel de l'enseignement : le travail
Séance J524 : Symposium - L’enseignement explicite dans la francophonie : fondements théoriques, recherches actuelles et données probantes
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Enseignement socioconstructiviste versus enseignement explicite en mathématiques : apport du contexte martiniquais à une théorie générale
Communication orale
13 h 50 (30 minutes)
Fait partie du symposium : %s
En France, les élèves issus d’un milieu défavorisé ont moins de chance de réussir à l’école que les autres. Les données probantes des études concernant les méthodes d’enseignement montrent que les pédagogies utilisées majoritairement dans les classes ne semblent pas être celles qui donnent les meilleurs résultats. La présente étude vise à montrer qu’un changement de pratiques pédagogiques des enseignants face aux élèves en difficulté a un effet positif sur les performances scolaires de ces derniers. L’enseignement explicite ayant montré son efficacité auprès d’élèves en difficulté pour des apprentissages nouveaux, complexes et structurés, cette méthode est appliquée à plusieurs classes d’écoles situées en REP+ à la Martinique. Dans cette académie, comme sur le plan national, les performances des élèves sont faibles en mathématiques. La présente recherche a pour objectif de comparer l’efficacité de l’enseignement explicite à celui de l’enseignement socioconstructiviste auprès d’élèves scolarisés en réseaux d’éducation prioritaire en général, et en mathématiques, plus particulièrement. Corroborant cette hypothèse, les résultats de l’étude montrent que les élèves progressent plus lorsqu’ils bénéficient d’un enseignement explicite. La méthode expérimentale utilisée ainsi que les statistiques de type inférentiel appliquées permettent de préconiser la généralisabilité de ces résultats à des publics similaires à celui de l’étude.
Auteurs :
Céline Guilmois
Education nationale - Laboratoire de recherche CREFF - FranceCéline Guilmois, doctorante, Université des Antilles, FRANCE Laboratoire : Centre de Recherches et de Ressources en Education et Formation. Inspectrice de l'éducation nationale depuis 2016 Conseillère pédagogique éducation prioritaire et formatrice REP+ de 2014 à 2016 Conseillère pédagogique de circonscription de 2008 à 2014 Professeur des écoles spécialisée de 2003 à 2008 Professeur des écoles classe ordinaire de 1998 à 2003
Thèmes : Agir comme professionnel de l'enseignement : le travail
Fondements d’un modèle interactionniste d’enseignement explicite de l’écriture
Communication orale
14 h 20 (30 minutes)
Fait partie du symposium : %s
Notre recherche repose sur une démarche interactionniste d’enseignement explicite des stratégies d’écriture pour le 3e cycle du primaire (élèves de 10-12 ans) et le 1er cycle du secondaire (élèves de 12-14 ans) au Québec. Nous y avons aussi intégré un volet technologique, afin de vérifier dans quelle mesure l’enseignement explicite de l’écriture à l’aide du traitement de texte contribuait à renforcer la compétence scripturale des élèves. Cette contribution vise à présenter les assises théoriques qui ont présidé à la création de notre modèle interactionniste d’enseignement explicite des stratégies d’écriture avec un groupe d’enseignants et de conseillers pédagogiques. Après avoir présenté notre modèle d’enseignement explicite et l’organisation de la formation professionnelle offerte aux enseignants dans le cadre de notre recherche-formation, nous présenterons nos assises théoriques et la méthode utilisée pour évaluer les effets des stratégies enseignées sur la performance et la motivation des élèves en écriture. Nous présenterons les résultats obtenus au terme de cette étude qui a regroupé 72 enseignants et 1402 élèves, pour mieux comprendre l’impact de l’enseignement explicite sur les diverses dimensions de l’écriture et sur la motivation des élèves, qu’ils utilisent ou non le traitement de texte.
Auteurs :
Erick Falardeau
Université Laval - CRIFPE - CanadaÉrick Falardeau enseigne la didactique du français au baccalauréat en enseignement au secondaire de l’Université Laval depuis 15 ans. Ses travaux de recherche sur l’enseignement des stratégies de lecture et d’écriture l’ont amené à travailler avec des centaines d’enseignants de français du secondaire en recherche et en formation continue.
Thèmes : Agir comme professionnel de l'enseignement : le travail
L’enseignement explicite de stratégies de lecture et d’écriture comme levier dans une classe d’adolescents en difficulté
Communication orale
14 h 50 (30 minutes)
Fait partie du symposium : %s
Notre présentation permettra d’illustrer de quelle manière le recours quotidien à la démarche d’enseignement explicite dans une classe composée d’adolescents en difficulté d’apprentissage a contribué au développement de leur compétence en français. Plus précisément, des stratégies efficaces de lecture et d’écriture ont été enseignées de manière intensive et répétée à des élèves de 2e secondaire (14 ans) qui étaient en situation d’échec en français. Bien que la sélection des stratégies à modéliser ait été un enjeu majeur dans la démarche, c’est la pratique guidée sous toutes ses formes qui s’est avérée l’étape clé. Nous présenterons les moyens que nous avons déployés pour rendre les élèves progressivement autonomes dans leur utilisation des stratégies ciblées.
Auteurs :
Cindy Pelletier
Commission scolaire des Navigateurs - CanadaJean-Nicol Cliche
École secondaire Les Etchemins - CanadaThèmes : Agir comme professionnel de l'enseignement : le travail
Jeudi 15 h 50 à 16 h 50 : Communications et table ronde
Séance J601 : La motivation scolaire et les élèves à besoins particuliers
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Des élèves à haut potentiel : comment le numérique et des murs blancs ont donné un sens à de multiples apprentissages
Communication orale
15 h 50 (30 minutes)
Début d’année scolaire 2018. Un élève vient me voir. Il s’ennuie. Ça ne fait même pas deux jours que l’école est commencée et il s’ennuie déjà. L’année va être longue! Deux jours plus tard, le père d’un élève avec un diagnostic de douance m’appelle. Son fils s’emmerde à l’école. Et le père craint la démotivation et tout ce qui vient avec. Et il a raison. Les élèves à haut potentiel qui ne sont pas suffisamment stimulés s’ennuient. Et des élèves qui s’ennuient, ça fait des élèves qui sous-performent ou qui désorganisent une classe. Alors, quoi faire? Pas de panique. Nous avons une nouvelle section au Collège avec des murs blancs. Et un laboratoire de type makerspace, La Fabrique Beaubois. Et deux élèves à haut potentiel qui s’ennuient. Alors, on met tout ça ensemble et ça nous donne un projet unique où plusieurs élèves ont collaboré sous la supervision de deux des leurs qui ont porté le projet. Rencontre avec deux élèves qui ne s’ennuient plus et de leur directrice adjointe qui a vu autre chose que des exercices supplémentaires à leur faire faire pour occuper ces esprits d’exception.
Auteurs :
Chantal Rivard
Collège Beaubois / UdeM - CanadaÉtudiante à la maitrise en administration de l'éducation à l'Université de Montréal et Directrice de niveaux au Collège Beaubois, cette pédagogue milite depuis toujours pour que l'éducation reprenne son rôle de leader, pour qu'elle soit ce qui fait avancer une société et non ce qui la retarde. Elle fait la promotion des nouvelles pédagogies et d'une intégration intelligente des TIC afin que l'élève devienne un apprenant actif et le responsable de ses apprentissages. Un brin hyperactive, elle possède une créativité qu'elle s'emploie à mettre au service de ses collègues et de ses élèves pour leur permettre de pouvoir sortir de la boite. Elle croit qu'il serait temps d'enterrer l'école médiévale et d'embrasser celle du 21e siècle.
Public cible : tous
Niveau de difficulté :
iPad et troubles d’apprentissage, dyslexie-dysorthographie
Communication orale
16 h 20 (30 minutes)
Cette présentation permettra de découvrir les possibilités du iPad en tant qu’outil compensatoire des troubles d’apprentissage. La mise en place de cet outil de travail doit être graduelle, accompagnée et organisée. L’entourage familial et scolaire ayant un rôle primordial dans cette prise en main individualisée, le cadre d’appropriation de l’outil sera présenté. Certaines fonctionnalités seront démontrées ainsi que certaines applications : synthèse vocale, dictée vocale, prédicteur, reconnaissance de caractères, etc. Quelques témoignages seront présentés, ainsi que les limites de cet outil et les clés de la réussite de l’appropriation de cet outil. Les tablettes tactiles permettent aux personnes souffrant de troubles d’apprentissage de devenir fonctionnelles tout en développant leur autonomie outillée. De plus, elles permettent à ces personnes de fonctionner de manière optimale et de réussir leurs études malgré les défis inhérents aux troubles qu’elles présentent. La plupart des emplois nécessitant actuellement des compétences numériques, les personnes ayant utilisé le iPad comme outil compensatoire auront précédemment acquis des compétences précieuses qui leur seront utiles sur le plan professionnel.
Auteurs :
Géraldine Robache-Wickert
ApiO - CanadaOrthophoniste depuis 1986, Géraldine a plus de 30 ans d’expérience en milieu scolaire, hospitalier, universitaire, en clinique privée en France, au Canada ( Ontario, Québec et Communautés Autochtones) et Outre-Mer. En 2011, Géraldine a créé les formations ApiO qui s’adressent aux parents, enseignants, aînés et professionnels de la santé afin d’optimiser leur utilisation des tablettes tout en balisant la sécurité virtuelle. Elle a la certification Apple Teacher.
Public cible : tous
Niveau de difficulté :
Séance J602 : Organiser ses apprentissages
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Savoir organiser ses apprentissages « SOSA » à l’ère du numérique
Communication orale
15 h 50 (30 minutes)
Il importe de conscientiser les intervenants en éducation quant à l’importance d’amener leurs élèves à développer de bonnes pratiques métacognitives et de les accompagner dans le développement de celles-ci. C’est ainsi que les apprenants sauront organiser plus efficacement leurs apprentissages en y jouant un rôle de gestionnaire actif dans la planification, l’organisation, la sélection et la production de ce qu’ils apprennent. Pour développer la compétence Savoir organiser ses apprentissages (SOSA), il est essentiel que l’élève porte un regard réflexif sur ses démarches afin de déterminer les méthodes qui seront les plus efficaces pour lui. D’ailleurs, « dans le monde du travail du XXIe siècle, [...] les compétences d’apprentissage telles que la gestion, l’organisation et les compétences métacognitives [...] sont requises et l’école se doit de les faire développer (UNESCO, 2015, p. 1) ». Cette communication s’intéresse donc au développement de la compétence SOSA à l’ère du numérique. Plus précisément, nous expliquerons notamment l’importance de faire développer les fonctions exécutives d’organisation et de planification. Nous présenterons aussi des stratégies d’enseignement centrées sur l’apprenant favorisant son autonomie dans ses apprentissages pour développer SOSA, entre autres, avec certains outils technologiques.
Auteurs :
Audrey Raynault
Commission scolaire de Montréal / UdeM - CanadaAudrey Raynault est doctorante en psychopédagogie à l'Université de Montréal -pratiques collaboratives interprofessionnelles hybrides (en ligne et en présence). Conseillère pédagogique au Plan d'Action du Numérique en éducation à la Commission scolaire de Montréal. Chargée de cours Collaboration école-famille et plan d'intervention au programme d'adaptation scolaire à l'Université de Montréal.
Sébastien Stasse
CADRE21 - CanadaDirecteur adjoint au Cadre21, chargé de cours à l'Université de Montréal et à l'Université de Sherbrooke aux départements de l'éducation.
Renaud Boisjoly
Studyo - CanadaPlaçant toujours la pédagogie et l’élève au centre de tout projet technologique et possédant plus de 25 ans d'expérience dans le monde des technologies éducatives, d’abord au sein de l'équipe d'Apple Education, puis celle de la Commission Scolaire Eastern Townships, il a démarré et développé des projets techno-pédagogiques d’envergure, dont le déploiement d’appareils numériques personnels à des milliers d’élèves. Il concentre maintenant ses efforts à aider les élèves à apprendre à s’organiser avec Studyo, un gestionnaire de projets scolaires et personnels pour les élèves utilisé par des dizaines de milliers d'élèves et d'enseignants partout en Amérique du Nord.
Public cible : tous
Niveau de difficulté :
L’apprentissage socioémotionnel par la motivation scolaire
Communication orale
16 h 20 (30 minutes)
Alors que la violence, l’intimidation, la maladie mentale et les problèmes d’inclusion deviennent de plus en plus fréquents dans les écoles, l’apprentissage socioémotionnel (ASE) est devenu un sujet pressant pour tous les éducateurs. Différents cadres existent pour définir et classer différentes compétences socioémotionnelles, mais de nombreux éducateurs ne disposent pas des outils nécessaires pour les développer et les évaluer facilement. Dans cette séance, nous aborderons le paradigme CASEL pour l’ASE et expliquerons comment Classcraft, un outil appuyé par la recherche (UNESCO, Rutgers), peut être utilisé pour permettre aux enseignants de développer et d’évaluer les compétences socioémotionnelles à partir de ce cadre.
Auteurs :
Shawn Young
Classcraft - CanadaShawn Young est le co-fondateur et PDG de Classcraft, le système de gestion de la motivation pour les écoles. Depuis son lancement, Classcraft a acquis une force incroyable auprès des éducateurs du monde entier, en fournissant des outils pour la ludification de l'enseignement. Shawn Young a enseigné la physique en 5e secondaire pendant 9 ans, il possède un baccalauréat en physique et une maîtrise en éducation de l’Université de Sherbrooke. Shawn Young est aussi un développeur web chevronné. Enfin, il est conseillé scientifique en éducation pour l'UNESCO, conseillé pour New Jersey Future Ready Schools, conseillé pour SETDA, vice-président de l'association Edteq, et ambassadeur de la faculté d'éducation de l'Université de Sherbrooke. Shawn Young s'intéresse à la façon dont nous pouvons créer une communauté dans la classe et à la manière dont des principes ludiques peuvent aider à enseigner à tout l'enfant.
Public cible : enseignants
Niveau de difficulté :
Séance J603 : Environnement numérique / Ressources en ligne avec CLASSO
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Les meilleures ressources numériques en quelques clics
Atelier commercial
15 h 50 (30 minutes)
La plateforme Classo permet aux enseignants et aux professionnels de l’éducation de trouver facilement et rapidement des ressources éducatives numériques de qualité qui répondent spécifiquement à leurs besoins. Suivant le lancement d’une première version de la plateforme en janvier 2019 dans le cadre de différents projets pilotes menés auprès d’écoles de quatre commissions scolaires ainsi que d’établissements d’enseignement privés, le présent atelier offrira aux participants la chance de découvrir ce nouvel outil en ligne et présentera les études de cas faisant état des retombées des différents projets pilotes.
Auteurs :
Isabelle Grégoire
Classo - CanadaAvant de fonder Classo, Isabelle a travaillé pendant près de vingt ans dans le domaine de la production audiovisuelle et numérique en tant que productrice. En septembre 2017, elle a voulu consacrer son temps et son énergie à un projet qui rejoindrait ses valeurs et ses préoccupations profondes. Fille d’enseignants et mère de deux jeunes garçons d’âge scolaire, elle a toujours accordé une grande valeur à l’éducation. Avec Classo, elle souhaite mettre à profit son expérience pour apporter une contribution positive à ce milieu qui lui est cher.
Public cible : tous
Niveau de difficulté :
H5P, un outil pour agrémenter les compléments pédagogiques offerts aux apprenants
Atelier pratique
16 h 20 (30 minutes)
Lors de cette présentation, nous effectuerons un survol des capacités de H5P dans une perspective d’élaboration et de conception d’activités pédagogiques qui pourraient être offertes à des étudiants. L’offre de H5P génère un éventail de possibilités pour créer, entre autres, des jeux, des présentations vidéos interactives, des documents audios, des exercices de type glissez/relâchez, des questionnaires auxquels il faut répondre en utilisant sa voix. En fait, il faudra aux usagers de H5P un certain temps avant d’avoir fait le tour de ses possibilités. H5P, outil libre et entièrement gratuit, représente-t-il un défi technologique pour les enseignants? La présentation de son interface et de ses particularités permettra de répondre à la question. Chose certaine, il en intéressera plus d’un. Comme une image vaut mille mots, nous offrirons une démonstration de son utilisation en contexte d’élaboration d’une activité d’apprentissage, ce qui permettra à chacun de déterminer s’il ou elle désire l’utiliser.
Auteurs :
Martin Bouchard
Collège Sainte-Anne - CanadaMélomane et musicien au tempérament artistique, Martin Bouchard a d’abord obtenu du succès en réalisation de courts-métrages. Poussé par la curiosité, il a exploré le monde des effets spéciaux visuels et sonores tout en mariant son savoir technique à ses études de gestionnaire financier. Autodidacte et touche-à-tout, il canalise ses connaissances et ses expériences diverses pour les réinvestir en éducation. Désormais enseignant, depuis 13 ans, il se plait à allumer les réverbères de ses élèves. Son cours de français offre un produit esthétique et distinct à la sauce des dernières technologies.
Jean Desjardins
Collège Sainte-Anne - CanadaComme Amine Tehami qui fut un de ses mentors au sein du RAEQ, Jean Desjardins se décrit « comme appartenant au camp des progressistes en éducation ». Enseignant 9 ans, il est depuis mars 2013 conseiller technopédagogique au Collège Sainte-Anne, à Lachine et chargé de cours au BÉPEP de l'Université de Montréal en intégration des TIC. Parmi les signaux faibles qu’il a contribué à amplifier: les réseaux sociaux de classe, les outils Web de collaboration et la ludification des apprentissages. Ses intérêts se portent aujourd’hui sur la pédagogie active et l’intégration de l’évaluation aux apprentissages.
Public cible : tous
Niveau de difficulté :
Séance J604 : La classe de l'avenir ?
| Salon Drummond Ouest | Connectez-vous pour ajouter cette séance à votre programme. |
Est-ce qu’un ordinateur peut remplacer un enseignant de façon efficace?
Communication orale
15 h 50 (30 minutes)
Les jeunes de l’Escouade Dé-Clic du collège St-Jean-Vianney vous feront part de leurs réflexions sur ce thème. D’abord, ils veulent vous démontrer qu’ils font déjà des apprentissages à l’aide de leur ordinateur sans la présence d’un enseignant grâce à certaines applications et à certains sites Internet. De plus, ils croient que l’ordinateur permettrait aux enseignants d’être plus efficaces en utilisant davantage le numérique. Malgré tout, ils se demandent si l’ordinateur peut remplacer les contacts humains dans le monde de l’éducation.
Auteurs :
Nathalie Bergeron
Collège St-Jean-Vianney - CanadaL'Escouade Dé-clic est une équipe d'experts du iPad à l'école chapeauté par la conseillère pédagogique, Nathalie Bergeron. Ce groupe d'élèves développe leurs compétences avec l'utilisation du iPad en classe. Ils sont des jeunes proactifs qui apportent des trucs et des astuces quant à l'utilisation du iPad à l'école.
Public cible : tous
Niveau de difficulté :
La classe de l’avenir
Communication orale
16 h 20 (30 minutes)
La liste des demandes aux enseignants est longue : il y a l’intelligence émotionnelle, la littératie, les mathématiques, l’évaluation, le sport, les sorties scolaires, l’intelligence artificielle, l’environnement, les devoirs, préparer nos élèves pour des emplois qui n’existent pas encore et j’en passe. Comment y arriver? Avec une grande mission thème, comme l’exemple de trouver la vie extra-terrestre sur la planète Mars, on vous invite à explorer le numérique avec plusieurs technologies intégrées de façon cohérente. Nous verrons principalement comment nos connaissances peuvent rester actuelles avec Twitter, tout en intégrant ce qu’on a appris en utilisant la programmation avec Hopscotch et la prise de photo infrarouge, pour obtenir la classe de demain, aujourd’hui.
Auteurs :
Diane Boulanger
York University - CanadaTitulaire d’une maitrise en éducation, Diane Boulanger est enseignante en immersion française. Son travail avec la technologie infrarouge FLIR et la programmation avec Hopscotch a pour but de mieux préparer les élèves et les enseignants au marché du travail d’aujourd’hui et de demain.
Public cible : tous
Niveau de difficulté :
Séance J605 : Arts plastiques / Médiation numérique muséale
| Salon 5 | Connectez-vous pour ajouter cette séance à votre programme. |
Les TIC en arts plastiques au primaire, pourquoi pas?
Atelier pratique
15 h 50 (30 minutes)
Dans cet atelier, nous explorerons divers outils et ressources numériques pour enseigner et évaluer les arts plastiques au primaire. Nous explorerons Scratch et Sketchpad conjointement avec le Chromebook et le Makey Makey pour rendre les œuvres artistiques de vos élèves vivantes et parlantes.
Auteurs :
Mélanie Ducharme
Commission scolaire de la Seigneurie-des-Milles-Iles - CanadaJe suis conseillère pédagogique depuis maintenant 12 ans,majoritairement au niveau primaire. Je suis responsable des dossiers du français langue d’enseignement au primaire et des arts au primaire et au secondaire. Je suis également consultante en éducation au niveau de l'enseignement des langues secondes, de l'évaluation des compétences et de l'utilisation du numérique autant en contexte d'apprentissage et d'évaluation. Je suis aussi chargée de cours à l'Université de Montréal pour les futurs enseignants du primaire. Finalement, je suis présidente de l'AQEP, l'Association québécoise des enseignantes et enseignants du primaire.
Public cible : enseignants, conseillers pédagogiques
Niveau de difficulté :
Un laboratoire vivant pour l’innovation en médiation numérique au Musée des beaux-arts de Montréal
Communication orale
16 h 20 (30 minutes)
Le Musée des beaux-arts de Montréal (MBAM) conduit depuis plusieurs années des projets pilotes et des recherches pour proposer une offre éducative toujours mieux adaptée aux besoins de ses publics. Cette année, grâce au financement du Plan culturel numérique, le MBAM a mis sur pied un laboratoire de médiation numérique, où des recherches collaboratives sont menées avec l’objectif d’imaginer de nouvelles formes d’appropriation des contenus du musée par le numérique. Dans cet espace ouvert au public, des chercheurs, des producteurs de technologies, des musées et des utilisateurs collaborent pour offrir de nouvelles expériences aux visiteurs du musée. Durant cette communication, nous rapporterons quelques résultats préliminaires obtenus dans le cadre des premiers projets collaboratifs menés au sein du laboratoire. Ils serviront à illustrer le potentiel éducatif des nouveaux outils numériques, notamment un parcours numérique, des casques de réalité virtuelle, des tablettes tactiles collaboratives et une exposition virtuelle. Grâce à ces exemples, nous proposerons des réflexions sur l’impact des nouvelles formes de médiation numérique muséale sur l’expérience d’apprentissage des élèves au musée, nous forçant à reconsidérer le rapport au musée, au savoir et aux autres.
Auteurs :
Charlène Bélanger
Musée des beaux-arts de Montréal - CanadaJ’occupe actuellement le poste de Responsable des programmes éducatifs – Médiation numérique au Musée des beaux-arts de Montréal (Canada) avec comme tâche principale de mettre sur pied et de coordonner le nouveau laboratoire vivant pour l'innovation en médiation numérique. Au cours des 10 dernières années, en tant que professionnelle de l'éducation muséale et chercheure en didactique, j'ai étudié le phénomène de l'apprentissage, dans divers contextes et à différents âges, à l'école et au musée, en utilisant des méthodologies qualitatives, ethnographiques et participatives. Mes recherches les plus récentes proposent des réflexions sur les impacts du numérique sur l'expérience éducative au musée.
Public cible : tous
Niveau de difficulté :
Séance J606 : Univers social et numérique
| Salon 8 | Connectez-vous pour ajouter cette séance à votre programme. |
Parcours de formation en univers social
Communication orale
15 h 50 (30 minutes)
Jeux sérieux, réalité virtuelle, croquis-note, cartographie numérique et plus encore! Comment les enseignants du primaire et du secondaire intègrent-ils ces technologies en histoire et en géographie? Venez en savoir plus sur les parcours de formation du RÉCIT de l’univers social qui mettent en valeur des exemples concrets de ce qui se passe en classe. Vous aurez accès à des vidéos en classe, à des entrevues, à des tâches et à des tutoriels. Cela vous permettra d’enrichir vos approches pédagogiques en expérimentant le tout en classe.
Auteurs :
Maude Labonté
Commission scolaire de la Pointe-de-l'Île - CanadaMaude Labonté est collaboratrice au RÉCIT de l'univers social. Dans son mandat, elle intervient auprès des écoles primaires et secondaires sur la question de l'intégration des technologies et histoire et en géographie. Elle est enseignante de formation et détentrice d’une maîtrise en histoire. Elle est également chargée de cours en didactique de l’histoire à l’Université de Montréal.
Claudie Vanasse
RÉCIT - CanadaClaudie Vanasse est collaboratrice au Service national du RÉCIT de l'univers social. Dans le cadre de son mandat, elle intervient auprès des écoles primaires et secondaires sur la question de l'intégration des technologies en histoire et en géographie. Elle est historienne de formation, détentrice d'un doctorat en histoire et d'un diplôme de deuxième cycle en pédagogie. Elle est également chargée de cours en didactique des sciences humaines au primaire à l’Université de Montréal.
Public cible : enseignants, conseillers pédagogiques, directeurs
Niveau de difficulté :
Former des élèves à distance au Québec
Communication orale
16 h 20 (30 minutes)
Dans le cadre de la mise en œuvre du Plan d’action numérique en éducation du ministère de l’Éducation et de l’Enseignement supérieur, le RÉCIT travaille au développement de cours en ligne pour les élèves. Il s’agit d’un effort collectif qui permettra, à terme, à tous les élèves de suivre des cours à distance de partout au Québec. Le service national du RÉCIT de l’univers social collabore en développant cette année un premier cours sur l’histoire du Québec et du Canada. L’atelier vise à présenter les objectifs du projet et des exemples d’approches pédagogiques, à trouver des stratégies pour exploiter pleinement les technologies et à échanger sur les défis que nous aurons à relever.
Auteurs :
Claudie Vanasse
RÉCIT - CanadaClaudie Vanasse est collaboratrice au Service national du RÉCIT de l'univers social. Dans le cadre de son mandat, elle intervient auprès des écoles primaires et secondaires sur la question de l'intégration des technologies en histoire et en géographie. Elle est historienne de formation, détentrice d'un doctorat en histoire et d'un diplôme de deuxième cycle en pédagogie. Elle est également chargée de cours en didactique des sciences humaines au primaire à l’Université de Montréal.
Alexandre Lanoix
RÉCIT - CanadaAlexandre Lanoix est collaborateur au service national du Récit du domaine de l’univers social. Dans le cadre de ses fonctions, il participe au développement d’approches exploitant les technologies en classe d’histoire du primaire et du secondaire ainsi qu’à la formation et à l’accompagnement des enseignants. Détenteur d’un doctorat en sciences de l’éducation, il oeuvre également à la formation initiale des enseignants du primaire et du secondaire à l’Université de Montréal.
Public cible : tous
Niveau de difficulté :
Séance J607 : Table ronde - Les stratégies de diffusion et de transfert des connaissances
| Salle de bal - Ouest | Connectez-vous pour ajouter cette séance à votre programme. |
Les stratégies efficaces de diffusion et de transfert des connaissances dans les recherches en éducation : un dialogue entre praticiennes et chercheures
Panel / table ronde
15 h 50 (60 minutes)
Depuis plusieurs années, la diffusion et le transfert des connaissances occupent une place particulièrement importante pour le CRIFPE et ses partenaires des milieux de pratique. Les activités de diffusion se démarquent des activités de transfert en ce qu’elles se limitent à la transformation et à la communication de l’information. La transformation et la communication d’information sont certes nécessaires pour soutenir un changement de pratiques, mais elles nécessitent aussi un accompagnement qualitatif attentif au changement pour que l’on puisse réellement parler de transfert de connaissances. Les activités de transfert impliquent donc des mécanismes didactiques plus propices au développement de compétences. L’objectif de ce panel est d’amener trois praticiennes des milieux de pratique, qui possèdent toutes une expérience de participation à des recherches, à dialoguer avec trois chercheures pour chercher à mieux comprendre les stratégies les plus efficaces de diffusion et de transfert des connaissances. Ce panel sera animé par Thierry Karsenti. La formule permettra à ces six invités à la fois de présenter leur point de vue et d’échanger entre eux. Puis, il y aura une période d’échanges avec les participants, et ce, afin de pouvoir identifier les meilleures stratégies de diffusion et de transfert des connaissances.
Auteurs :
Lorraine Savoie-Zajc
Université du Québec en Outaouais - CRIFPE - CanadaLorraine Savoie-Zajc est professeure émérite associée au Département des sciences de l'éducation de l'Université du Québec en Outaouais. Elle possède une expertise reconnue internationalement sur les méthodologies de recherche qualitative et de recherche-action. Ses travaux ont aussi porté sur la mise en place des dynamiques de collaboration favorisant l’innovation pédagogique. Elle mène également des recherches sur les processus de changement en éducation. C'est entre autres par l'angle du développement professionnel des intervenants scolaires et les dynamiques d'accompagnement à l'innovation pédagogique qu'elle travaille cette thématique.
Carole Raby
Université du Québec à Montréal - CRIFPE - CanadaCarole Raby est professeure titulaire au Département de didactique de la Faculté des sciences de l’éducation de l’Université du Québec à Montréal. En recherche, elle s’intéresse au développement professionnel des enseignants en formation initiale et continue au regard de la compétence professionnelle à intégrer les TIC. Elle a mené plusieurs recherches-actions qui ont favorisé la mise en place de communautés d’apprentissage dans le milieu scolaire. Ses plus récents travaux portent sur l’utilisation collaborative du tableau numérique interactif, de la programmation et de la robotique par les élèves de l’éducation préscolaire.
Cecilia Borges
Université de Montréal - CRIFPE - CanadaCecilia Borges enseigne au Département de psychopédagogie et andragogie de la Faculté de science de l'éducation. Elle est responsable de programme et de formation pratique au Baccalauréat en éducation et à la santé, où elle enseigne la Gestion de classe en éducation et supervise des stagiaires en formation initiale. De l'origine brésilienne, sa formation professionnelle s'es faite notamment au Brésil. Elle detient un baccalauréat en éducation physique de l'Université fédérale de Pelotas (UFPel), Brésil, une maîtrise en éducation de l'Université fédérale de Minas Gerais (UFMG) et un Ph. D. de l'Université pontificale Catolique de Rio de Janeiro. (PUC-Rio), Brésil. Pendant sa formation doctorale, elle a réalisé un stage doctoral à l'Université Laval (1999-2000). Plus tard elle a fait un stage postdoctorale à l'Université de Montréal (2003_2005). Avant de devenir professeure à l'Université de Montréal, elle a été pendant 10 professeure au Département d'enseignement, de la Faculté d'éducation de l'UFPel, Brésil, où elle enseignant la méthodologie de l'enseignement et supervisait des stagiaires. Au Brésil, elle a également enseigné au primaire et dans des cliniques sportives.
Dominique Lachapelle
Commission scolaire des Hautes-Rivières - CanadaVingt-cinq ans en éducation, dont plus de 19 comme gestionnaire au primaire, au secondaire, à l’éducation des adultes et aux services éducatifs ainsi qu’à la direction générale. S’ajoute à ce parcours une dizaine d’années de formations universitaires de deuxième et troisième cycle sur la gestion, le développement organisationnel et l’accompagnement d’équipes de travail. Depuis un bon moment déjà, à la Commission scolaire des Hautes Rivières, madame Lachapelle planifie et implante plusieurs pratiques collaboratives, dont les communautés de pratiques professionnelles pour les gestionnaires et le personnel des établissements. Depuis un peu plus d’un an, Madame Lachapelle est également présidente du Comité d’agrément des programmes universitaires de formation à l’enseignement.
Louise Trudel
Conseil pédagogique interdisciplinaire du Québec - CPIQ - CanadaLouise Trudel est directrice générale du Conseil pédagogique interdisciplinaire du Québec depuis 2008. Elle est détentrice d’une Maitrise en administration publique (M.A.P.) (ENAP), d’un Baccalauréat ès Arts (B.A.)(Université de Montréal) et d’un Baccalauréat es Sciences (mathématiques ) (Université de Montréal). Avant d’occuper ses fonctions au sein du CPIQ, Mme Trudel a été enseignante pendant plus de 20 ans, au secondaire et au collégial. Elle a en outre été directrice des études et directrice générale dans le milieu collégial pendant plus de 10 ans. Elle a été membre et présidente de Tables régionales en éducation. Elle agit présentement comme membre représentant des as- sociations professionnelles au Comité d’orientation du Carrefour national de l’insertion du personnel enseignant (CNIPE).
Marie-Noëlle Jean
École Charles-LeMoyne - CSMV - CanadaMarie-Noëlle Jean a enseigné à la Commission scolaire de Montréal (CSDM) de 1997 à 2003. Elle a ensuite travaillé comme conseillère pédagogique et agente de développement aux relations avec la communauté puis à la formation professionnelle jusqu’en 2014. Elle a également été membre de la commission sur l’éducation préscolaire et l’enseignement primaire du conseil supérieur de l’éducation (CSE) où elle a participé à l’élaboration de plusieurs avis. Elle travaille maintenant à la Commission scolaire Marie-Victorin à titre d’enseignante au primaire. Plus récemment, elle a contribué au rapport sur l’état et les besoins en éducation du CSE.
Thierry Karsenti
Université de Montréal - CRIFPE - CanadaThierry Karsenti est directeur du CRIFPE, détenteur de la Chaire de recherche du Canada sur les technologies en éducation, et professeur titulaire à l’Université de Montréal. Au cours de sa carrière, il a publié de nombreux livres et articles scientifiques portant sur le numérique en éducation. Membre de l’Académie des sciences du Canada (Société Royale), ses réalisations ont été reconnues par de nombreux prix nationaux et internationaux.
Thèmes : Les formations à l’enseignement (initiales et continues), L’insertion dans la profession, Agir comme professionnel de l'enseignement : le travail, Le numérique éducatif
Séance J608 : Les troubles d'apprentissage
| Salon 7 | Connectez-vous pour ajouter cette séance à votre programme. |
Le point sur les troubles d’apprentissage
Communication orale
15 h 50 (30 minutes)
Cet atelier comprend quatre parties. Premièrement, nous dressons la liste des caractéristiques définissant l’ensemble des troubles d’apprentissage et nous expliquons le sens de chaque caractéristique. Deuxièmement, nous classons les troubles d’apprentissage par catégorie d’activité (p. ex., la langue écrite, la langue orale, la motricité) et nous étayons chaque catégorie. Troisièmement, nous discutons brièvement les difficultés fréquemment associées aux troubles d’apprentissage (p. ex., dyslexie et trouble de l’attention). Enfin, nous identifions les groupes de professionnels typiquement sollicités pour intervenir auprès des personnes qui affrontent un trouble d’apprentissage. En conclusion, nous évoquons quelques mesures qui pourraient faciliter l’identification des personnes à risque de difficultés sévères d’apprentissage et les soutenir dans leur parcours scolaire.
Auteurs :
Guy Aublet
Institut des troubles d'apprentissage - CanadaGuy Aublet occupe actuellement le poste de directeur adjoint aux événements de l’Institut des troubles d’apprentissage. Il détient un DESS en éducation et deux baccalauréats, le premier en adaptation scolaire et le second en psychologie. Au cours de sa carrière, il a enseigné dans plusieurs écoles primaires et intermédiaires de la commission scolaire des Grandes-Seigneuries, en adaptation scolaire ainsi que dans les classes ordinaires. Il travaille toujours comme conseiller pédagogique en adaptation scolaire pour la commission scolaire Marie-Victorin. Il œuvre également comme chargé de cours à l’Université de Sherbrooke, pour le département de l’éducation. Les dossiers qu’il affectionne plus particulièrement concernent les difficultés d’apprentissage, les troubles de la conduite, les troubles relavant de la psychopathologie, le développement de l’enfant et la motivation scolaire.
Thèmes : Agir comme professionnel de l'enseignement : le travail
L’enfant dyspraxique à l’école algérienne : de l’indifférence à la différenciation pédagogique
Communication orale
Annulé
La dyspraxie est un trouble très ancien. Seulement, vu son caractère invisible, il n’a pas réussi au départ à susciter l’intérêt de la communauté scientifique. Cette dernière était beaucoup plus absorbée par la question de déficience mentale, les troubles envahissants du développement et les troubles d’apprentissage. Mais à partir des années 60, il a commencé à polariser l’attention des chercheurs. Ce regain d’intérêt a été particulièrement favorisé par le désarroi des familles, l’impuissance pédagogique des enseignants et la souffrance multidimensionnelle vécue par les enfants qui en sont atteints. Cependant, si ce trouble est de nos jours bien traité en Europe, au Canada et aux États-Unis, il reste malheureusement mal dépisté et, par conséquent, mal pris en charge au niveau de notre société. C’est la raison pour laquelle nous avons estimé nécessaire d’élaborer la présente réflexion dans laquelle nous allons essayer de dresser l’état des lieux de la dyspraxie en Algérie, de situer les difficultés scolaires vécues par nos jeunes dyspraxiques et de proposer quelques suggestions susceptibles de garantir un parcours scolaire adapté aux besoins, aux attentes ou aux spécificités de l’élève dyspraxique algérien.
Auteurs :
Leulmi Boudersa
Université Badji -Mokhtar Annaba - AlgérieEnseignant - Chercheur Département de Psychologie et des Sciences de l'Education Université Badji -Mokhtar Annaba - Algérie
Thèmes : Agir comme professionnel de l'enseignement : le travail
Séance J609 : Symposium - Vers une didactique transdisciplinaire ? Une épistémologie du travail enseignant
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Introduction de la deuxième session du symposium
Introduction
15 h 50 (5 minutes)
Fait partie du symposium : %s
J.-R. Lapaire décrit un processus favorisant le potentiel interprétatif de sujets impliqués dans des ateliers transdisciplinaires (enseignements secondaire et supérieur en France), une « réassignation performative du sens », dans le contexte d’intégration de démarches de création et éducation artistiques à d’autres disciplines.
D. Sagrillo propose de regarder comment la mise à disposition d’un « éventail didactique » à destination de futurs enseignants non-musiciens du G.D. de Luxembourg, leur permet de planifier des activités
Auteurs :
Eric Tortochot
Université d'Aix-Marseille - FranceSuccessivement professeur agrégé d'arts appliqués puis inspecteur au ministère de l'éducation nationale, Eric Tortochot est Maître de conférences en didactique des enseignements artistiques et technologiques, coresponsable du programme de recherche « Geste créatif et activité formative » (GCAF) au sein de l'équipe d'accueil en Sciences de l'éducation « Apprentissage, Didactique, Évaluation, Formation » (EA4671 ADEF) d'Aix-Marseille Université. Il s'intéresse à la didactique de la création et de la conception et, à ce titre, codirige des mémoires de thèse qui d’intéressent aux enseignements-apprentissages de la création et de la conception depuis le lycée jusqu’aux formations professionnelles qualifiantes. Il est responsable de l’option « design » et coresponsable du parcours « enseigner en lycée professionnel » du master des « métiers de l'enseignement, de l'éducation et de la formation » (MEEF) de l’ESPE d’Aix-Marseille.
Thèmes : Agir comme professionnel de l'enseignement : le travail
Contribution des arts à une pédagogie transdisciplinaire de l’interprétation, de la réécriture créative et de la resémiotisation
Communication orale
15 h 55 (20 minutes)
Fait partie du symposium : %s
Les arts sont un lieu privilégié de traduction intersémiotique (Jakobson, 1959), processus par lequel une forme expressive première se trouve resémiotisée (O’Halloran et al., 2016). Un récit mythologique peut ainsi devenir peinture, ballet ou symphonie. Ce processus s’accompagne nécessairement d’une réinterprétation de l’objet culturel, dans un triple sens : cognitif (comprendre autrement), performatif (exécuter autrement) et traductologique (communiquer avec d’autres signes). Les arts ont également la capacité de réincorporer les métaphores du « geste » pédagogique et des « postures » d’enseignement-apprentissage, en combinant acception kinésique littérale et méthodologique figurée. Notre hypothèse est que l’intégration de démarches de création et d’éducation artistiques à d’autres disciplines diversifie gestes et postures, engage le corps apprenant et augmente le potentiel interprétatif des sujets. Nous analysons un dispositif de réanalyse et de reformatage de textes en littérature étrangère, au sein d’ateliers transdisciplinaires co-enseignés dans le secondaire et le supérieur. Des activités de translation vers des genres ou des gestes d’écriture différents débouchent sur une réassignation performative du sens : tableaux statiques ou dynamiques, parlés ou dansés. Nous présentons les résultats obtenus (3 années, 140 participants) : captations vidéo, analyse quantitative de questionnaires et analyse qualitative des journaux de bord.
Auteurs :
Jean-Remi Lapaire
Université Bordeaux Montaigne - FranceJean-Rémi LAPAIRE est professeur de linguistique, d'études gestuelles et de didactique des langues étrangères à l'Université Bordeaux Montaigne. Il travaille à la rénovation et à l'enrichissement des formats institués d'enseignement et d'évaluation dans le secondaire et le supérieur. Il a mis en place et expérimenté des séminaires multi-modaux associant dispositifs numériques, performances gestuelles, vidéo, exercices d'écriture ou de ré-écriture créative et formats traditionnels (lecture et écriture académiques). Il a travaillé avec des artistes-enseignants professionnels dans diverses universités européennes et nord-américaines.
Thèmes : Agir comme professionnel de l'enseignement : le travail
Enseignants non spécialisés et transdisciplinarité : l’exemple de l’enseignement musical
Communication orale
16 h 15 (20 minutes)
Fait partie du symposium : %s
L’effet bénéfique qu’apportent la musique et l’enseignement musical à l’enseignement général, mais aussi à l’individu a été le sujet d’un certain nombre d’études (d’ailleurs controversées), comme l’observation à long terme dans des écoles fondamentales à Berlin. H. G. Bastian et son équipe (2002) ont démontré l’effet social bénéfique d’un enseignement musical approfondi. D’autres recherches ont dévoilé un manque de confiance tenace à l’égard de l’enseignement musical chez les étudiants et les enseignants (Holden et Button, 2006). D’autres encore ont analysé les potentialités d’un enseignement musical extrascolaire (Kivi, 2018). L’angoisse des formateurs non spécialisés devant l’éducation musicale se reflète souvent dans les arguments clichés comme : « Je n’ai pas fait du solfège; je ne suis pas musical; je ne peux pas chanter ». Le manque de connaissances déclaratives empêche donc le développement des savoir-faire. Nous présenterons des concepts développés relativement à deux traditions musicales (allemande et française) au Grand-Duché de Luxembourg. Notre objectif est de mettre à la disposition des futurs enseignants un éventail didactique.
Auteurs :
Damien François Sagrillo
Université du Luxembourg - LuxembourgEnseignants non spécialisés (m/f) et transdisciplinarité. L’exemple de l’enseignement musical L’effet bénéfique qu’apporte la musique et l’enseignement musical à l’enseignement général, mais aussi à l’individu a été le sujet d’un certain nombre d’études (d’ailleurs controversées), comme p. ex. l’observation à long terme dans des écoles fondamentales à Berlin. H.G. Bastian et son équipe (2002) ont démontré l’effet social bénéfique d’un enseignement musical approfondi. D’autres recherches ont dévoilé un manque tenace de confiance à l’égard de l’enseignement musical d’étudiants et d’enseignants en matière d’éducation musicale (Holden / Button 2006). Encore d’autres ont analysé les potentialités d’un enseignement musical extrascolaire (Kivi 2018). L’angoisse des formateurs non spécialisés devant l’éducation musicale se reflète souvent dans les arguments clichés comme : « Je n’ai pas fait du solfège ; je ne suis pas musical ; je ne peux pas chanter » Le manque de connaissances déclaratives empêche donc des savoir-faire. Il s’agit de mettre en évidence des concepts développés au focus de deux traditions musicales (allemande et française), c.à.d. au G.D. de Luxembourg, visant à mettre à disposition aux futurs enseignants un éventail didactique
Thèmes : Agir comme professionnel de l'enseignement : le travail
Echanges et discussion avec le public sur la 2e partie du symposium
Discussion
16 h 35 (15 minutes)
Fait partie du symposium : %s
Auteurs :
Eric Tortochot
Université d'Aix-Marseille - FranceSuccessivement professeur agrégé d'arts appliqués puis inspecteur au ministère de l'éducation nationale, Eric Tortochot est Maître de conférences en didactique des enseignements artistiques et technologiques, coresponsable du programme de recherche « Geste créatif et activité formative » (GCAF) au sein de l'équipe d'accueil en Sciences de l'éducation « Apprentissage, Didactique, Évaluation, Formation » (EA4671 ADEF) d'Aix-Marseille Université. Il s'intéresse à la didactique de la création et de la conception et, à ce titre, codirige des mémoires de thèse qui d’intéressent aux enseignements-apprentissages de la création et de la conception depuis le lycée jusqu’aux formations professionnelles qualifiantes. Il est responsable de l’option « design » et coresponsable du parcours « enseigner en lycée professionnel » du master des « métiers de l'enseignement, de l'éducation et de la formation » (MEEF) de l’ESPE d’Aix-Marseille.
Thèmes : Agir comme professionnel de l'enseignement : le travail
Séance J610 : Inégalités et numérique
| Jarry | Connectez-vous pour ajouter cette séance à votre programme. |
Utilisation du numérique à l’école primaire et inégalités scolaires de réussite
Communication orale
15 h 50 (30 minutes)
Nous proposons dans cette communication de présenter les résultats d’une recherche sur l’utilisation du numérique en classe, menée dans des écoles primaires en France équipées en TBI et en tablettes. À partir d’un recueil de données effectué auprès des élèves (n = 700) et d’enseignants (n = 35), les résultats examinent différents aspects de l’utilisation du numérique en classe. Le premier s’attarde sur le lien entre l’utilisation du numérique en classe et les apprentissages des élèves. Dans cette optique seront présentés certains résultats d’expérimentations mises en place dans les classes de primaire de l’échantillon afin de tester la plus-value de l’utilisation d’outils numériques (TBI et tablettes) sur les apprentissages scolaires d’élèves d’écoles élémentaires. Le deuxième s’intéresse aux liens entre l’utilisation du numérique et la motivation ou, de façon plus générale, le bien-être des élèves en classe. Ainsi est étudié l’effet du numérique sur les compétences non académiques, en particulier les facteurs conatifs des apprentissages des élèves. Enfin, le dernier aspect porte sur le lien entre utilisation du numérique, représentations des acteurs et relations sociales au sein de la classe. Il permet d’étudier comment les relations entre groupes (enseignants-élèves), mais également à l’intérieur du groupe (élèves-élèves) évoluent avec l’utilisation d’un médiateur numérique.
Auteurs :
Sophie Morlaix
Université de Bourgogne Franche Comté - FranceSophie Morlaix est Professeur des universités en sciences de l’éducation à l'Université de Bourgogne Franche Comté. Elle est Directrice du CIPE (Centre d’Innovation Pédagogique et d’Evaluation) de l’université de Bourgogne de 2007 à 2012, puis Directrice de l’ESPE (école Supérieure du Professorat et de l’Education) de Bourgogne de 2013 à 2015 et Directrice adjointe de l’IREDU (Institut de Recherche en Education) de 2016 à 2020
Thèmes : Le numérique éducatif
Conditions favorables à la transition d’une classe spéciale à une classe ordinaire au primaire pour des élèves ayant un trouble du spectre de l’autisme : point de vue d’intervenants scolaires
Communication orale
16 h 20 (30 minutes)
Les élèves ayant un trouble du spectre de l’autisme (TSA) représentent maintenant 32 % des élèves HDAA dans les écoles québécoises et la majorité d’entre eux sont scolarisés en classe spéciale (MEES, 2016). Les données recueillies par la COPHAN et l’AQIS (2016) indiquent que le retour en classe ordinaire est compromis suite à ce classement. Alors que les orientations ministérielles et sociales prônent l’inclusion scolaire, l’objectif de cette présentation est de connaitre les conditions favorables à la transition de la classe spéciale à la classe ordinaire au primaire. Les données issues d’entretiens individuels ou de groupe menés auprès des intervenants œuvrant auprès de trois élèves provenant de deux établissements ont été analysées selon un codage thématique, afin de cerner leurs perceptions sur les conditions favorables et les obstacles à cette transition. Les conditions relatives à l’élève, sa famille, sa classe et son école de même que les influences extérieures à l’école semblent influer sur la décision des équipes-école quant à la possibilité pour l’élève de retourner en classe ordinaire. Ces résultats amènent notamment à réfléchir sur l’organisation des services offerts à l’école afin de favoriser un plus grand nombre de retours vers la classe ordinaire pour les élèves ayant un TSA.
Auteurs :
Isabelle Lefrancois
Université du Québec en Outaouais - CanadaMylene Leroux
Université du Québec en Outaouais - CRIFPE - CanadaThèmes : Agir comme professionnel de l'enseignement : le travail
Séance J611 : Grammaire et outils numériques
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Utilisations d’un outil numérique de représentation arborescente par des enseignants du secondaire pour l’enseignement de la grammaire et de l’écriture
Communication orale
15 h 50 (30 minutes)
En didactique de la grammaire, les approches d’enseignement actuellement prônées mettent de l’avant une analyse syntaxique, s’appuyant notamment sur le recours aux manipulations syntaxiques et à la représentation de la phrase en arbre (p. ex., Chartrand, 2013). Malgré le caractère algorithmique de la phrase syntaxique (sujet + prédicat [+ complément de phrase]), peu d’outils numériques sont mis à la disposition des enseignants et enseignantes et des élèves pour soutenir l’apprentissage de la grammaire. À notre connaissance, aucune recherche ne documente l’utilisation faite en classe d’outils numériques émergents qui permettent la représentation arborescente lors de leçons de grammaire et d’écriture au secondaire. Dans le cadre d’un projet de recherche-action-formation (Commission scolaire des Samares, 2018-2019), 25 enseignants de français du secondaire sont amenés à s’approprier des approches d’enseignement s’appuyant sur une analyse syntaxique, et ces enseignants disposent tous dans leur classe, depuis deux ans, d’un outil numérique de représentation arborescente. Quelle utilisation en font-ils? S’ils ne l’utilisent pas, comment expliquent-ils cette non-utilisation? Se fondant notamment sur des observations de classe et sur des entretiens de groupes (Morrissette, 2011), la communication vise à présenter un portrait de l’usage fait d’un outil numérique de représentation arborescente par des enseignants du secondaire en formation.
Auteurs :
Rosianne Arseneau
Université du Québec à Montréal - CanadaRosianne Arseneau est stagiaire postdoctorale au Département de didactique des langues de l’UQAM, chargée de cours à l’Université de Montréal et à l'UQAM et consultante à l’évaluation en français langue seconde au MÉES. Elle a été enseignante de français au secondaire avant de terminer son doctorat sur l’enseignement de la phrase subordonnée relative.
Julien Beauséjour
Commission scolaire des Samares - CanadaEnseignant en multimédia au secondaire depuis 10 ans et fondateur de l'entreprise SimpleTIC.ca, Julien Beauséjour est passionné par les projets visant à utiliser le plein potentiel des technologies numériques en éducation. La collaboration avec les différents acteurs du milieu éducatif dans le but de créer les meilleures ressources numériques éducatives pour les élèves et les enseignants est au cœur de son processus de développement.
Anick Sirard
Commission scolaire des Samares - CanadaThèmes : Le numérique éducatif
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