Programme personnalisé
Vous avez la possibilité de personnaliser votre programme en sélectionnant les séances de communications de votre choix pour chacune des plages horaires. Cela vous permettra d'utiliser le programme personnalisé interactif et de télécharger un programme personnalisé identifié à votre nom. Vos choix apparaitront également au dos de votre badge.
« Mains sur le numérique »
La formule « Mains sur le numérique » permet à des enseignants, à des conseillers pédagogiques, à des élèves ou à tout autre intervenant de démontrer l’usage de certaines technologies, tout en permettant aux participants de s’exercer brièvement. Il peut s’agir de l’usage de casque de réalités virtuelles, de l’usage de certains robots, de l’usage d’une application, ou encore, par exemple, de la façon de mettre en place des activités d’écriture collaborative. Ces séances d’une heure regrouperont 4 à 6 stations. Les participants auront ainsi la chance de visiter plusieurs stations durant une même séance. Les conférenciers auront chacun une station comprenant des tables et des chaises ainsi qu'un écran et un projecteur, au besoin. L’objectif de ces séances est réellement de permettre aux participants de venir manipuler, parler, échanger, poser des questions.
Sommet du numérique en éducation
Colloque international en éducation
Colloque / Sommet
Symposium
Affiche
Premier plan
Jeudi 13 h 50 à 15 h 20 : Communications et atelier
Séance J501 : Rétroaction à l'aide du numérique
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La rétroaction différenciée à l’aide du numérique
Communication orale
13 h 50 (45 minutes)
En enseignement, on parle quotidiennement de différenciation de l’enseignement en général, des diverses tâches authentiques et même des évaluations alors que présentement les rétroactions offertes semblent s’offrir généralement de façon écrite. L’objectif de l’atelier est de présenter divers modèles de rétroactions numériques différenciées qui peuvent contribuer à l’apprentissage des élèves. En d’autres mots, cette présentation montrera comment la rétroaction diversifiée peut avoir des répercussions sur l’apprentissage des apprenants. Cette présentation mettra en évidence des rétroactions visuelles, écrites, audios et/ou même vidéos pouvant rejoindre les différents types d’apprenants ainsi favoriser leur autorégulation. Cet atelier portera entre autres sur l’usage de diverses applications web (Flipgrid, ThingLink, voice recorder, Kaizena, etc.), des produits Google (Google Formulaires, Google Documents, Google Dessin, etc.) et d’autres appareils numériques divers. Bref, cet atelier se veut une façon de repenser les pratiques enseignantes en matière de rétroaction de façon à ce qu’elles soient au service du personnel enseignant et de l’élève. Enfin, nous terminerons par des suggestions pour le personnel enseignant qui souhaite intégrer ces méthodes de rétroactions constructives dans leurs classes.
Auteurs :
Karine Lorrain
Conseil des écoles publiques de l'Est de l'Ontario - CanadaKarine Lorrain détient un baccalauréat en éducation ainsi qu'un baccalauréat en sciences avec spécialisation en chimie et en biologie. Elle possède aussi une licence en génie génétique. Elle a 17 années dans l’enseignement des mathématiques et sciences à différents niveaux.
Siham Lemnioui
École secondaire publique De La Salle - CanadaSiham Lemnioui détient une maîtrise en administration éducation, un baccalauréat en éducation avec une spécialisation en mathématiques et une licence en physique avec une spécialisation en mécanique des fluides. Elle a occupé un poste de conseillère pédagogique pendant trois ans où elle a mis en application la pédagogique éthique et réflexive avec l’encadrement du chercheur Luis Radford pour repenser les pratiques pédagogiques dans des classes de mathématiques. Elle a 13 années dans l’enseignement des mathématiques et sciences. Durant ces années d’expériences, elle a réussi à recevoir la subvention de trois projets pour mener de profondes réflexions sur les difficultés que rencontrent les élèves en mathématiques et ainsi trouver des stratégies efficaces.
Public cible : enseignants, conseillers pédagogiques, directeurs
Niveau de difficulté :
Les accros de la rétroaction
Atelier pratique
14 h 35 (45 minutes)
Dans cet atelier, trois enseignantes de l’élémentaire vous présenteront différentes stratégies pour faire de la rétroaction avant, pendant et après l’apprentissage. Les stratégies proposées pourront être transférables dans toutes les matières. À la suite de cet atelier, les participants auront accès à différents outils de rétroaction. Des vidéos seront présentées afin de concrétiser les pratiques réussies.
Auteurs :
Anne Leblanc Poirier
Conseil scolaire de district catholique de l'Est ontarien - CanadaAnne Leblanc Poirier est une enseignante ayant 23 années d’enseignement. Elle a commencé sa carrière au cycle intermédiaire pour ensuite enseigner aux cycles primaire et moyen. Le Programme d'apprentissage et de leadership du personnel enseignant (PALPE) lui a fait découvrir plusieurs ressources technologiques qu'elle a intégré à la pédagogie. Elle est maintenant conseillère pédagogique en littératie pour les niveaux 2e à 6e année au CSDCEO. Elle aime partager sa passion de l’enseignement et elle se nourrit des expériences des autres. Elle est toujours en quête de nouveaux défis et apprentissages afin d’accompagner les enseignants et enseignantes dans leur cheminement professionnel pour ainsi faire cheminer leurs élèves.
Guylaine Pilon
École élémentaire catholique St-Jean-Baptiste - CanadaEnseignante depuis 23 ans, Guylaine Pilon demeure passionnée par les nouveautés du domaine de l'enseignement et tient compte de l'intégration des technologies en salle de classe afin d'outiller ses élèves pour le monde de demain. Elle se fait plaisir de parler de ses nombreuses expériences ainsi que de ses réussites avec ses élèves du niveau élémentaire lors des journées pédagogiques de son conseil scolaire, aux instituts d’été du CFORP, au REFER et au Sommet numérique de Montréal. Son expérience dans les divers niveaux scolaires lui permettent d’offrir une variété de connaissances pertinentes en ce qui a trait à la motivation et aux intérêts des élèves dans les différentes matières.
Sophie Cousineau
École élémentaire catholique St-Jean-Baptiste - CanadaSophie Cousineau est une enseignante franco-ontarienne ayant 22 années d'expérience au cycle moyen. Elle enseigne la 6e année depuis les 11 dernières années. Toujours à la recherche des nouveautés dans le monde de l'éducation, elle aime partager ses idées avec ses collègues et essayer de nouvelles stratégies d'apprentissage avec ses élèves. Afin de garder la motivation chez ces derniers, elle adapte constamment son style et ses stratégies d’enseignement en salle de classe. Depuis quelques années, elle anime des ateliers lors des journées pédagogiques au sein de son conseil scolaire. Elle a également présenté des ateliers lors du Sommet Google à Ottawa, du REFER à Montréal ainsi qu’aux instituts d’été du CFORP.
Public cible : enseignants, conseillers pédagogiques
Niveau de difficulté :
Séance J502 : Séance « Mains sur le numérique »
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Créer des environnements de réalité virtuelle avec des images 360º, des vidéos 2D, des images, etc. !
« Mains sur le numérique »
13 h 50
La réalité virtuelle est en plein essor depuis quelques années, notamment avec l’arrivée des casques autonomes, qui permettent de la visualiser d’une toute nouvelle manière. L’éducation n’y échappe pas, de nombreuses applications éducatives se développent pour parcourir des environnements interactifs 360º, pour voyager, pour lire, pour jouer, pour créer des productions artistiques visuelles, pour découvrir l’anatomie, etc… Toutes ces applications de manipulation, de découverte, de voyage, sont fort intéressantes, mais, dans cet atelier, nous allons aborder la création d’environnements 3D ou à 360º, interactifs et immersifs, qui selon nous, développe des habiletés cognitives complexes. En effet, grâce à ces technologies, la pédagogie par projet, la collaboration, l’auto-analyse et le développement de l’esprit critique font tout leur sens. D’une part, les élèves peuvent créer et diffuser des expériences immersives 360º en réalité virtuelle dans de nombreuses disciplines, telles que présenter leur formation ou leur école, raconter une histoire, apprendre une nouvelle langue … D’autre part, les enseignants ont la possibilité de proposer des formations virtuelles immersives qu’ils créent eux-mêmes. Dans cet atelier, nous allons commencer par présenter l’application web Cospaces Edu, puis vous allez manipuler cette technologie et créer votre première expérience de réalité virtuelle.
Auteurs :
Nicolas Kerbrat
Université de Montréal - France
Thierry Karsenti
Université de Montréal - CRIFPE - CanadaThierry Karsenti est directeur du CRIFPE, détenteur de la Chaire de recherche du Canada sur les technologies en éducation, et professeur titulaire à l’Université de Montréal. Au cours de sa carrière, il a publié de nombreux livres et articles scientifiques portant sur le numérique en éducation. Membre de l’Académie des sciences du Canada (Société Royale), ses réalisations ont été reconnues par de nombreux prix nationaux et internationaux.
Simon Parent
Université de Montréal - CanadaSimon Parent est doctorant en psychopédagogie à l’Université de Montréal et étudiant chercheur au CRIFPE. Ses travaux de recherche portent sur l’utilisation pédagogique de la programmation et de la robotique au primaire pour le développement de compétences. Il est coordonnateur des activités de recherche du GRIIPTIC et coordonne des travaux de recherche d'envergure nationale et internationale menés par la Chaire de recherche du Canada sur les TIC en éducation. Ces travaux portent notamment sur le sport électronique (e-sport), la formation à distance des enseignant(e)s au Niger (projet UTIFEN) et l'utilisation de jeux vidéo pour l'apprentissage (Assassin's Creed, Minecraft). Il contribue à établir des liens entre les chercheurs et les praticiens en étant membre du Réseau des établissements scolaires pour l’utilisation des connaissances issues de la recherche (RÉU-CIR).
Public cible : tous
Niveau de difficulté :
Projet collaboratif de publication de livres électroniques respectant les principes de la conception universelle de l’apprentissage : le point de vue des étudiants qui y ont participé
« Mains sur le numérique »
13 h 50
Un projet de publication de livres électroniques a été conçu en respectant les principes de la conception universelle de l’apprentissage. Le projet se prête à diverses disciplines et favorise une étroite collaboration entre les étudiants-auteurs. À l’aide de Google Slides, qui sert de plateforme de publication et de partage, les étudiants produisent un chapitre de 15 à 20 pages correspondant aux objectifs du livre électronique de la classe. Les étudiants assument également le rôle d’éditeur de contenu : ils doivent intégrer les meilleures vidéos, images ou d’autres médias ainsi que des liens vers des articles rédigés par des chercheurs universitaires pour appuyer leur texte. Cette activité permet aux étudiants ayant différents styles d’apprentissage d’approfondir leur compréhension des notions.
Auteurs :
Christian Auclair
Lower Canada College - CanadaJ'ai eu le privilège de présenter plusieurs conférences au cours des dernières années à San Antonio, Atlanta, Québec, Ottawa, etc. (IBSO 2018, ISTE2016, ISTE2015, ISTE2014, AQUOPS, etc.). Currently focusing on a Universal Design for Learning (UDL) project that promotes e-textbook publishing by students (recently presented at IBSO, November 2018). The inspiration for this arose from an online textbook on the History of Quebec & Canada that I co-authored with Walter Baslyk that is interactive and comprised of text, videos, graphics and online quizzes that provides students with immediate feedback. As an online learning enthusiast, I have also launched a film festival site ( www.siff.ca ) that provides a platform for showcasing student films that also includes online editing lessons and soon, a film e-textbook. Students have put together a social media campaign that we hope will encourage submissions from other parts of the world. Stay tuned! I have also been working on a few coding and integration projects that can be viewed at www.education.ca/robotoics. For the past 20 years, I have served as a Department Head in Computer Studies, an IT Integration Coordinator, and Department Coordinator of Computer Science (current) and 'online learning' specialist. I also teach several specialty courses such as Computer Programming, IB Film, AP Psychology, Communications and Robotics.
Public cible : tous, enseignants, conseillers pédagogiques, directeurs, élèves
Niveau de difficulté :
Jeux vidéo : une expérimentation en classe
« Mains sur le numérique »
13 h 50
On propose de plus en plus d’utiliser les jeux vidéo pour l’apprentissage. Jusqu’à tout récemment, cette idée relevait de la science-fiction. Nous disposons maintenant de plusieurs jeux qui permettent à la fois de penser et de construire des environnements virtuels comme Minecraft. D’autres, comme le tour de découverte non violent Assassin’s Creed – Origins, permettent de se lancer dans l’exploration virtuelle de l’Égypte antique. L’atelier propose une exploration du potentiel pédagogique et didactique de ces deux jeux à partir d’exemples vécus en classe ancrés dans les programmes d’univers social du primaire et du secondaire.
Auteurs :
Sébastien Quirion
Commission scolaire Marie-Victorin - Canada
Steve Quirion
RÉCIT - CanadaSteve Quirion est conseiller pédagogique et responsable du Service national du RÉCIT de l’univers social. Dans son mandat, il intervient auprès des écoles primaires et secondaires sur la question de l’utilisation du numérique en histoire et géographie. Il travaille actuellement sur la réalité virtuelle, les jeux sérieux, le croquis-note et la création d’un cours en ligne en histoire du Québec et du Canada. Il est enseignant de formation et détenteur d’un DESS en communautés virtuelles et d’une maîtrise en histoire.
Alexandre Joly-Lavoie
Commission scolaire Marguerite-Bourgeoys - CanadaAlexandre Joly-Lavoie s'intéresse depuis plusieurs années à l'intégration des technologies en salle de classe. En particulier, il se penche sur l’analyse et l’usage de représentations médiatiques et numériques du passé dans un contexte didactique. Il prépare une thèse de doctorat qui analyse la représentation de l’agentivité historique dans les jeux vidéos.
Public cible : enseignants, conseillers pédagogiques
Niveau de difficulté :
À la conquête du monde avec les outils Google Géo!
« Mains sur le numérique »
13 h 50
Vous croyez que les outils Google Géo se limitent à l’enseignement de la géographie? Eh bien, détrompez-vous car ces outils ont plus d’un tour dans leur sac! Dans le cadre de cet atelier, venez découvrir tout le potentiel pédagogique de Google Maps, Earth, Tour Builder, Earth Engine, Expéditions, Arts et culture ou encore MyMaps en association avec les autres outils de la suite Google pour l’éducation dans une optique pluridisciplinaire. Vous avez le goût d’explorer de nouveaux horizons? C’est donc un voyage pédagogique et créatif que nous vous proposons de vivre avec les outils Google Géo, et ce, dans toutes les disciplines.
Auteurs :
Maude Lamoureux
Fédération des établissements d'enseignement privés (FEEP) - CanadaMaude Lamoureux est conseillère pédagogique RÉCIT pour la Fédération des établissements d’enseignement privés du Québec (FEEP). Technopédagogue, son mandat est d’accompagner les écoles dans le cadre d’une intégration judicieuse et avertie du numérique en classe, et ce, tout au long du parcours scolaire des élèves. Ses interventions visent le développement de tous les apprenants, élèves comme enseignants. Quand il est question d’éducation et de technopédagogie, son adage est le suivant: “Que l’élève et l’intention pédagogique soient au coeur de nos actions.”
France Legault
Fédération des établissements d'enseignement privé (FEEP) - CanadaFrance Legault est conseillère pédagogique RÉCIT pour la Fédération des établissements d’enseignement privés du Québec (FEEP). Technopédagogue, son mandat est d’accompagner les écoles dans le cadre d’une intégration judicieuse et avertie du numérique en classe, et ce, tout au long du parcours scolaire des élèves. Ses interventions visent particulièrement l’innovation pédagogique afin de permettre d’être plus présents auprès des élèves, plus efficaces et mieux les encadrer. Elle a un véritable plaisir à repenser l’utilisation d’outils technologiques afin de les optimiser de leur donner une nouvelle vocation.
Public cible : tous
Niveau de difficulté :
Initiation à la robotique avec Blue-Bot au préscolaire
« Mains sur le numérique »
13 h 50
Avec la venue du Plan d’action numérique, plusieurs écoles se sont procuré de nouveaux robots pour les intégrer dans leur quotidien. Mais comment intégrer la programmation en gardant l’intention pédagogique au cœur des préoccupations des enseignants? Cet atelier permettra de comprendre la plus-value de la programmation dès le préscolaire avec le robot abeille Blue-Bot. Des activités seront également présentées et expérimentées.
Auteurs :
Geneviève St-Onge
Commission scolaire des Hautes-Rivières - CanadaGeneviève St-Onge est conseillère pédagogique au RECIT local de la Commission Scolaire des Hautes-Rivières. Que ce soit avec les tablettes, les différents robots, les ordinateurs ou le TNI, elle forme et soutient les enseignants qui désirent intégrer les technologies dans leurs pratiques. Elle fait partie de communautés de pratiques et de développement professionnel car elle croit en la formation continue en éducation.
Public cible : enseignants, conseillers pédagogiques
Niveau de difficulté :
Google Présentations et Screencastify : des alliés puissants en écriture et en présentation orale
« Mains sur le numérique »
13 h 50
J’utilise Google Classroom dans ma classe depuis le début de l’année et j’y ai ajouté Screencastify, un outil de capture vidéo d’écran, afin d’amener les élèves à améliorer leur communication. Ils peuvent maintenant rédiger leurs présentations et, avec une webcam et un microphone, produire des vignettes afin de développer l’écriture et l’expression orale de manière surprenante. L’extension du navigateur Chrome leur permet de réaliser un produit final qui sera déposé dans le Drive pour être facilement partagé et commenté. Ils ont l’option de travailler avec l’équipement mis à leur disposition en classe, avec leurs appareils à la maison et peuvent développer leurs habiletés tant et aussi longtemps qu’ils détiennent un compte Gmail. Dans mon cas, je peux l’utiliser pour produire des vidéos en classe inversée, mais je préfère m’en servir afin de valoriser mes élèves avec une rétroaction qui met leur talent et leur persévérance en lumière. Je vous propose donc un atelier qui présente ces outils extraordinaires en compagnie d’élèves qui sont en appropriation de ceux-ci.
Auteurs :
Philippe Hamelin
École secondaire Jeanne-Mance - CanadaJe suis enseignant de français et superviseur de stage dans un groupe d’élèves en formation à un métier semi-spécialisé dans la commission scolaire de Montréal. J’utilise Google Classroom dans ma classe depuis le début de l’année et j’ai aussi introduit Screencastify dans mon enseignement afin d’amener les élèves à améliorer leur communication.
Public cible : tous
Niveau de difficulté :
Les fonctions d’accessibilité sur iPad
« Mains sur le numérique »
13 h 50
Les technologies les plus puissantes sont celles que tout le monde peut utiliser, y compris les personnes aux prises avec des défis particuliers. Cet atelier vous permettra de découvrir comment certaines fonctionnalités telles que la synthèse vocale, la dictée vocale, le lecteur Safari, l’accès guidé, le dictionnaire, la prédiction de mots, etc. peuvent être activées et personnalisées pour aider divers apprenants à réussir.
Auteurs :
Michel Fitzback
CFER de Bellechasse - CanadaPublic cible : tous
Niveau de difficulté :
Séance J503 : L’évaluation intégrée aux apprentissages / PAN
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L’évaluation intégrée aux apprentissages : l’apport des TIC
Atelier pratique
13 h 50 (45 minutes)
Accéder aux représentations de l’apprenant, créer des parcours différenciés et offrir des rétroactions plus facilement : voilà 3 apports possibles des TIC à une démarche d’apprentissage qui intègre l’évaluation. Et par des outils efficaces comme GoFormative, Classkick, Edpuzzle, VideoAnt, Vocaroo et Screencastify, il devient plus facile de déterminer si chaque élève a appris et d’agir pour la réussite de toutes et de tous. Venez parfaire votre savoir-faire TIC et ajouter du numérique aux tâches évaluatives sur lesquelles vous comptez! monurl.ca/evaltic
Auteurs :
Jean Desjardins
Collège Sainte-Anne - CanadaComme Amine Tehami qui fut un de ses mentors au sein du RAEQ, Jean Desjardins se décrit « comme appartenant au camp des progressistes en éducation ». Enseignant 9 ans, il est depuis mars 2013 conseiller technopédagogique au Collège Sainte-Anne, à Lachine et chargé de cours au BÉPEP de l'Université de Montréal en intégration des TIC. Parmi les signaux faibles qu’il a contribué à amplifier: les réseaux sociaux de classe, les outils Web de collaboration et la ludification des apprentissages. Ses intérêts se portent aujourd’hui sur la pédagogie active et l’intégration de l’évaluation aux apprentissages.
Public cible : tous
Niveau de difficulté :
Projet exploratoire de déploiement du Plan d’action numérique dans le réseau de l’Aubier – CSDN
Communication orale
14 h 35 (45 minutes)
Dans le cadre de l’implantation du Plan d’action numérique, le réseau de l’Aubier a été choisi pour bénéficier d’un accompagnement accru de l’Escouade Réseau-TIC (équipe composée d’une direction, de conseillers pédagogiques et d’un technicien informatique) pour l’année 2018-2019. Avec l’opportunité donnée aux écoles en juin dernier de se munir de plusieurs outils technologiques variés, l’Escouade est présente afin d’accompagner le personnel à intégrer certains ou plusieurs de ces éléments dans leurs pratiques éducatives. Leur mission est d’agir comme accélérateurs et facilitateurs tout en développant l’expertise à l’interne. Les formes d’accompagnements sont variées et intensives afin d’offrir un service de qualité et qui fait une différence auprès des enseignants et afin que les mesures mises en place soient pérennes. Nous ferons la présentation de ce projet exploratoire, des formes d’accompagnement et de communication privilégiées, de certains résultats, des bons coups, d’obstacles à éviter et des éléments à bonifier pour une possible continuité.
Auteurs :
Carolan Adams
Commission Scolaire des Navigateurs - CanadaConseillère en technopédagogie
Natalie Bédard
Commission scolaire des Navigateurs - CanadaMarie-Ève Gagnon
Commission scolaire des Navigateurs - CanadaPublic cible : tous
Niveau de difficulté :
Séance J504 : Plateforme numérique collaborative
| Salle de bal - Ouest et Centre | Connectez-vous pour ajouter cette séance à votre programme. |
Utilisation de plateformes numériques collaboratives en salle de classe : l’art de favoriser la présence enseignante pour rendre les élèves plus actifs dans leurs apprentissages
Communication orale
13 h 50 (30 minutes)
L’utilisation de plateformes numériques collaboratives en mode asynchrone favorise depuis plusieurs années la communication entre les élèves et leurs enseignants, notamment lors de la réalisation de projets à distance. Mais quels sont les avantages d’utiliser ces mêmes outils en salle de classe afin de créer un environnement hybride et ainsi accroitre les possibilités de rétroaction et, par extension, le niveau d’engagement des apprenants? Cette présentation se propose de fournir un éventail d’exemples démontrant comment l’utilisation d’outils numériques en mode synchrone peut s’avérer très utile pour permettre aux enseignants de favoriser l’organisation et la planification, faciliter le dialogue, orienter et approfondir les échanges, offrir du renforcement positif et aider les élèves à développer leurs capacités métacognitives. Bref, quelques idées pour rendre les élèves plus actifs et plus productifs durant les cours...
Auteurs :
Marie-Claude Gauthier
Collège Jean-Eudes / UdeM - CanadaMarie-Claude Gauthier est enseignante de français langue maternelle au niveau secondaire et conseillère « technopédagogique » au Collège Jean-Eudes à Montréal. Doctorante, elle s’intéresse aux TIC comme principal vecteur de connaissances en expérimentant et en observant attentivement comment l’utilisation de ressources numériques peut faciliter le développement des compétences langagières des apprenants.
Public cible :
Niveau de difficulté :
Communiquer, créer, collaborer, partager, différencier, rétroagir et évaluer avec Google Classroom
Atelier pratique
14 h 20 (60 minutes)
Vos élèves ont accès à un compte Google Éducation? Vous cherchez l’outil par excellence pour vous faciliter votre vie en classe? Dans cet atelier, nous vous présenterons l’application Google Classroom (https://classroom.google.com) qui vous permettra de créer un environnement virtuel d’apprentissage. Que ce soit pour partager des informations, créer des tâches, collaborer, donner de la rétroaction, évaluer, différencier, les possibilités sont infinies. Cet outil s’adapte à vos intentions pédagogiques, au niveau de vos élèves et aux technologies disponibles dans votre école. En effet, Google Classroom peut s’utiliser avec un Chromebook, un ordinateur (Mac ou PC), une tablette ou un téléphone intelligent. Vous utilisez déjà Classroom? Venez vous inspirer par nos idées d’intégrations pédagogiques diversifiées et créatives! *Les participants doivent avoir un compte Gmail ou Google Éducation afin de pouvoir se connecter à Classroom et/ou de se créer une classe.
Auteurs :
Catherine Houle
Commission scolaire Marguerite-Bourgeoys - CanadaPassionnée de pédagogie et à l'affût des innovations dans ce domaine, j'ai eu au cours de ma carrière la chance de toucher à une multitude de domaines. Que ce soit comme enseignante au primaire, au préscolaire ou en classe de langage, spécialiste en art dramatique, conseillère pédagogique pour toutes les disciplines (préscolaire et primaire) et maintenant comme conseillère pédagogique en intégration des technologies à la CSMB et chargée de cours à l'UdM, j'ai toujours eu comme souci premier la réussite des élèves, ainsi que l'accompagnement pédagogique des enseignants. J'ai la chance de travailler avec des enseignants du préscolaire, du primaire, du secondaire, de la formation professionnelle, de la formation générale des adultes ainsi qu'auprès des futurs enseignants (BAC) ce qui rend mes expériences très riches et diversifiées. J'aime relever de nouveaux défis et travailler en collaboration avec mes pairs. Mon objectif est d'être un agent de changement dans mon milieu, de trouver des solutions créatives à diverses problématiques et de mobiliser mes collègues vers des objectifs communs.
Julie Noël
RÉCIT - CanadaConseillère pédagogique en intégration des technologies Conseilère pédagogique en français au primaire pendant 4 ans Enseigante au préscolaire et primaire Maitrise en littérature jeunesse
Public cible : tous
Niveau de difficulté :
Séance J505 : Compétences médiatiques et informationnelles
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La prévention internet : une obligation dans l’école de nos jours!
Communication orale
13 h 50 (30 minutes)
Aujourd’hui, l’informatique fait partie de l’enseignement : on ne peut plus passer à côté. L’élève doit donc être éduqué à l’utilisation du numérique dans sa vie privée et professionnelle. L’enseignant se doit de travailler en amont sur les compétences médiatiques de l’élève. Il s’agit de lui donner les outils pour utiliser au mieux toutes les possibilités d’internet, que ce soit pour les apprentissages ou pour son identité numérique. Pour nous, le travail de l’enseignant, c’est aussi d’amener l’élève à acquérir des compétences dans ce domaine. Nous vous présenterons nos différentes actions menées dans les classes autour de la prévention internet et des bons usages. Quelles activités mettre en place? Comment les organiser? Quels sont les outils à utiliser pour cela? Nous vous présenterons des exemples concrets : charte internet, petit film d’animation, ateliers-discussion, etc.
Auteurs :
Annick Bonard
cellCIPS - SuisseJ'ai travaillé pendant plus de 20 ans avec des élèves en difficultés dans l'enseignement spécialisé. J'ai toujours eu à coeur d'utiliser le numérique pour mettre en place des projets scolaires motivant pour mes élèves et les aider à retrouver goût aux apprentissages. Depuis 4 ans je travaille à la cellCIPS (centre de compétence pour l'éducation numérique, outil d'aide et d'accessibilité) du canton de Vaud en Suisse, comme coordinatrice PRessMITIC (personne ressource pour l'informatique). J'accompagne les enseignants pour les aider à intégrer le numérique dans leur pédagogie et je mets en place les outils numériques comme moyen auxiliaire pour les élèves à besoins particuliers. Je trouve intéressant comme les outils numériques peuvent aider les enfants dans leurs difficultés et motiver des élèves en décrochage scolaire.
Stéphanie Motta Taylor
cellCIPS - SuisseEnseignante spécialisée et au bénéfice d'un CAS PRessMITIC (personne ressource en média-image-technologie-information et communication), j'ai commencé ma carrière comme enseignante primaire dans les classes ordinaires. Très vite intéressée par les élèves à besoins particuliers, d'abord en Angleterre pendant 3 ans, j'ai eu envie de me former en enseignement spécialisé et j'ai suivi des élèves du début du primaire jusqu'en en fin d'année scolaire obligatoire (de 4 à 15 ans). Les accompagner avec le numérique fut une évidence ... J'ai également pu coacher des équipes d'enseignants en faisant partie d'un conseil de direction d'un établissement primaire du canton de Vaud. Depuis peu, j'ai rejoint l'équipe de la cellCIPS où je fonctionne comme ressource pour l'aide à la mise en place de moyens auxiliaires numériques pour les élèves à besoins particuliers au sein de l'école ordinaire comme dans les institutions spécialisées.
Public cible : tous
Niveau de difficulté :
Les chasseurs d’infox : parcours éducation aux médias
Atelier pratique
14 h 20 (30 minutes)
Dans une classe du secondaire, les élèves commencent à se faire piéger par une info imaginaire créée par leur professeur de français qui souhaitent éveiller leur sens critique. Tout au long de cette séquence, les jeunes journalistes vont apprendre à détecter les sources de l’information, à créer des capsules conseils pour d’autres camarades, et enfin inventer des fake-news rigolotes à partir de photos banales prises dans l'école. En guise de conclusion, un journal numérique et un journal télévisé rempli d’effets spéciaux seront réalisés.
Auteurs :
Marie Soulie
Collège Argote Orthez - FranceMarie Soulié, professeure de français en collège dans le sud ouest de la France ( Pyrénées atlantiques), elle est aussi formatrice dans le numérique éducatif. Elle pratique la classe inversée depuis plusieurs années et adore les nouvelles technologies.
Public cible : tous
Niveau de difficulté :
Développer ses compétences informationnelles à l’ère des fausses nouvelles : luxe technologique, choix ou nécessité?
Communication orale
14 h 50 (30 minutes)
Cet atelier permettra aux participants de prendre conscience de l’existence de certains phénomènes tels que les bulles de filtres sur le web et les problèmes inhérents à l’utilisation des réseaux sociaux. Il permettra également d’approfondir leurs connaissances sur ce que sont les fausses nouvelles (« fake news »). Les jeunes sont confrontés à divers phénomènes dans la vie de tous les jours, sans forcément avoir les compétences informationnelles nécessaires pour les identifier et bien les éviter. La participation à cet atelier vous permettra de vous doter des conseils et astuces afin de mieux reconnaître ces phénomènes et de contourner les algorithmes des moteurs de recherche ou même d’échapper à ces algorithmes. Aujourd’hui, plus que jamais, le développement des compétences informationnelles est devenu essentiel et incontournable pour l’ensemble des utilisateurs (élèves, enseignants et autres intervenants du milieu scolaire) afin de mieux exploiter l’information autour d’eux et de les sensibiliser au sujet de l’identité et la citoyenneté numérique. Notre activité se déroulera en trois temps : utilisation d’une application gratuite pour la collecte d’information; projection de deux vidéos pour faciliter la compréhension et l’interaction avec les participants; présentation sommaire d’une source fiable sur les fausses nouvelles.
Auteurs :
Fouad Bendifallah
Commission scolaire des Laurentides - CanadaDétenteur d’une maîtrise en science de l’information de l’Université de Montréal. Fouad a toujours eu un penchant pour l’utilisation et l'intégration des nouvelles technologies! Auteur de plusieurs articles en arabe touchant la sécurité de l’information et les droits d’auteurs numériques. Bibliothécaire à la Commission scolaire des Laurentides depuis presque 10 ans. Responsable du dossier des ressources numériques centralisées dans sa CS! Dans le cadre de son travail, Fouad est souvent appelé à donner entre autres, des formations sur les ressources et les livres numériques et l’utilisation de la littérature jeunesse en classe.
Public cible : enseignants, conseillers pédagogiques, élèves
Niveau de difficulté :
Séance J506 : Leaders innovants, écoles innovantes
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Le leadership innovateur : qui a ce qu’il faut?
Communication orale
13 h 50 (45 minutes)
Quand on pense à des leaders innovants, des images de Steve Jobs, Bill Gates, Mark Zuckerberg ou Elon Musk nous viennent en tête. Ces modèles sont certes excellents, mais ils rendent le rôle inaccessible! Or, tout le monde peut jouer un rôle de leader innovant dans son milieu. Voyons ensemble les caractéristiques et les comportements des leaders qui innovent et la façon dont ils influencent leur milieu. Parce qu’un leader n’est pas meilleur que les autres, mais il rend les autres meilleurs. Et vous vous reconnaitrez peut-être.
Auteurs :
Nancy Brousseau
Fédération des établissements d’enseignement privés (FEEP) - CanadaPublic cible : tous
Niveau de difficulté :
L’intelligence artificielle sonne-t-elle le glas de l’école traditionnelle?
Communication orale
14 h 35 (45 minutes)
À l’aube de la quatrième révolution numérique, on prévoit que l’intelligence artificielle aura un impact majeur sur nos habitudes de vie, principalement dans le milieu du travail. Actuellement, chacun arrive avec ses statistiques en termes de pertes d’emploi, mais tous s’entendent pour dire que le monde du travail subira le plus grand changement des dernières décennies. L’enjeu des prochaines années sera donc de préparer nos enfants à ce monde en pleine mutation. Que faut-il alors leur apprendre et comment le faire? Dans cette allocution, le conférencier apportera certaines pistes de solution issues entre autres de son expérience au sein du Collège Sainte-Anne, une institution à l’avant-garde.
Auteurs :
Ugo Cavenaghi
Collège Sainte-Anne - CanadaGestionnaire aguerri, Ugo Cavenaghi est le PDG du Collège Sainte-Anne depuis 2006. Il dirige le plus important et seul établissement d’enseignement privé au Québec regroupant 3 ordres d’enseignement, près de 3000 élèves et plus de 350 employés. Reconnu pour son audace, son innovation pédagogique et son intégration technologique, Sainte-Anne a redéfini le modèle du cours de demain. Ugo Cavenaghi est membre fondateur de la Factry, la nouvelle école des sciences de la créativité à Montréal. Il a été nommé Personnalité d’affaires de Lachine en 2009 et a reçu le prix Reconnaissance de la Chambre de commerce et d’industrie du Sud-Ouest de Montréal en 2010. En 2016, l’Association des directrices et directeurs généraux des établissements scolaires de l’enseignement privé lui décernait le prix Excellence. En 2017, il publiait avec Isabelle Senécal l’essai Osons l’école : des idées créatives pour ranimer notre système éducatif. Il est régulièrement invité à prononcer des conférences sur l’innovation en éducation tant au Canada qu’à l’international. Il est titulaire d’un MBA et d’une maîtrise en gestion de l’éducation.
Public cible : tous
Niveau de difficulté :
Séance J507 : L'entrée dans la profession enseignante
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Représentations d’enseignants débutants en situation d’insertion professionnelle : Ressentis, ressources et besoins
Communication orale
13 h 50 (30 minutes)
Depuis plusieurs décennies, le canton de Fribourg (Suisse) met à disposition des enseignants débutants un accompagnement professionnel destiné à les soutenir lors de l’entrée dans la profession. Ce dispositif a fait l’objet de plusieurs recherches (Gremaud et Rey, 2010, 2011; Monnard et Gremaud, 2016; Rey et Gremaud, 2013) dans le prolongement desquelles s’inscrit notre étude. Celle-ci s’intéresse aux perceptions des enseignants débutants concernant les ressources personnelles et contextuelles dont ils disposent pour aborder la phase initiale de leur trajectoire professionnelle. Elle remet en question également la place spécifique du dispositif d’accompagnement parmi ces ressources. Au moyen d’entretiens semi-directifs avec des enseignants débutants, plusieurs thèmes sont examinés : quels facteurs identifient-ils comme facilitateurs ou comme freins à leur insertion professionnelle? Quelles ressources disent-ils trouver (ou ne pas trouver) au sein ou à l’extérieur de l’établissement scolaire? Pour quels motifs et dans quelles circonstances y ont-ils recours? Nous proposons d’analyser les ressources qui semblent être des leviers à l’insertion professionnelle. Nous mettrons en lumière les processus dynamiques, systémiques et interactifs que les enseignants débutants disent avoir établis – ou non – entre des ressources contextuelles et personnelles durant leur première année de pratique professionnelle.
Auteurs :
Jacqueline Gremaud
HEP Fribourg - SuisseProfesseure chercheure à la Haute école pédagogique (HEP) de Fribourg (CH) et responsable de l'accompagnement professionnel des enseignants débutants (introduction à la profession)
Isabelle Monnard
HEP Fribourg - SuisseThèmes : L’insertion dans la profession
L’entrée dans la profession enseignante au Québec : une étude longitudinale
Communication orale
14 h 20 (30 minutes)
L’insertion professionnelle est bien souvent ponctuée de défis : conditions économiques, culturelles, sociales qui évoluent (Tardif, 2013), conditions de travail difficiles pouvant mener au décrochage des enseignants (Desmeules et Hamel, 2017; Karsenti, 2015), etc. Pourquoi certains enseignants débutants persistent-ils au sein de la profession enseignante? Dans cette communication, il nous importait de comprendre la trajectoire des enseignants et leur évolution quant à leur insertion professionnelle. En nous basant sur la conception de la trajectoire professionnelle de Fournier-Plamondon et Racine-Saint-Jacques (2014), nous allons analyser le cheminement professionnel de quatre enseignants débutants sur quatre années, soit de 2014 à 2018. Cette communication s’insère dans le cadre d’une recherche longitudinale menée par les professeurs Tardif et Borges (CRSH 2013-2018) interrogeant l’insertion professionnelle et l’évolution des savoirs des enseignants débutants du primaire, du secondaire et de différentes spécialités (éducation physique et à la santé, espagnol, arts plastiques, etc.). Les participants ont effectué une entrevue semi-dirigée par année. Les verbatim ont été codifiés par analyse de contenu (Paillé et Mucchielli, 2016) via le logiciel d’analyse qualitative QDA Miner. Ces analyses nous ont permis d’identifier différents types de scénarios, d’établir des ressemblances et des différences dans leur cheminement d’insertion professionnelle et ainsi de documenter leur évolution.
Auteurs :
Anne-Sophie Aubin
Université de Montréal - CanadaJavier Nunez Moscoso
Université de Santiago - Chili
Cecilia Borges
Université de Montréal - CRIFPE - CanadaCecilia Borges enseigne au Département de psychopédagogie et andragogie de la Faculté de science de l'éducation. Elle est responsable de programme et de formation pratique au Baccalauréat en éducation et à la santé, où elle enseigne la Gestion de classe en éducation et supervise des stagiaires en formation initiale. De l'origine brésilienne, sa formation professionnelle s'es faite notamment au Brésil. Elle detient un baccalauréat en éducation physique de l'Université fédérale de Pelotas (UFPel), Brésil, une maîtrise en éducation de l'Université fédérale de Minas Gerais (UFMG) et un Ph. D. de l'Université pontificale Catolique de Rio de Janeiro. (PUC-Rio), Brésil. Pendant sa formation doctorale, elle a réalisé un stage doctoral à l'Université Laval (1999-2000). Plus tard elle a fait un stage postdoctorale à l'Université de Montréal (2003_2005). Avant de devenir professeure à l'Université de Montréal, elle a été pendant 10 professeure au Département d'enseignement, de la Faculté d'éducation de l'UFPel, Brésil, où elle enseignant la méthodologie de l'enseignement et supervisait des stagiaires. Au Brésil, elle a également enseigné au primaire et dans des cliniques sportives.
Maurice Tardif
Université de Montréal - CRIFPE - CanadaProfesseur titulaire à l'Université de Montréal
Thèmes : L’insertion dans la profession
L’insertion professionnelle des enseignants : une expérience de recherche-action-formation avec des diplômés de l’Université d’Antioquia en Colombie
Communication orale
14 h 50 (30 minutes)
Cette communication présente les résultats partiels d’un projet en cours. Nous cherchons à connaître les problèmes vécus lors de l’insertion professionnelle d’un groupe d’enseignants débutants diplômés de l’Université d’Antioquia à Medellín, en Colombie. Également, nous cherchons à explorer les savoirs d’expérience que ces enseignants débutants utilisent pour essayer de résoudre ces problèmes. L’étude utilise comme méthodologie la recherche-action-formation (Paillé, 1994) pour nous permettre d’articuler les processus de recherche et de formation et ainsi trouver des traits de transformation et de changement des pratiques des enseignants (Jiménez, 2018). Huit séances se sont déroulées entre mars et octobre 2018. Les rencontres ont été enregistrées et transcrites ultérieurement pour être utilisées comme mémoire de travail de toute l’équipe. Nous avons tout d’abord identifié les problèmes qui affectent la pratique des participants, dont les principaux sont : la gestion de la classe, l’inclusion des élèves en difficulté et la relation avec les différents acteurs (élèves, enseignants, parents, directions, etc.) dans la réalité quotidienne de l’école. Ces problèmes ont été à la base des thématiques abordées lors des rencontres, ce qui nous a permis d’identifier les caractéristiques des savoirs utilisés et aussi d’aller à la recherche de nouvelles solutions à certains problèmes.
Auteurs :
Adriana Morales-Perlaza
Université de Montréal - CRIFPE - CanadaAdriana Morales-Perlaza est professeure adjointe en éducation comparée et internationale à l’Université de Montréal et chercheure associée au Centre de recherche interuniversitaire sur la formation et la profession enseignante (CRIFPE). Elle est titulaire d’un doctorat en Éducation comparée et fondements de l'éducation (2016) et d’une Maîtrise en Administration de l’éducation (2012). Ses intérêts de recherche portent sur les perspectives internationales et l’éducation comparée, la sociologie de l'éducation et de l’évaluation scolaire, la sociologie des professions, ainsi que les politiques et l’histoire de la professionnalisation de l’enseignement. Elle a notamment réalisé des études comparatives sociologiques de la formation et de la profession enseignante au Québec, en Ontario et en Finlande, et participe actuellement à des recherches sur la profession enseignante au Québec, en Europe, en Amérique latine, et en Afrique.
Monica Cividini
Université du Québec à Chicoutimi - CRIFPE - CanadaLuz Stella Mejia Aristizabal
Universidad de Antioquia - ColombieAdriana Marcela Torres Duran
Universidad de Antioquia - ColombieMaria Mercedes Jiménez Narvaez
Universidad de Antioquia - ColombieThèmes : L’insertion dans la profession
Séance J508 : Une école pour tous
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Apprenantes et apprenants de la formation générale des adultes en passage au cégep
Communication orale
13 h 50 (30 minutes)
La persévérance et la réussite scolaires constituent un défi à la formation générale des adultes (FGA), où les apprenantes et apprenants présentent des parcours scolaires et pédagogiques complexes. Les besoins de ceux-ci sont conséquemment diversifiés en matière d’enseignement et d’apprentissage. En 2015, plus de 15 % des personnes ayant obtenu un diplôme d’études secondaires au Québec provenaient de la FGA [MEES-2016]. La transition au collégial de ces adultes est encore peu connue. Nous documentons donc, dans une recherche récente (CRSH 2016-2019), cette transition en adoptant une perspective d’ethnographie des sciences de l’éducation. Plus particulièrement, trois angles sont considérés : l’angle psychologique, l’angle pédagogique et l’angle du fait social (Long, 1989). La méthodologie de coconstruction a privilégié une approche ethnopédagogique ancrée dans le milieu. Durant cette recherche se déroulant en FGA à Montréal, les chercheurs se sont concentrés sur le point de vue des informateurs professionnels et sur celui des informateurs apprenants, pour ces derniers à partir d’une approche sur les parcours scolaires et de vie. Notre présentation des résultats de recherche se concentre ici sur les récits de ces apprenants en passage au collégial. La perspective andragogique du droit à l’éducation tout au long de la vie est également importante.
Auteurs :
Marie Aurélie Thériault
Université de Montréal - CRIFPE - CanadaProfesseure agrégée Département de psychopédagogie et d'andragogie Université de Montréal Chercheuse régulière au CRIFPE Membre du comité scientifique du CRIFPE
Thèmes : Les formations à l’enseignement (initiales et continues)
Écoles en difficultés ou élèves en difficultés
Communication orale
14 h 20 (30 minutes)
Au Liban, la réalité des écoles est particulièrement complexe : l’enseignement bilingue (voire trilingue), la diversité des populations scolaires, les réformes des programmes d’enseignement, l’affluence récente des enfants des réfugiés sont de grands défis que les écoles devraient affronter. Malgré cette complexité, les enseignements demeurent explicatifs, globaux et unitaires indépendamment des caractéristiques des apprenants. De ce fait, les élèves en difficultés d’apprentissage sont de plus en plus fréquents. La plupart des établissements tentent d’y remédier en instaurant des structures de soutien où les activités pédagogiques sont fixées sur les contenus scolaires. Ces structures, qui ne font pas partie intégrante des planifications régulières des apprentissages, nous semblent « ajoutées », elles viennent « après » l’installation des difficultés. Élèves en difficultés ou enseignants en difficultés? C’est la question qui nous interpelle. Ce projet est un état des lieux de la qualité de l’enseignement et de la remédiation à l’école primaire à travers une étude des représentations qu’ont les professeurs de leur enseignement, des élèves en difficultés et du soutien assuré. Son objectif est de proposer un enseignement préventif et une structure de remédiation différents, basés sur une approche constructiviste qui développerait les processus de conceptualisation indispensables aux acquisitions des apprentissages scolaires.
Auteurs :
Najat Malhame
Université Saint-Joseph - Liban
Maria Habib
Université Saint-Joseph - LibanThèmes : Les formations à l’enseignement (initiales et continues)
La professionnalisation des membres et agents du système éducatif algérien : des ersatz initiaux aux réalités immédiates imparables
Communication orale
14 h 50 (30 minutes)
L’Université algérienne, créée en 1971 au lendemain de l’indépendance (1962), a subi à marche forcée une évolution culturelle et scientifique chargée de contradictions socioculturelles et politiques incontournables, mais où la formation pédagogique des enseignants de tous niveaux fut laissée en arrière-garde, face à des priorités scientifiques et technologiques pressantes pour un pays nouvellement indépendant... Durant plusieurs décennies, la « pédagogie » fut mise en sourdine ou confusément soumise à des mimétismes culturels ambivalents. Ce n’est que durant ces dernières décennies que s’imposa, face aux évolutions et aux transformations des systèmes universitaires mondiaux, la nécessité de doter les « formateurs » des compétences pédagogiques afin de rentabiliser les systèmes d’enseignement et de formation professionnelle. La criante nécessité d’une formation pédagogique adéquate se fit sentir au « primaire », où la vague de fond des déperditions scolaires parait importante, puis au supérieur où la formation des cadres formateurs (encadreurs, évaluateurs, chercheurs) devint cruciale pour viabiliser le système éducatif dans son ensemble.
Auteurs :
Bounoua Sellakh
Université Oran 2 - AlgérieProfesseur de Sociologie de l'Education à l'Université ORAN2, enseignant-chercheur, notamment en pédagogie-didactique des disciplines fondamentales et technologiques -magisteres- -a) Thèse de Doctorat 3eme Cycle , Sciences de l'Education Lyon2 (1984) "La formation des professeurs de l'Enseignement Secondaire Technique en Algérie...à l'ENSEP" DOCTORAT de l'UNIVERSITE-LYON2 (1995)" La professionnalisation des membres de l'Enseignement Supérieur en Algérie. Pédagogie-Didactique des matières Scientifiques et Technologiques.- (consacrée à la formation pédagogique des enseignants universitaires de ces disciplines qui étaient le fer de lance des objectifs de Développement National).
Thèmes : Agir comme professionnel de l'enseignement : le travail
L’évolution de la justice scolaire au Québec et son incidence sur le travail enseignant
Brève communication orale
Annulé
Les travaux de Bourdieu et Passeron (1964, 1970) éveillent le monde de l’éducation occidental aux enjeux de justice scolaire : l’école française n’est pas le vecteur de mobilité sociale qu’elle aspire à être. Parallèlement, au Québec, les années 1960 sont le lieu d’une réflexion importante sur le système éducatif au cœur de laquelle se trouve ce problème de la justice scolaire. Ces questionnements donneront forme à une refonte intégrale du système éducatif québécois par l’entremise du rapport Parent, porté par une volonté forte de démocratisation de l’école (Rocher, 2004). Or, la question de l’école « juste » demeure aujourd’hui insoluble – des postures fondamentales différentes acceptent des conceptions de celle-ci différentes (Dubet et Duru-Bellat, 2004; Weinstock, 2007) – et le système éducatif québécois et ses ambitions en matière de justice scolaire ont évolué depuis les années 1960 (Lessard et Levasseur, 2007; Lessard, Ollivier et Voyer, 2000). Ces changements d’orientation percolent jusqu’à la salle de classe et participent à la transformation du métier d’enseignant (Tardif, 2013). Cette communication propose donc de retracer l’évolution de la conception de l’école « juste » portée par le système éducatif québécois depuis les années 1960 et cherche à en comprendre l’incidence sur le travail enseignant.
Auteurs :
Maxime Gauthier-Lacasse
Université du Québec à Montréal - CRIFPE - CanadaÉtudiant-chercheur au CRIFPE, je m'intéresse dans le cadre de mon projet de recherche doctoral aux enjeux de justice scolaire et aux choix scolaires parentaux. Mes travaux et communications antérieurs sont essentiellement portés par un regard inspiré de la sociologie critique de l'École de Francfort pour mettre en lumière les effets de la marchandisation des systèmes éducatifs sur les acteurs sociaux du monde de l'éducation.
Thèmes : Agir comme professionnel de l'enseignement : le travail
Séance J509 : Symposium - Vers une didactique transdisciplinaire ? Une épistémologie du travail enseignant
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Introduction et présentation du symposium
Introduction
13 h 50 (10 minutes)
Fait partie du symposium : %s
Les différentes contributions couvrent un large empan de publics scolaires et extrascolaires, de l’école primaire à l’enseignement supérieur, ainsi que de multiples dispositifs (école inclusive, conservatoire de musique, lycée professionnel, enseignement supérieur, formation d’enseignants, etc.). Elles questionnent les expériences artistiques, la créativité et des compétences plus larges, inscrites dans le projet du citoyen éclairé, impliqué, critique.
E. Huart étudie le geste instrumental pianistique conduisant à la réappropriation de rudiments académiques qui facilitent la découverte et l’acquisition de modes de jeux non traditionnels chez de jeunes élèves de Conservatoire, en France.
H. Duval propose de regarder par quelles stratégies identitaires les savoirs sont adaptés, transposés, comment ils circulent entre de futurs enseignants de danse, au Québec, et des élèves qui présentent des difficultés d’apprentissage ; l’objectif est d’identifier les obstacles et les facteurs facilitant la réussite de tous.
É. Cusenier et son équipe cherchent à retracer l’arborescence d’une tâche de création-conception en identifiant les obstacles épistémologiques qui freinent les apprentissages du design en lycée professionnel (France) par l’analyse des représentations et de l’agir des enseignants d’arts appliqués en situation.
Auteurs :
Eric Tortochot
Université d'Aix-Marseille - FranceSuccessivement professeur agrégé d'arts appliqués puis inspecteur au ministère de l'éducation nationale, Eric Tortochot est Maître de conférences en didactique des enseignements artistiques et technologiques, coresponsable du programme de recherche « Geste créatif et activité formative » (GCAF) au sein de l'équipe d'accueil en Sciences de l'éducation « Apprentissage, Didactique, Évaluation, Formation » (EA4671 ADEF) d'Aix-Marseille Université. Il s'intéresse à la didactique de la création et de la conception et, à ce titre, codirige des mémoires de thèse qui d’intéressent aux enseignements-apprentissages de la création et de la conception depuis le lycée jusqu’aux formations professionnelles qualifiantes. Il est responsable de l’option « design » et coresponsable du parcours « enseigner en lycée professionnel » du master des « métiers de l'enseignement, de l'éducation et de la formation » (MEEF) de l’ESPE d’Aix-Marseille.
Thèmes : Agir comme professionnel de l'enseignement : le travail
Les activités de création et de production pour une approche efficiente des répertoires pianistiques contemporains
Communication orale
14 h 00 (20 minutes)
Fait partie du symposium : %s
Nous nous sommes appuyés sur le cadre théorique spécifique de la didactique du mouvement sous un angle cognitiviste convoquant les notions de geste instrumental – rattaché au concept d’habileté motrice (Desmurget, 2006; Famose, 1990; Schmidt, 1993) et à celui de schème (Piaget, 1967, 1977; Vergnaud, 1985) –, ainsi que les notions d’imitation (Desmurget, 2006) et de médiation sémiotique (Vygotski, 1985). Nous nous sommes aussi appuyés sur le cadre théorique de l’activité de création et de conception (Lebahar, 2007). Nous chercherons à déterminer dans quelle mesure, à travers une activité de création-conception sur le geste pianistique pour produire du son, de jeunes pianistes débutants s’approprient des rudiments académiques propres au répertoire de la musique contemporaine. L’observation et l’analyse de séquences vidéo d’ateliers pratiques collectifs en petits groupes sur les modes de jeux pianistiques contemporains destinés à de jeunes élèves de conservatoires de 7 à 11 ans, confrontées à des entretiens semi-directifs des sujets observés, nous permettront de vérifier que ce dispositif pédagogique, rassemblant des pianistes de même âge et de même niveau et ménageant un temps d’expérimentation libre à partir d’une consigne simple, est propice à la découverte et à l’acquisition de modes de jeux non traditionnels.
Auteurs :
Emmanuelle Huart
CRD Grand Paris Sud - FranceTitulaire du CA de Piano, du Master de Pédagogie et du CA de Directeur des Conservatoires classés par l'État du CNSMD de Paris, Emmanuelle Huart est actuellement concertiste et professeur de Piano et de Musique de chambre au CRD Grand Paris Sud. Lauréate de concours internationaux et de bourses d'études, elle se produit régulièrement en France et à l'Étranger dans diverses formations artistiques croisant les Arts, se passionne pour la pédagogie et la recherche. Ses travaux ont fait l'objet de présentations publiques et de publications (Naissance, évolution, influences musicales et sociales de la mécanique du piano : 1698 - 1848 / Le geste instrumental… question de démarche ? Les habiletés motrices pianistiques dans Játékok de G. Kurtág / Le Concert s'enseigne-t-il ?).
Thèmes : Agir comme professionnel de l'enseignement : le travail
Danse adaptée aux besoins de tous les élèves : dispositifs didactiques et identitaires inclusifs
Communication orale
14 h 20 (20 minutes)
Fait partie du symposium : %s
Pour que les futurs enseignants de danse en milieu scolaire (EDMS) puissent se conformer aux impératifs de l’éducation inclusive au Québec (CSE, 2018), la formation initiale des EDMS doit respecter la compétence professionnelle 7 : « Adapter ses interventions aux besoins et aux caractéristiques des élèves présentant des difficultés d’apprentissage, d’adaptation ou un handicap » (Gouvernement du Québec, 2001). Or, en danse, cette adaptation n’a pas encore fait l’objet de recherches, faute d’avoir été répertoriée et analysée. Notre étude, soutenue par le CRSH, vise à identifier les pratiques effectives d’enseignants de danse auprès d’élèves handicapés, en difficulté d’adaptation ou d’apprentissage (EHDAA), en classes « ordinaires » ou spécialisées, conformément à la politique québécoise de l’adaptation scolaire (MEQ, 1999; MELS, 2007). Cette recherche entend : déterminer comment sont adaptés les savoirs du programme de danse auprès des EHDAA (Raymond, 2014); décrire les stratégies identitaires (Duval, 2011) mobilisées par les enseignants dans leurs interactions en classe (Odier-Guedj, 2012); documenter les facteurs freinant ou encourageant (Fougeyrollas, 2010) l’adaptation des savoirs pour la réussite de tous. Nous présentons les résultats préliminaires de cette étude : analyse des données provenant de 30 questionnaires; observation des interactions en classe; entretiens d’explicitation auprès de 4 enseignants de danse.
Auteurs :
Hélène Duval
Université du Québec à Montréal - CRIFPE - CanadaHélène Duval, PhD en psychopédagogie de l'université de Montréal, est professeure au Département de danse de l’UQAM, et chercheuse associée au CRIFPE. Elle a enseigné la danse au secondaire, été interprète sur scène et forme maintenant des enseignants de danse et d’arts aux 1er et 2e cycle d’études. Ses recherches portent sur l’identité professionnelle et la réflexivité d’artistes-enseignants, sur l’éducation artistique inclusive ainsi que sur la pédagogie de la danse d’ateliers offerts en milieu de soins.
Caroline Raymond
Université du Québec à Montréal - CanadaCaroline Raymond, PhD en éducation, est professeure au Département de danse de l’UQAM, associée au GRIAV et au GREX2. Elle a corédigé le programme de danse ministériel au primaire et forme à son enseignement. Ses recherches portent sur la transposition didactique, les méthodologies de recherche qualitative et l’éducation artistique inclusive.
Delphine Odier-Guedj
Université du Québec à Montréal / Université de Monash - AustralieDelphine Odier-Guedj est professeure au Département d’éducation et formation spécialisées de l'UQAM et nouvellement professeure à l’université Monash en Australie. Ses travaux de recherche s'intéressent à l'accompagnement des enseignants pour le changement de pratiques pédagogiques inclusives et interactionnelles.
Caroline Charbonneau
Université du Québec à Montréal - CanadaD’abord formée en photographie (2003) et en danse (UQAM, 2008), Caroline se tourne vers l’acroyoga, qu’elle enseigne depuis 2013. Son approche, somatique et ludique, est axée sur la construction de la relation à l’autre et sur le développement de la confiance mutuelle. Dans le cadre d'une maitrise en danse (UQAM, 2019), elle crée et enseigne des ateliers destinés aux danseurs, dans le but de les outiller sur les plans relationnel et biomécanique du travail de partenaires. En parallèle, elle complète une formation en Mouvement authentique. Caroline continue de s’investir dans la recherche en danse (enseignement et création) en tant que coordonnatrice de laboratoire et assistante de recherche. Ses intérêts de recherche regroupent l'interaction, les pédagogies non traditionnelles, le corps dans l'enseignement et l'apprentissage, la présence, le corps vécu, l'éducation somatique, le bien-être, l'analyse du mouvement.
Citlali Jimenez
Université du Québec à Montréal - CanadaThèmes : Agir comme professionnel de l'enseignement : le travail
Arborescence critique d’une tâche de création-conception en lycée professionnel.
Communication orale
14 h 40 (20 minutes)
Fait partie du symposium : %s
Les « arts appliqués et cultures artistiques » sont un des enseignements généraux dispensés en lycée professionnel. Cet enseignement convoque des savoirs transdisciplinaires dans un milieu didactique où s’expérimente le design sous la forme d’une activité de création-conception par la représentation d’artéfacts. Cette activité est assujettie aux demandes de l’enseignant, lui-même soumis aux fortes contraintes des prescriptions. Dans ce cadre, les savoirs et concepts circulent peu et la conversation réflexive que les élèves ont avec les représentations graphiques qu’ils réalisent, est limitée par un vocabulaire souvent inadapté. Cette recherche propose de tracer l’arborescence critique d’une tâche de création-conception donnée à des élèves depuis sa prescription institutionnelle. Il s’agit de faire émerger les obstacles épistémologiques à l’enseignement du design en confrontant le curriculum à deux analyses. La première concerne les représentations qu’un groupe d’enseignants a sur la planification de tâches de création-conception (réponses données à un questionnaire). La suivante porte sur une tâche de création-conception enseignée (observation de 3 séances dans une classe de seconde professionnelle). Les résultats présentés seront discutés pour essayer de comprendre comment et pourquoi l’agir de l’enseignant d’Arts appliqués (pratiques et gestes), ne garantit pas l’accès au savoir de tous les élèves.
Auteurs :
Emeline Cusenier
Université d'Aix-Marseille - FranceÉmeline Cusenier est professeur de lycée professionnel, en « Arts appliqués et cultures artistiques ». Elle est également doctorante à Aix-Marseille Université (école doctorale « Cognition, Langage, Éducation ») et membre du programme de recherche « Geste créatif et activité formative » (GCAF) au sein de l'équipe d'accueil en Sciences de l'éducation « Apprentissage, Didactique, Évaluation, Formation » (EA4671 ADEF). Elle s’intéresse à la didactique des enseignements artistiques et à l'enseignement d'activités de création et de conception.
Eric Tortochot
Université d'Aix-Marseille - FranceSuccessivement professeur agrégé d'arts appliqués puis inspecteur au ministère de l'éducation nationale, Eric Tortochot est Maître de conférences en didactique des enseignements artistiques et technologiques, coresponsable du programme de recherche « Geste créatif et activité formative » (GCAF) au sein de l'équipe d'accueil en Sciences de l'éducation « Apprentissage, Didactique, Évaluation, Formation » (EA4671 ADEF) d'Aix-Marseille Université. Il s'intéresse à la didactique de la création et de la conception et, à ce titre, codirige des mémoires de thèse qui d’intéressent aux enseignements-apprentissages de la création et de la conception depuis le lycée jusqu’aux formations professionnelles qualifiantes. Il est responsable de l’option « design » et coresponsable du parcours « enseigner en lycée professionnel » du master des « métiers de l'enseignement, de l'éducation et de la formation » (MEEF) de l’ESPE d’Aix-Marseille.
Chrystel Marchand
Conservatoire national supérieur de musique et de danse de Paris - FranceChrystel Marchand est professeure d’enseignement artistique, chargée de cours en sciences de l’éducation au Conservatoire national supérieur de musique et de danse de Paris. Docteure en musicologie (mention didactique de la musique), ses travaux de recherche portent sur les orchestres scolaires et sur les gestes professionnels des enseignants artistiques. Elle est membre du groupe Gestes créatifs et activité formative (GCAF) au sein de l'équipe d'accueil en Sciences de l'éducation « Apprentissage, Didactique, Évaluation, Formation » (EA4671 ADEF) d'Aix-Marseille Université.
Thèmes : Agir comme professionnel de l'enseignement : le travail
Echanges et discussion avec le public sur la 1e partie du symposium
Discussion
15 h 00 (20 minutes)
Fait partie du symposium : %s
Auteurs :
Eric Tortochot
Université d'Aix-Marseille - FranceSuccessivement professeur agrégé d'arts appliqués puis inspecteur au ministère de l'éducation nationale, Eric Tortochot est Maître de conférences en didactique des enseignements artistiques et technologiques, coresponsable du programme de recherche « Geste créatif et activité formative » (GCAF) au sein de l'équipe d'accueil en Sciences de l'éducation « Apprentissage, Didactique, Évaluation, Formation » (EA4671 ADEF) d'Aix-Marseille Université. Il s'intéresse à la didactique de la création et de la conception et, à ce titre, codirige des mémoires de thèse qui d’intéressent aux enseignements-apprentissages de la création et de la conception depuis le lycée jusqu’aux formations professionnelles qualifiantes. Il est responsable de l’option « design » et coresponsable du parcours « enseigner en lycée professionnel » du master des « métiers de l'enseignement, de l'éducation et de la formation » (MEEF) de l’ESPE d’Aix-Marseille.
Thèmes : Agir comme professionnel de l'enseignement : le travail
Séance J510 : Symposium - La compétence numérique des élèves et des enseignants
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Le Plan d’action numérique en éducation et en enseignement supérieur (Québec, 2018) : quelles perspectives pour l’équité numérique en éducation?
Communication orale
13 h 50 (15 minutes)
Fait partie du symposium : %s
Le ministère de l’Éducation et de l’Enseignement supérieur du Québec a lancé en 2018 le Plan d’action numérique en éducation et en enseignement supérieur, qui propose notamment d’équiper les écoles d’outils technologiques et de former les acteurs éducatifs à leur utilisation pédagogique. Un des défis auquel souhaite répondre le plan d’action consiste à réduire la fracture numérique. Nous souhaitons profiter de ce contexte pour aborder la question de l’équité numérique en éducation. Nous commençons par dresser l’état de la situation de l’équité numérique en éducation et de son évolution historique en tant qu’objet d’étude. Nous identifions ensuite les contenus du plan d’action susceptibles de contribuer à instaurer plus d’équité numérique dans les écoles du Québec. Par la même occasion, nous relevons quelques conditions qui, sur la base de l’avancement des connaissances scientifiques, semblent importantes à prendre en compte, ce qui nous amènera à conclure sur quelques perspectives relatives à la mise en œuvre du plan d’action.
Auteurs :
Simon Collin
Université du Québec à Montréal - CRIFPE - CanadaSimon Collin est professeur à la Faculté des sciences de l’éducation de l’Université du Québec à Montréal (UQÀM). Il est titulaire de la Chaire de recherche du Canada sur les enjeux socioculturels du numérique en éducation et directeur du Centre de recherche interuniversitaire sur la formation et la profession enseignante - Université du Québec (CRIFPE-UQ). Son parcours académique et ses intérêts de recherche portent sur les enjeux socioculturels du numérique en éducation.
Thèmes : Le numérique éducatif
Analyse qualitative de référentiels de compétences numériques et informationnelles : tendances mondiales observées
Communication orale
14 h 05 (15 minutes)
Fait partie du symposium : %s
Les tendances récentes démontrent l’importance des compétences numériques et informationnelles des citoyens du XXIe siècle. Toutefois, l’absence de consensus dans la littérature concernant leur définition (Ala-Mutka, 2011) a mené le ministère de l’Éducation et de l’Enseignement supérieur du Québec à mandater l’équipe pour recenser et analyser les principaux référentiels portant sur ces compétences afin de concevoir un cadre de référence québécois. L’équipe de recherche a recensé 73 référentiels, permettant d’effectuer une analyse de contenu systématique basée sur la méthodologie suggérée par Miles et Huberman (2003), à partir d’un codage émergent, les compétences constituant les unités de sens. Une première catégorisation a permis de décrire leurs principales caractéristiques (niveau scolaire, région géographique, date publiée, etc.). Quatre catégories principales reflétant les compétences observées ont été élaborées. Elles correspondent aux compétences informationnelles, aux comportements associés aux interactions avec le numérique, aux habiletés d’utilisation d’outils numériques, et aux habiletés d’utilisation du numérique pour l’apprentissage. L’analyse des tendances démontre l’importance des habiletés de recherche d’information et de l’adoption de comportements éthiques avec le numérique. Les différences entre ces référentiels permettent de recommander des énoncés de compétences qui progressent avec le niveau de l’apprenant et d’éviter de référencer des outils spécifiques pour assurer la pérennité du cadre de référence.
Auteurs :
Chantal Tremblay
Université de Montréal - CanadaChantal Tremblay est doctorante en psychopédagogie à l’Université de Montréal et collaboratrice pour le Groupe de recherche interuniversitaire en intégration pédagogique des TIC (GRIIPTIC). Elle est aussi chargée de cours en sciences économiques et elle a participé à différents projets de conception de matériel et de vidéos pédagogiques pour le département d’économie appliquée de HEC Montréal. Son projet de recherche doctoral porte sur la conception et l’évaluation des effets d’outils d’échafaudage numériques pour favoriser le développement de la résolution de problèmes complexes menant à la prise de décision et des compétences métacognitives auprès d’étudiants universitaires de premier cycle en gestion.
Thierry Karsenti
Université de Montréal - CRIFPE - CanadaThierry Karsenti est directeur du CRIFPE, détenteur de la Chaire de recherche du Canada sur les technologies en éducation, et professeur titulaire à l’Université de Montréal. Au cours de sa carrière, il a publié de nombreux livres et articles scientifiques portant sur le numérique en éducation. Membre de l’Académie des sciences du Canada (Société Royale), ses réalisations ont été reconnues par de nombreux prix nationaux et internationaux.
Bruno Poellhuber
Université de Montréal - CRIFPE - CanadaBruno Poellhuber est Professeur à la Faculté des sciences de l’éducation et directeur du Centre de pédagogie universitaire (CPU) de l’Université de Montréal. Membre du Groupe de recherche interuniversitaire sur l’intégration pédagogique des TIC (GRIIPTIC), il est responsable du microprogramme en formation à l’enseignement postsecondaire. Ses travaux portent sur l’utilisation des technologies à des fins de collaboration, d’enseignement ou d’apprentissage au postsecondaire et chez les adultes, dans des contextes d’enseignement en présentiel, de formation à distance et de formation hybride. Ses recherches portent plus précisément sur les liens entre encadrement, motivation, engagement et persévérance dans les cours en ligne et hybrides, l’intégration pédagogique des TIC et la collaboration à l’ère du Web 2.0, les pédagogies actives et les TIC, notamment dans le contexte des nouveaux espaces d’apprentissage enrichis par les technologies. Il pilote les activités de recherche d’un groupe de chercheurs sur les MOOC, un projet de recherche-action-formation sur la classe inversée et co-dirige une recherche sur la compétence numérique.
Florent Michelot
Université de Montréal - Canada Simon Parent
Université de Montréal - CanadaSimon Parent est doctorant en psychopédagogie à l’Université de Montréal et étudiant chercheur au CRIFPE. Ses travaux de recherche portent sur l’utilisation pédagogique de la programmation et de la robotique au primaire pour le développement de compétences. Il est coordonnateur des activités de recherche du GRIIPTIC et coordonne des travaux de recherche d'envergure nationale et internationale menés par la Chaire de recherche du Canada sur les TIC en éducation. Ces travaux portent notamment sur le sport électronique (e-sport), la formation à distance des enseignant(e)s au Niger (projet UTIFEN) et l'utilisation de jeux vidéo pour l'apprentissage (Assassin's Creed, Minecraft). Il contribue à établir des liens entre les chercheurs et les praticiens en étant membre du Réseau des établissements scolaires pour l’utilisation des connaissances issues de la recherche (RÉU-CIR).
Thèmes : Le numérique éducatif
Les tendances émergentes et futures du numérique éducatif
Communication orale
14 h 20 (15 minutes)
Fait partie du symposium : %s
Dans le cadre des importants changements sociétaux amenés par les transformations numériques, de nombreux référentiels tentent d’identifier les compétences du XXIe siècle ou les compétences numériques à développer par les apprenants et/ou les formateurs (Trilling et Fadel, 2012). Une telle démarche est en cours au Québec et, dans cette perspective, nous avons procédé à une recension systématique et à une analyse de contenu (Miles et Huberman, 2003) des écrits de nature prospective tels que le NMC Horizon Report (Educause, 2018) ou le Future Trends Report (2018). Cette analyse nous a amenés à définir les tendances actuelles et futures du numérique éducatif. Ces tendances comprennent notamment la mobilité, l’apprentissage en tout lieu et en tout temps (MOOD, FAD et formations hybrides) et les outils et les approches qui le soutiennent, les compétences numériques, les nouveaux espaces d’exploration et d’apprentissage. Ces tendances seront présentées, avec la rationalisation qui les sous-tend, tout comme leurs implications pour les compétences numériques des formateurs et des apprenants.
Auteurs :
Bruno Poellhuber
Université de Montréal - CRIFPE - CanadaBruno Poellhuber est Professeur à la Faculté des sciences de l’éducation et directeur du Centre de pédagogie universitaire (CPU) de l’Université de Montréal. Membre du Groupe de recherche interuniversitaire sur l’intégration pédagogique des TIC (GRIIPTIC), il est responsable du microprogramme en formation à l’enseignement postsecondaire. Ses travaux portent sur l’utilisation des technologies à des fins de collaboration, d’enseignement ou d’apprentissage au postsecondaire et chez les adultes, dans des contextes d’enseignement en présentiel, de formation à distance et de formation hybride. Ses recherches portent plus précisément sur les liens entre encadrement, motivation, engagement et persévérance dans les cours en ligne et hybrides, l’intégration pédagogique des TIC et la collaboration à l’ère du Web 2.0, les pédagogies actives et les TIC, notamment dans le contexte des nouveaux espaces d’apprentissage enrichis par les technologies. Il pilote les activités de recherche d’un groupe de chercheurs sur les MOOC, un projet de recherche-action-formation sur la classe inversée et co-dirige une recherche sur la compétence numérique.
Thierry Karsenti
Université de Montréal - CRIFPE - CanadaThierry Karsenti est directeur du CRIFPE, détenteur de la Chaire de recherche du Canada sur les technologies en éducation, et professeur titulaire à l’Université de Montréal. Au cours de sa carrière, il a publié de nombreux livres et articles scientifiques portant sur le numérique en éducation. Membre de l’Académie des sciences du Canada (Société Royale), ses réalisations ont été reconnues par de nombreux prix nationaux et internationaux.
Thèmes : Le numérique éducatif
Le cadre de référence de la compétence numérique du Québec : principaux résultats du processus de consultations mené auprès d’acteurs-clés du milieu de l’éducation
Communication orale
14 h 35 (15 minutes)
Fait partie du symposium : %s
Le Groupe de recherche interuniversitaire sur l’intégration pédagogique des TIC (GRIIPTIC) s’est vu confier en 2017 l’élaboration d’un cadre de référence de la compétence numérique par le ministère de l’Éducation du Québec. Dès lors, nous avons mis en œuvre un processus de conception et de validation qui s’est conclu, à l’été 2018, par l’instauration d’un vaste processus de consultations auprès de plus de 340 acteurs du milieu de l’éducation au Québec rattachés à huit instances et associations provinciales. Le corpus de données recueillies fut étudié par l’emploi concomitant d’analyses quantitatives et qualitatives, et mobilisant des méthodes parmi lesquelles figurent notamment l’analyse thématique de contenu et les mesures statistiques. À l’issue de ce processus complexe, nous sommes en mesure de tirer plusieurs conclusions sur les stratégies employées et sur le rôle du processus de consultations. Nous revisitons dans cette communication les différents principes théoriques et empiriques des consultations en ligne (Bethlehem, 2009; Denscombe, 2009; Deutskens et al., 2004; Frippiat et Marquis, 2010) et de visu (Karsenti et Savoie-Zajc, 2018; Van der Maren, 2004) en les contextualisant au regard de notre propre démarche de recherche. Nous énonçons également des recommandations portant sur les stratégies mises en œuvre.
Auteurs :
Simon Parent
Université de Montréal - CanadaSimon Parent est doctorant en psychopédagogie à l’Université de Montréal et étudiant chercheur au CRIFPE. Ses travaux de recherche portent sur l’utilisation pédagogique de la programmation et de la robotique au primaire pour le développement de compétences. Il est coordonnateur des activités de recherche du GRIIPTIC et coordonne des travaux de recherche d'envergure nationale et internationale menés par la Chaire de recherche du Canada sur les TIC en éducation. Ces travaux portent notamment sur le sport électronique (e-sport), la formation à distance des enseignant(e)s au Niger (projet UTIFEN) et l'utilisation de jeux vidéo pour l'apprentissage (Assassin's Creed, Minecraft). Il contribue à établir des liens entre les chercheurs et les praticiens en étant membre du Réseau des établissements scolaires pour l’utilisation des connaissances issues de la recherche (RÉU-CIR).
Thierry Karsenti
Université de Montréal - CRIFPE - CanadaThierry Karsenti est directeur du CRIFPE, détenteur de la Chaire de recherche du Canada sur les technologies en éducation, et professeur titulaire à l’Université de Montréal. Au cours de sa carrière, il a publié de nombreux livres et articles scientifiques portant sur le numérique en éducation. Membre de l’Académie des sciences du Canada (Société Royale), ses réalisations ont été reconnues par de nombreux prix nationaux et internationaux.
Bruno Poellhuber
Université de Montréal - CRIFPE - CanadaBruno Poellhuber est Professeur à la Faculté des sciences de l’éducation et directeur du Centre de pédagogie universitaire (CPU) de l’Université de Montréal. Membre du Groupe de recherche interuniversitaire sur l’intégration pédagogique des TIC (GRIIPTIC), il est responsable du microprogramme en formation à l’enseignement postsecondaire. Ses travaux portent sur l’utilisation des technologies à des fins de collaboration, d’enseignement ou d’apprentissage au postsecondaire et chez les adultes, dans des contextes d’enseignement en présentiel, de formation à distance et de formation hybride. Ses recherches portent plus précisément sur les liens entre encadrement, motivation, engagement et persévérance dans les cours en ligne et hybrides, l’intégration pédagogique des TIC et la collaboration à l’ère du Web 2.0, les pédagogies actives et les TIC, notamment dans le contexte des nouveaux espaces d’apprentissage enrichis par les technologies. Il pilote les activités de recherche d’un groupe de chercheurs sur les MOOC, un projet de recherche-action-formation sur la classe inversée et co-dirige une recherche sur la compétence numérique.
Chantal Tremblay
Université de Montréal - CanadaChantal Tremblay est doctorante en psychopédagogie à l’Université de Montréal et collaboratrice pour le Groupe de recherche interuniversitaire en intégration pédagogique des TIC (GRIIPTIC). Elle est aussi chargée de cours en sciences économiques et elle a participé à différents projets de conception de matériel et de vidéos pédagogiques pour le département d’économie appliquée de HEC Montréal. Son projet de recherche doctoral porte sur la conception et l’évaluation des effets d’outils d’échafaudage numériques pour favoriser le développement de la résolution de problèmes complexes menant à la prise de décision et des compétences métacognitives auprès d’étudiants universitaires de premier cycle en gestion.
Florent Michelot
Université de Montréal - CanadaThèmes : Les formations à l’enseignement (initiales et continues), L’insertion dans la profession, Agir comme professionnel de l'enseignement : le travail, Le numérique éducatif
Vers un cadre de référence de la compétence numérique interordres au Québec
Communication orale
14 h 50 (15 minutes)
Fait partie du symposium : %s
L’objectif de cette communication est de présenter le futur cadre de référence de la compétence numérique interordres du Québec. Ce travail de recherche fait suite à plusieurs travaux réalisés (recension planétaire des référentiels, des écrits et des tendances futures dans le domaine du numérique). Il semble avant tout important de rappeler certains des principes sur lesquels repose ce cadre de référence. Premièrement, il tient compte des plus récentes recherches en sciences de l’éducation et des pratiques innovantes. Sans nier les risques qui peuvent découler de la « fracture numérique », ce cadre appréhende néanmoins le numérique en tant qu’outil d’inclusion. À cet égard, une conception universelle du numérique en enseignement devrait permettre un usage de celui-ci par toute personne, sans nécessiter d’adaptation ni de conception spécifique, quels que soient le sexe, l’âge, la situation ou le handicap de cette personne. De plus, il s’inscrit dans l’approche par compétence (Tardif, 2006), notion qui doit être comprise comme « un savoir-agir complexe prenant appui sur la mobilisation et la combinaison efficaces d’une variété de ressources internes et externes à l’intérieur d’une famille de situations ». Dans le cadre de cette communication, nous présenterons les 12 dimensions de ce cadre de référence.
Auteurs :
Thierry Karsenti
Université de Montréal - CRIFPE - CanadaThierry Karsenti est directeur du CRIFPE, détenteur de la Chaire de recherche du Canada sur les technologies en éducation, et professeur titulaire à l’Université de Montréal. Au cours de sa carrière, il a publié de nombreux livres et articles scientifiques portant sur le numérique en éducation. Membre de l’Académie des sciences du Canada (Société Royale), ses réalisations ont été reconnues par de nombreux prix nationaux et internationaux.
Bruno Poellhuber
Université de Montréal - CRIFPE - CanadaBruno Poellhuber est Professeur à la Faculté des sciences de l’éducation et directeur du Centre de pédagogie universitaire (CPU) de l’Université de Montréal. Membre du Groupe de recherche interuniversitaire sur l’intégration pédagogique des TIC (GRIIPTIC), il est responsable du microprogramme en formation à l’enseignement postsecondaire. Ses travaux portent sur l’utilisation des technologies à des fins de collaboration, d’enseignement ou d’apprentissage au postsecondaire et chez les adultes, dans des contextes d’enseignement en présentiel, de formation à distance et de formation hybride. Ses recherches portent plus précisément sur les liens entre encadrement, motivation, engagement et persévérance dans les cours en ligne et hybrides, l’intégration pédagogique des TIC et la collaboration à l’ère du Web 2.0, les pédagogies actives et les TIC, notamment dans le contexte des nouveaux espaces d’apprentissage enrichis par les technologies. Il pilote les activités de recherche d’un groupe de chercheurs sur les MOOC, un projet de recherche-action-formation sur la classe inversée et co-dirige une recherche sur la compétence numérique.
Chantal Tremblay
Université de Montréal - CanadaChantal Tremblay est doctorante en psychopédagogie à l’Université de Montréal et collaboratrice pour le Groupe de recherche interuniversitaire en intégration pédagogique des TIC (GRIIPTIC). Elle est aussi chargée de cours en sciences économiques et elle a participé à différents projets de conception de matériel et de vidéos pédagogiques pour le département d’économie appliquée de HEC Montréal. Son projet de recherche doctoral porte sur la conception et l’évaluation des effets d’outils d’échafaudage numériques pour favoriser le développement de la résolution de problèmes complexes menant à la prise de décision et des compétences métacognitives auprès d’étudiants universitaires de premier cycle en gestion.
Simon Parent
Université de Montréal - CanadaSimon Parent est doctorant en psychopédagogie à l’Université de Montréal et étudiant chercheur au CRIFPE. Ses travaux de recherche portent sur l’utilisation pédagogique de la programmation et de la robotique au primaire pour le développement de compétences. Il est coordonnateur des activités de recherche du GRIIPTIC et coordonne des travaux de recherche d'envergure nationale et internationale menés par la Chaire de recherche du Canada sur les TIC en éducation. Ces travaux portent notamment sur le sport électronique (e-sport), la formation à distance des enseignant(e)s au Niger (projet UTIFEN) et l'utilisation de jeux vidéo pour l'apprentissage (Assassin's Creed, Minecraft). Il contribue à établir des liens entre les chercheurs et les praticiens en étant membre du Réseau des établissements scolaires pour l’utilisation des connaissances issues de la recherche (RÉU-CIR).
Florent Michelot
Université de Montréal - CanadaThèmes : Le numérique éducatif
Période d'échanges
Discussion
15 h 05 (15 minutes)
Fait partie du symposium : %s
Auteurs :
Thierry Karsenti
Université de Montréal - CRIFPE - CanadaThierry Karsenti est directeur du CRIFPE, détenteur de la Chaire de recherche du Canada sur les technologies en éducation, et professeur titulaire à l’Université de Montréal. Au cours de sa carrière, il a publié de nombreux livres et articles scientifiques portant sur le numérique en éducation. Membre de l’Académie des sciences du Canada (Société Royale), ses réalisations ont été reconnues par de nombreux prix nationaux et internationaux.
Thèmes : Le numérique éducatif
Séance J511 : Pratique réflexive
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Amener les futurs enseignants à adopter une posture réflexive sur leurs planifications de cours : un dispositif de formation alliant didactique de l’écriture et accompagnement réflexif
Communication orale
13 h 50 (30 minutes)
La visée de cette contribution est de rendre compte d’un module de formation organisé en dernière année pour les bacheliers instituteurs primaires. L’objectif est de les amener à adopter une posture réflexive (Altet, 2013) en les accompagnant dans la production d’un texte leur permettant de « dire leur métier » et d’analyser les pratiques qu’ils ont depuis leur entrée en formation. Pour construire ce dispositif, qui s’inscrit dans le cours Étude critique des courants pédagogiques, nous avons mêlé les travaux issus de la didactique de l’écriture, de l’analyse réflexive et de la formation des enseignants. Nous présenterons (1) les cadres théoriques utilisés pour construire nos interventions; (2) le module de formation en mettant l’accent sur les temps où les étudiants sont accompagnés à produire cet écrit réflexif; (3) le cadre méthodologique; (4) les effets produits sur l’apprentissage des étudiants en présentant les analyses réalisées sur un corpus de 165 productions (chaque étudiant a produit quatre versions de son texte) et l’évolution des représentations et du rapport à l’écrit des participants (plusieurs grilles de mesure ont été utilisées et trois « focus groups » ont été menés) et (5) des pistes pour l’amélioration de la formation des enseignants.
Auteurs :
Stéphane Colognesi
Université catholique de Louvain - BelgiqueStéphane Colognesi est professeur à l'Université catholique de Louvain (Enseignement et Apprentissage) à la Faculté de psychologie et des sciences de l’éducation et à l'Institut de recherche en sciences psychologiques.
Agnès Deprit
Haute Ecole pédagogique Louvain en Hainaut et Université catholique de Louvain - BelgiqueProfesseur en psychopédagogie à la Haute Ecole pédagogique Louvain en Hainaut (HELHA) Doctorante à l'Université catholique de Louvain
Thibault Coppe
Université catholique de Louvain - BelgiqueDepuis octobre 2018, après avoir été enseignant et avoir finalisé une maîtrise en sciences de l'éducation, Thibault Coppe réalise un doctorat en Sciences de l'éducation (FNRS/FRESH) à l'UCLouvain au sein d'IACCHOS (institut d'analyse du changement dans l'histoire et les sociétés contemporaines). Il travaille actuellement sur la socialisation des enseignants de deuxième carrière au sein des écoles techniques et professionnelles. Ses axes méthodologiques sont tant qualitatifs que quantitatifs avec un intérêt particulier pour l'analyse des réseaux sociaux et les approches centrées sur les personnes.
Vanessa Hanin
Université catholique de Louvain - BelgiqueChercheur post-doctoral en formation des enseignants à l'Université Catholique de Louvain, faculté de psychologie et des sciences de l'éducation
Thèmes : Les formations à l’enseignement (initiales et continues)
La pratique discursive comme stratégie de reconstruction identitaire professionnelle dans un dispositif innovant : l’accompagnement pédagogique professionnel (APP)
Communication orale
14 h 20 (30 minutes)
Étant donné qu’on y considère les enseignants comme des praticiens réflexifs capables d’analyser et de construire de véritables compétences socioprofessionnelles, il est possible d’affirmer que la fin du 20e siècle a opéré un tournant majeur dans le monde de l’enseignement. À des démarches classiques de transmission de savoirs professionnels ont succédé des dispositifs d’analyse de l’activité permettant des mises en intelligibilité du métier dans lequel ils œuvrent (Bronckart et Bulea, 2010). Prenant appui sur cette dimension discursive de la réflexivité et appréhendant le travail comme une production de soi qui participe en retour à la construction de soi, nous développons et conduisons depuis quelques années dans le canton de Fribourg (Suisse) un dispositif innovant d’accompagnement des enseignants primaires fribourgeois en situation de difficulté professionnelle. Sur la base d’entretiens narratifs exploratoires, cette contribution vise à mieux comprendre l’expérience de développement professionnel de cette catégorie peu visible du corps enseignant. Dans une posture de praticien-chercheur, nous analysons les trajectoires, les stratégies et les processus liés au changement de ces enseignants expérimentés : quelles conditions du co-cheminement entre l’accompagnateur et la personne accompagnée et quels processus permettent ce déplacement, prenant en compte la complexité que recouvrent la plupart des situations professionnelles, pour faire exister une rencontre nouvelle, d’abord avec soi (Mettraux, 2018)?
Auteurs :
Richard Mettraux
Haute Ecole pédagogique Fribourg - SuisseProfesseur formateur à la Haute école de Fribourg (CH) et chercheur
Corinne Courlet
Educanet - SuisseThèmes : Les formations à l’enseignement (initiales et continues), Agir comme professionnel de l'enseignement : le travail
Développer une pratique réflexive collaborative afin de favoriser le développement professionnel des enseignants
Communication orale
14 h 50 (30 minutes)
Plusieurs chercheurs affirment que le développement de pratiques collaboratives entre professionnels de l’éducation favorise le développement professionnel des différents intervenants du milieu scolaire (Dionne, 2003) et assure une plus grande efficacité des interventions (Beaumont, Lavoie et Couture, 2011). Les travaux menés par le Conseil supérieur de l’éducation démontrent non seulement que les écoles mobilisées sont en voie de se transformer en véritables organisations apprenantes, mais que c’est par l’entremise d’une pratique réflexive collective centrée sur une analyse pédagogique que cette transformation se réalise (CSÉ, 2017, p. 103). Cette communication présente une démarche réflexive développée auprès d’étudiants finissants en enseignement (Gareau, 2018). Associée à l’analyse ergonomique de l’activité de travail (Laberge, 2011), la démarche réflexive se présente sous un aspect résolument collaboratif mettant en œuvre deux méthodes de compréhension et d’analyse du travail enseignant permettant aux praticiens réflexifs de cibler l’enjeu réel pour lequel ceux-ci identifient des moyens menant à la régulation de leur pratique enseignante. Cette transformation de la pratique professionnelle vise à maintenir un équilibre au niveau du bien-être de l’enseignant, du développement de ses compétences professionnelles et des apprentissages réalisés par les élèves auprès de qui il évolue (Guérin et al., 2006).
Auteurs :
Maryse Gareau
Commission scolaire des Patriotes - CanadaMaryse Gareau est conseillère pédagogique à la commission scolaire des Patriotes. Après plus de quinze ans de pratique comme enseignante en adaptation scolaire, elle a été professeure invitée à l’université du Québec à Montréal où elle a collaboré à la formation pratique des stagiaires, a développé le portfolio de développement professionnel et a contribué à la formation théorique des étudiants à la formation initiale à l’enseignement en adaptation scolaire et sociale. Elle vient de terminer un doctorat qui met en évidence une démarche réflexive alliée à un processus d’autorégulation de l’activité professionnelle lors du stage de fin de formation à l’enseignement en adaptation scolaire. Elle s’intéresse tant au développement professionnel en formation initiale à l’enseignement qu’en formation continue. L’adaptation scolaire demeure au cœur de sa passion pour l’éducation!
Michel Dubois
Commission scolaire Marie-Victorin - CanadaMichel Dubois est conseiller pédagogique à la commission scolaire Marie-Victorin depuis plus de 10 ans. Auparavant, il a enseigné auprès d’élèves en difficultés d’apprentissage pendant de nombreuses années. Il détient un certificat en insertion sociale et professionnelle des jeunes, une maitrise en didactique du français et a complété le programme de deuxième cycle en conseillance pédagogique. L’insertion sociale et professionnelle des jeunes en difficulté demeure le fil conducteur de sa carrière. Il accompagne maintenant les nouveaux enseignants dans leur insertion professionnelle. Récemment, il a soutenu le développement d’un cadre de référence sur l’insertion sociale et professionnelle des élèves en situation de handicap dans le but d'accompagner des enseignants. Ce cadre, bientôt disponible, s’appuie sur un modèle de régulation de l’activité de travail en ergonomie et sur une démarche d’enseignement où l’analyse réflexive est au cœur de la pratique enseignante.
Thèmes : Agir comme professionnel de l'enseignement : le travail
Séance J512 : Symposium - Architecture scolaire et impact sur les apprentissages
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L’évaluation des espaces d’apprentissage, entre architecture et perception
Communication orale
13 h 50 (30 minutes)
Fait partie du symposium : %s
La forme scolaire ne commence à être étudiée qu’à partir du milieu du 19e siècle (Châtelet, 2004). Depuis une vingtaine d’années, de nombreuses études montrent l’importance de concevoir des lieux scolaires en accord avec les besoins d’apprentissage et le bien-être des usagers (Barrett et al., 2015). Nous proposons de présenter une grille d’évaluation des espaces basée sur quatre types de natures relationnelles : le sujet à son espace, les espaces entre eux, le sujet à autrui dans l’espace, le sujet à lui-même dans l’espace, ainsi que quatre types de fonctions relationnelles : physiologique, sociofuge, sociopète, interstitielle. Au sein de ces rapports, il s’agit de faire état des variables dont l’hypothèse est qu’elles leur sont significativement favorables et entretiennent par là même un espace d’enseignement-apprentissage efficient et épanouissant tant pour l’apprenant que pour son enseignant. Les variables retenues sont issues de notre cadre théorique et des travaux existants dans le domaine de l’analyse de la corrélation entre environnement pédagogique et réussite scolaire (Barrett et al., 2017; Chandra et Lloyd, 2008; Cicek et Taspinar, 2016; Ozerbas et Erdogan, 2016; Tanner, 2008).
Auteurs :
Laurent Jeannin
Université de Cergy-Pontoise - FranceLaurent Jeannin est Maitre de conférence en sciences de l’éducation, Université de Cergy-Pontoise. Il est membre du laboratoire BONHEURS - bien-être, organisations, numérique, habitabilité, éducation, universalité, relations, savoirs. Il est également titulaire de la chaire de recherche Transition2 : des espaces en transition à la transition des espaces éducatifs et co-directeur de la plateforme technique de recherche TechSoLab.
Thèmes : Le numérique éducatif
Paysages sonores et architecture scolaire – une approche intersectorielle pour faire progresser les connaissances et développer des outils pour améliorer les espaces d’apprentissage
Communication orale
14 h 20 (30 minutes)
Fait partie du symposium : %s
Le bruit est inhérent aux activités scolaires. Alors qu’il peut être nuisible au bien-être et aux apprentissages, il peut aussi contribuer au bien-être et soutenir l’engagement dans certaines tâches d’apprentissage. Les mesures d’amélioration des environnements sonores scolaires ne peuvent donc se résumer à un simple objectif de réduction des niveaux sonores ou d’implantation de « lieux calmes ». Notre équipe, formée de chercheurs en orthophonie, en audiologie, en sciences de l’éducation, en génie acoustique, d’un directeur artistique et d’un conseiller pédagogique en technologie, travaille en partenariat avec des enseignants et des professionnels de l’éducation pour développer des outils de gestion sonore flexibles qui pourront être adaptés en fonction des activités d’apprentissage en cours, du profil d’apprentissage et de la personnalité de l’individu. Les pistes étudiées portent sur l’implantation de paysages sonores et visuels destinés à soutenir les différentes activités d’apprentissage, accompagnés de lignes directrices notamment pour l’implantation d’un espace de restauration auditive et vocale (fixe ou mobile) au sein des infrastructures scolaires existantes. Des données préliminaires issues de nos trois écoles partenaires, où le vécu sonore et les stratégies d’utilisation d’espaces de restauration sonore par les élèves et les enseignants ont été évalués, seront présentées.
Auteurs :
Ingrid Verduyckt
Université de Montréal - CanadaIngrid Verduyckt, PhD, est professeure adjointe à l’École d’orthophonie et d’audiologie de l’Université de Montréal. Elle a obtenu une maîtrise en orthophonie à L’Université de Lund en Suède, et un doctorat en Sciences psychologiques et de l’éducation à l’Université Catholique de Louvain-la-Neuve en Belgique. Elle détient une expertise dans le domaine de la production et de la perception de la voix humaine et a également une formation musicale et en arts visuels. Ses projets de recherche sont centrés sur des problématiques concernant les domaines de la réadaptation et de la pédagogie qu’elle approche de manière multidisciplinaire en ralliant à ses équipes des expertises provenant des secteurs technologiques, pédagogiques et artistiques.
Annelies Bockstael
Université de Montréal - CanadaRachel Bouserhal
École de Technologie Supérieure - Canada
Sylvain Desautels
RÉCIT - CanadaDirk Decloedt
Drop the spoon - CanadaAdriana Lacerda
Université de Montréal - Canada Cecilia Borges
Université de Montréal - CRIFPE - CanadaCecilia Borges enseigne au Département de psychopédagogie et andragogie de la Faculté de science de l'éducation. Elle est responsable de programme et de formation pratique au Baccalauréat en éducation et à la santé, où elle enseigne la Gestion de classe en éducation et supervise des stagiaires en formation initiale. De l'origine brésilienne, sa formation professionnelle s'es faite notamment au Brésil. Elle detient un baccalauréat en éducation physique de l'Université fédérale de Pelotas (UFPel), Brésil, une maîtrise en éducation de l'Université fédérale de Minas Gerais (UFMG) et un Ph. D. de l'Université pontificale Catolique de Rio de Janeiro. (PUC-Rio), Brésil. Pendant sa formation doctorale, elle a réalisé un stage doctoral à l'Université Laval (1999-2000). Plus tard elle a fait un stage postdoctorale à l'Université de Montréal (2003_2005). Avant de devenir professeure à l'Université de Montréal, elle a été pendant 10 professeure au Département d'enseignement, de la Faculté d'éducation de l'UFPel, Brésil, où elle enseignant la méthodologie de l'enseignement et supervisait des stagiaires. Au Brésil, elle a également enseigné au primaire et dans des cliniques sportives.
Thèmes : Les formations à l’enseignement (initiales et continues), Agir comme professionnel de l'enseignement : le travail, Le numérique éducatif
Discussion – Architecture scolaire
Discussion
14 h 50 (30 minutes)
Fait partie du symposium : %s
L’objectif de ce temps est d’ouvrir le champ de recherche et de proposer des actions de recherche entre les acteurs de la recherche.
Auteurs :
Laurent Jeannin
Université de Cergy-Pontoise - FranceLaurent Jeannin est Maitre de conférence en sciences de l’éducation, Université de Cergy-Pontoise. Il est membre du laboratoire BONHEURS - bien-être, organisations, numérique, habitabilité, éducation, universalité, relations, savoirs. Il est également titulaire de la chaire de recherche Transition2 : des espaces en transition à la transition des espaces éducatifs et co-directeur de la plateforme technique de recherche TechSoLab.
Thèmes : Le numérique éducatif
Séance J513 : Symposium - Les effets des choix d’ingénierie pédagogique sur les actrices et les acteurs des formations à l’enseignement primaire
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Le séminaire d’intégration de première année de baccalauréat : changement de paradigme et effets sur les travaux produits par les étudiants
Communication orale
13 h 50 (30 minutes)
Fait partie du symposium : %s
Depuis la rentrée académique 2018, le module des séminaires d’intégration à la HEP Vaud a subi plusieurs transformations à la suite d’un changement d’orientation dans ses objectifs de formation. La pierre angulaire de ce nouveau dispositif vise à former les étudiants à analyser, sur la base de traces, les situations d’enseignement vécues ou observées en stage, prioritairement sous l’angle de leurs effets sur les apprentissages des élèves. Afin de mettre en œuvre ce changement de paradigme, les étudiants et étudiantes de première année (baccalauréat en enseignement primaire) doivent réaliser des observations régulières dans leur classe de stage à partir d’un événement qu’ils considèrent comme majeur. Cet événement majeur relève nécessairement de l’activité d’enseignement en classe (Tardif et Lessard, 1999) : soit du point de vue de l’organisation (didactique, aménagements pédagogiques, gestion de l’espace et du temps, utilisation du matériel et TICES, règles et valeurs…), soit du point de vue du processus et des interactions maître-élèves (exercice de l’autorité, dimension émotionnelle de la relation, communication, processus d’apprentissage, étayage, guidage…). Dans le cadre de cette présentation, nous montrerons les effets de ce changement d’objectifs de formation sur le développement des compétences professionnelles des étudiants à partir d’un corpus de travaux remis pour la validation du module.
Auteurs :
Marie Jacobs
HEP Vaud - SuisseMélanie Crausaz
HEP Vaud - SuisseThèmes : Les formations à l’enseignement (initiales et continues)
Des stratégies collaboratives université-milieu scolaire pour soutenir l’alternance en formation initiale à l’enseignement
Communication orale
14 h 20 (30 minutes)
Fait partie du symposium : %s
L’université et le milieu scolaire entretiennent une relation durable d’interdépendance, laquelle se traduit notamment par le principe d’alternance cours-stages qui régit la formation initiale en enseignement. Pour contribuer à cette formation en renforçant le potentiel, l’expertise et la passion des acteurs, de même qu’en favorisant la synergie entre les organisations (Corbin et al., 2017), les deux instances doivent collaborer. Des retombées de cette collaboration s’observent sur les plans organisationnel, culturel, relationnel et des pratiques (Beaumont, Lavoie et Couture, 2010). Cette dernière soulève toutefois des défis liés à la hiérarchie des relations, aux rôles et responsabilités des acteurs, à la dépendance des milieux et à la durabilité des initiatives (Gagnon, Charron et Raby, 2015; Yuan et Mak, 2016). Dans ce contexte d’alternance, quelles stratégies collaboratives peuvent être mises en œuvre par les universités et le milieu scolaire pour renforcer la qualité de la formation initiale à l’enseignement? Cette communication s’appuie sur une démarche de recherche participative dont l’équipe se compose de chercheuses, d’enseignantes associées, d’une direction d’école et de conseillères pédagogiques. Elle aborde les résultats portant sur des stratégies collaboratives visant à favoriser le développement d’une culture de collaboration en formation à l’enseignement.
Auteurs :
Nadia Cody
Université du Québec à Chicoutimi - CanadaNadia Cody est professeure et directrice du Module d’éducation au préscolaire et d’enseignement primaire à l’Université du Québec à Chicoutimi. Son enseignement et ses recherches portent principalement sur la formation pratique à l’enseignement et la supervision pédagogique, tant sur le plan des fondements que de l’instrumentation didactique. Elle s’intéresse au développement des compétences professionnelles des enseignants, en formation initiale et continue, dans une perspective d’intégration de la théorie et de la pratique, et à la pédagogie en enseignement supérieur. Ses recherches, menées avec et auprès d’intervenants impliqués dans la formation à l’enseignement, tant en milieu universitaire qu’en milieu scolaire, l’ont amenée à développer une expertise en regard de la recherche participative, notamment en ce qui a trait à la mise en place de dispositifs de coformation.
Sandra Coulombe
Université du Québec À Chicoutimi - CRIFPE - CanadaManon Doucet
Université du Québec à Chicoutimi - CanadaAndréanne Gagné
Université du Québec à Chicoutimi - CanadaRoxanne Labrecque
Université du Québec à Chicoutimi - CanadaThèmes : Les formations à l’enseignement (initiales et continues)
Séance J514 : Symposium - La critique en éducation : connaissances, recherches actuelles et débats
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La critique en sociologie de l’éducation au Québec : complexification et/ou recul?
Communication orale
13 h 50 (30 minutes)
Fait partie du symposium : %s
Cette communication est un essai réflexif qui se propose de comprendre le recul relatif de la dimension critique au sein de la sociologie des politiques éducatives et de l’éducation au Québec. En nous basant sur trois acceptions (épistémologique, rationnelle et sociale) de la critique (De Munck, 2009, 2011), nous avançons trois hypothèses. La première hypothèse souligne la complexification et la fragmentation de la base normative de la critique des politiques et pratiques d’enseignement. Elle ne s’appuie plus seulement sur un idéal de démocratisation sociale, mais, parfois de façon ambigüe ou contradictoire, sur une pluralité de référents comme la subjectivation, la reconnaissance des différences culturelles, l’égalité des genres, mais aussi l’efficacité. Il en ressort une transformation, mais aussi un affaiblissement de la critique sociale. La seconde hypothèse souligne combien la base épistémologique et rationnelle de la critique est fragilisée par l’évolution du contexte institutionnel dans lequel s’élabore la sociologie de l’éducation (inscription dans les facultés professionnelles; articulation accrue entre recherche et commande sociale). Enfin, il y a un découplage entre une critique profane et une critique savante de l’école.
Auteurs :
Christian Maroy
Université de Montréal - CRIFPE - CanadaChristian Maroy est sociologue et professeur à l’université de Montréal. Il a publié récemment Professionnalisme enseignant et politiques de responsabilisation (2017, De Boeck, avec Yves Dutercq) et Les marchés scolaires. Sociologie d’une politique publique d’éducation (2013, Presses universitaires de France, avec Georges Felouzis et Agnès van Zanten). Il mène des recherches sur les politiques éducatives, le travail enseignant, les nouvelles formes de gouvernance et de régulation de l’école, thèmes sur lesquels il a publié de nombreux articles.
Thèmes : Les formations à l’enseignement (initiales et continues)
La puissance critique de l’éducation informelle contre l’hégémonie de la forme scolaire : le cas français au XXIe siècle
Communication orale
14 h 20 (30 minutes)
Fait partie du symposium : %s
Guy Vincent avait défini la forme scolaire comme l’ensemble des éléments constitutifs de ce que nous appelons l’école et il s’était employé à rechercher comment cette forme s’est constituée. Il faisait remonter ses invariants aux écoles chrétiennes de Jean-Baptiste de La Salle au XVIIe siècle. Tous les signes qui marquent la vie de la classe, dans tout l’Occident moderne, ont pour but d’asseoir l’autorité du maître et de former le citoyen au respect de l’autorité. Face à la forme scolaire se sont élevées des écoles autrement, mais aussi des écoles autres, qui sont des formes concurrentes. Mais la forme scolaire a développé une aptitude à assimiler ces pédagogies critiques tout en augmentant encore son emprise sur le destin des personnes. Cependant, la forme scolaire est aujourd’hui devenue un espace coupé du monde extérieur. Bien que toujours dominatrice, la forme scolaire se voit concurrencer par des rapports au savoir autres qu’à l’école, qui relèvent de l’éducation informelle : la télévision, internet ou d’autres supports multimédias. Nous aborderons un certain nombre de difficultés que rencontrent les recherches centrées sur les apprentissages informels. L’approche de l’éducation informelle comme critique de la forme scolaire nécessite de recourir à une théorie de l’expérience.
Auteurs :
Bruno Garnier
Université de Corse - FranceBruno Garnier est professeur de sciences de l’éducation, directeur adjoint du laboratoire Lieux identités espaces activités (LISA), UMR CNRS 6240, à l’université de Corse. Docteur de l’université Paris IV, il a d’abord publié, en qualité de maître de conférences de langue et littérature françaises (section CNU 09), une vingtaine d’ouvrages et articles sur la traduction littéraire. À l’UMR Éducation & politiques (université Lyon 2 – INRP), il s’est intéressé à l’histoire des rhétoriques politiques en éducation, puis à la démocratisation de l’enseignement. Aujourd'hui professeur des universités de sciences de l'éducation (section CNU 70), membre du CNU 70 depuis 2012, auteur d’une soixantaine de publications, il poursuit ses recherches sur le droit à l’éducation à l’heure de la mondialisation et sur la diversité culturelle et linguistique dans l’enseignement. Ses enseignements sont majoritairement centrés sur la préparation des concours et sur la formation aux métiers de l'enseignement et de l'éducation à l'ESPE de Corse.
Thèmes : Agir comme professionnel de l'enseignement : le travail
Les débats entre les courants sur le pluralisme et les rapports ethniques en éducation
Communication orale
14 h 50 (30 minutes)
Fait partie du symposium : %s
Les enjeux liés au pluralisme et à l’inclusion font partie des grandes priorités du XXIe siècle pour les systèmes éducatifs. Face à ces enjeux, les institutions scolaires ont adopté dans plusieurs pays, et notamment au Québec, une variété de réponses qui ont été classées sous diverses approches : éducation multiculturelle ou interculturelle; éducation antiraciste, critique ou transformative et ses déclinaisons (anti-oppression, postcoloniale, intersectionnelle, critical race theory); éducation à la citoyenneté démocratique et ses déclinaisons (globale et planétaire, à la paix, aux droits de la personne) et éducation inclusive. Fortement influencé par la sociologie des rapports ethniques, ce champ a été traversé par divers débats épistémologiques et changements de paradigmes au cours des années, autant dans les discours normatifs que dans les discours scientifiques. Cette communication fait un rappel de ces débats depuis les années 1970, qui sont mis en lien, d’une époque à l’autre, avec les changements au sein des politiques publiques et des enjeux sociopolitiques québécois. Souvent en classant les approches selon deux grands paradigmes (droit à la différence et droit à l’égalité), elle montre les divergences et convergences entre ces approches, leurs apports successifs, limites et critiques mutuelles, examinés sous l’angle des logiques qu’elles priorisent et des travaux québécois émergents en éducation à ces différentes périodes.
Auteurs :
Maryse Potvin
Université du Québec à Montréal - CRIFPE - CanadaMaryse Potvin est politologue et sociologue de formation, professeure titulaire en sociologie de l’éducation à l’Université du Québec à Montréal (UQAM), directrice de l’Observatoire sur la formation à la diversité et l’équité (OFDE), chercheure dans l’équipe Recherche et action sur les polarisations sociales (RAPS) et au Centre de recherche interuniversitaire sur la formation et la profession enseignante - Université du Québec (CRIFPE-UQ) et membre du Réseau des Praticiens Canadiens pour la Prévention de la Radicalisation et de l’Extrémisme Violent. Ses travaux portent depuis 25 ans sur le racisme, les discriminations et les rapports ethniques au Québec et au Canada, abordés sous différents angles : les dispositifs et politiques publiques, les médias et les discours sociaux, la construction identitaire des jeunes de 2e génération des minorités racisées, les trajectoires scolaires des jeunes des minorités, l’éducation antiraciste, inclusive, interculturelle et aux droit et la formation des personnels scolaires. Ils ont donné lieu à près d’une centaine de publications, dont, parmi ses ouvrages : La diversité ethnoculturelle, religieuse et linguistique en éducation. Théorie et pratique (Potvin, Magnan, Larochelle-Audet, Fidès 2016), Le développement d’institutions inclusives en contexte de diversité (McAndrew, Potvin, et Borri-Anadon, PUQ, 2013), Crise des accommodements raisonnables. Une fiction médiatique ? (Potvin, Athéna, 2008), La 2e génération issue de l’immigration. Une comparaison France-Québec (Potvin, Eid et Venel, Athéna, 2007).
Thèmes : Les formations à l’enseignement (initiales et continues)
Séance J515 : Symposium - L’organisation du travail des directions d’établissement pour mieux soutenir les enseignants : trajectoire professionnelle et reconnaissance du métier
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Les pratiques de mobilisation des enseignants des directions d’écoles et la GAR : description, conditions facilitantes et obstacles
Communication orale
13 h 50 (30 minutes)
Fait partie du symposium : %s
Depuis les quinze dernières années, le pilotage du système éducatif québécois a connu des changements importants. En effet, depuis 2002, la gestion axée sur les résultats (GAR) s’est implantée de façon progressive dans les écoles. Ces changements ne sont pas sans effets sur les conditions de travail et les pratiques des enseignants et des directeurs d’établissements (Larouche et Savard, 2017; Maroy, Mathou et Vaillancourt, 2017). La GAR génère des tensions avec lesquelles les directions d’établissements doivent composer (Larouche, Savard et Kamyap, sous presse), dont celles relatives à la mobilisation des enseignants. Cette communication vise à décrire, à l’aide du modèle de mobilisation des ressources humaines de Tremblay et Wills (2005), les pratiques des directions d’écoles pour mobiliser les enseignants autour de l’atteinte des objectifs adoptés dans la mise en œuvre de la gestion axée sur les résultats et à identifier les conditions qui facilitent ou entravent cette mobilisation. Les résultats proviennent d’entretiens menés auprès de 10 directions d’écoles secondaires au Québec dans 5 commissions scolaires provenant de deux régions différentes. La communication permettra de mieux comprendre les pratiques des directions ainsi que les difficultés et les obstacles rencontrés dans le cadre de leur travail.
Auteurs :
Denis Savard
Université Laval - CanadaProfesseur titulaire en évaluation institutionnelle à l’Université Laval, Denis Savard est coresponsable de la Communauté de recherche et d’entraide en éducation (CREÉ) et chercheur régulier au Centre de recherche et d’intervention sur la réussite scolaire (CRIRES). Ses intérêts de recherche touchent la performance des systèmes d’éducation et des établissements d’enseignement ainsi que la qualité des programmes d’études.
Catherine Larouche
Université du Québec à Chicoutimi - CanadaProfesseure en Administration scolaire à l’Université du Québec à Chicoutimi, Catherine Larouche est avocate et est titulaire d’un Doctorat en Administration et évaluation en éducation de l’Université Laval. Elle est coresponsable de la Communauté de recherche et d’entraide en éducation, chercheure régulière au Centre de recherche et d’intervention sur la réussite scolaire et co-directrice de la Revue Enseignement et Recherche en Administration de l’Éducation http://www.aderae.ca/revue/. Ses intérêts de recherche concernent l’analyse du droit, de la gouvernance et de l’évaluation institutionnelle en éducation.
Thèmes : L’insertion dans la profession
Parcours professionnels difficiles et risques pour la santé des directions d’établissements : entre souffrance et passion
Communication orale
14 h 20 (30 minutes)
Fait partie du symposium : %s
Partant du postulat que le parcours professionnel des directions d’établissements scolaires (DÉ) est parsemé de difficultés et de remises en question, cette communication traitera des risques pour la santé des DÉ dans un contexte où la multiplicité des changements, sans précédent des dernières années, n’a cessé de transformer et de complexifier ce corps de métier. Considérant le rôle pivot des DÉ qui sont porteuses des politiques éducatives dans leur milieu, ancrées dans une logique de reddition de comptes, on assiste depuis quelques années à une prolifération de référentiels de compétences nécessaires pour la fonction. Dans le référentiel du Québec en particulier, six capacités transversales constituent les aptitudes sur lesquelles reposent les compétences nécessaires à la fonction. Ce sont ces aptitudes qui ont servi de cadre d’analyse pour cette communication dont les résultats proviennent d’une centaine de DÉ issus de deux recherches sur la santé psychologique au travail et sur les compétences émotionnelles et le leadership des DÉ. Les résultats montreront que si les DÉ se heurtent à la surcharge de travail, à un manque de reconnaissance dont elles souffrent et au risque d’épuisement, les difficultés peuvent toutefois être en partie compensées par la passion qu’elles ont dans leur travail.
Auteurs :
Emmanuel Poirel
Université de Montréal - CanadaEmmanuel Poirel, est professeur en administration et fondements de l’éducation à l’Université de Montréal. Il est très actif au niveau de la diffusion de la recherche sur les plans local et international. Membre du Conseil d'administration de l’ADERAE, d’une équipe de recherche à l’Université de Genève sur le leadership en éducation (LEForCaS) et du comité scientifique du Centre de recherche et d'intervention sur l'éducation et la vie au travail (CRIEVAT), il a participé à l’organisation de dix colloques depuis 2012, dont quatre à l’ACFAS (deux à titre de responsable en 2014 et en 2016). Il est aussi responsable d’un groupe de recherche interrégional sur l’organisation du travail des directions d’établissement d’enseignement (GRIDE) subventionné par le FRQSC. Pour ce symposium, il s’est entouré cette année d’une équipe expérimentée dont chacun des membres a aussi participé à l’organisation de plusieurs colloques.
Thèmes : L’insertion dans la profession
Les ressources psychologiques personnelles favorisant le développement du leadership pour les aspirants gestionnaires d’établissements scolaires : proposition d’un cadre conceptuel
Communication orale
14 h 50 (30 minutes)
Fait partie du symposium : %s
Des études indiquent que le leadership des gestionnaires d’établissements scolaires joue un rôle indirect, mais essentiel quant à la réussite scolaire des élèves en influençant des facteurs clés tels que les stratégies d’enseignement et d’intervention des enseignants, les interactions sociales entre les différents acteurs ou encore le climat organisationnel. Or, il est important de bien comprendre comment le leadership se développe non seulement chez les gestionnaires, mais également chez les aspirants gestionnaires. En effet, des études révèlent que ces derniers font face à des défis qu’ils n’avaient pas anticipés (p. ex., nombre de dossiers diversifiés à traiter, sentiment de solitude et d’isolement, complexité de l’emploi, variété de tâches à accomplir et variété de compétences à exercer). L’acquisition de connaissances et de compétences de gestion au moyen d’un programme de formation universitaire contribue certes au développement du leadership, mais il ne représente pas la seule avenue. Lors de cette communication, nous présentons un cadre conceptuel prenant appui sur la théorie des ressources psychologiques comme déterminants du leadership en milieu scolaire. Une meilleure compréhension des ressources psychologiques personnelles (résilience, optimisme, confiance, efficacité personnelle) pourrait contribuer de manière significative à une meilleure préparation des aspirants gestionnaires avant leur entrée en fonction.
Auteurs :
Louise Clément
Université Laval - CanadaLouise Clément est professeure au Département des fondements et pratiques en éducation à l’Université Laval depuis 2015. Ses travaux de recherche portent non seulement sur les manifestations de la motivation au travail, mais également sur ses déterminants, soit : les traits de personnalité et les pratiques de gestion des membres de direction d’établissements d’enseignement ainsi que les caractéristiques sociales et organisationnelles du milieu scolaire. Elle s’intéresse également à la recherche empirique réalisée à l’aide de la modélisation par équations structurelles (devis transversal et longitudinal). Elle est actuellement membre de la division Motivation in Education de l’American Educational Research Association (AERA) ainsi que de l’Association canadienne pour l’étude de l’administration scolaire (ACEAS).
David D'Arrisso
Université de Montréal - CanadaChristine Brabant
Université de Montréal - Canada
Geneviève Sirois
Université du Québec en Abitibi-Témiscamingue - CRIFPE - CanadaProfesseure en administration scolaire Directrice du DESS en gestion d’établissement d’enseignement Chercheure associée au CRIFPE Université du Québec en Abitibi-Témiscamingue
Thèmes : L’insertion dans la profession