Programme personnalisé
Vous avez la possibilité de personnaliser votre programme en sélectionnant les séances de communications de votre choix pour chacune des plages horaires. Cela vous permettra d'utiliser le programme personnalisé interactif et de télécharger un programme personnalisé identifié à votre nom. Vos choix apparaitront également au dos de votre badge.
« Mains sur le numérique »
La formule « Mains sur le numérique » permet à des enseignants, à des conseillers pédagogiques, à des élèves ou à tout autre intervenant de démontrer l’usage de certaines technologies, tout en permettant aux participants de s’exercer brièvement. Il peut s’agir de l’usage de casque de réalités virtuelles, de l’usage de certains robots, de l’usage d’une application, ou encore, par exemple, de la façon de mettre en place des activités d’écriture collaborative. Ces séances d’une heure regrouperont 4 à 6 stations. Les participants auront ainsi la chance de visiter plusieurs stations durant une même séance. Les conférenciers auront chacun une station comprenant des tables et des chaises ainsi qu'un écran et un projecteur, au besoin. L’objectif de ces séances est réellement de permettre aux participants de venir manipuler, parler, échanger, poser des questions.
Sommet du numérique en éducation
Colloque international en éducation
Colloque / Sommet
Symposium
Affiche
Premier plan
Jeudi 11 h 15 à 12 h 15 : Communications et ateliers
Séance J301 : Antidote 10
| Salon A | Connectez-vous pour ajouter cette séance à votre programme. |
Antidote 10 – Votre nouveau complice
Atelier commercial
11 h 15 (60 minutes)
La réputation du logiciel Antidote n’est plus à bâtir! Avec sa dernière édition, Antidote rivalise d’efficacité avec plus de 120 nouveautés, dont une correction plus pointue et facilitée par une infobulle optimisée, des filtres revus et corrigés permettant d’épurer les textes en quelques clics, des dictionnaires toujours plus complets et des guides pratiques et simples à utiliser. Découvrez comment, plus que jamais, Antidote 10 sera votre nouveau complice!
Auteurs :
Pascale Campeau
Druide informatique - CanadaPascale Campeau a enseigné au secondaire plus d’une quinzaine d’années à des élèves munis d’un portable ou d’une tablette électronique. Conquise par l’efficacité du logiciel Antidote depuis son passage à l’Université de Montréal alors qu’il en était à ses débuts, elle en a poussé davantage l’utilisation en classe avec ses élèves au fil des ans. L’acte d’écriture s’y est transformé pour devenir un véritable défi que les jeunes prenaient plaisir à relever. Plus que jamais convaincue qu’Antidote peut révolutionner la tâche de l’élève et l’évaluation parfois ardue de cette compétence par l’enseignant, elle propage la bonne nouvelle maintenant qu’elle est formatrice chez Druide.
Public cible : tous
Niveau de difficulté :
Séance J302 : Assistant virtuel et carrefours d'apprentissage
| Salon Drummond Est | Connectez-vous pour ajouter cette séance à votre programme. |
L’intelligence artificielle au service de l’éducation
Atelier commercial
11 h 15 (30 minutes)
Les enseignants, les intervenants et les élèves du Québec peuvent maintenant compter sur l’intelligence artificielle pour les accompagner dans leur quotidien par le biais du portail pédagogique national Mozaïk-Portail. Développés par une équipe multidisciplinaire d’Optania, les assistants scolaires virtuels ont pour objectif de soutenir la réussite éducative de manière novatrice. L’assistant virtuel ALi offre une analyse en profondeur des dossiers d’élèves et un suivi de leur quotidien. Grâce à lui, les enseignants ont plus de temps pour être proactifs dans la gestion du progrès de leurs élèves. De son côté, l’assistant virtuel ViGO favorise le taux de réussite des élèves en développant leurs habiletés métacognitives tout au long de leur cheminement. Venez voir nos assistants virtuels en action dans Mozaïk-Portail et constater comment ils pourront favoriser le succès des élèves!
Auteurs :
Louis-Raphael Tremblay
Optania - CanadaEnseignant en sciences au secondaire, Louis-Raphael Tremblay a fondé Optania en 2009 afin de fournir au milieu scolaire des outils pédagogiques qui comblent les besoins des élèves et des enseignants.
Nathalie Tremblay
GRICS - CanadaÀ la Grics depuis plus de 30 ans, de la conception, en passant par l'implantation et le soutien de produit m'a permis d'acquérir une grande expertise de différents domaines d'affaires reliés à la gestion scolaire et un expérience riche du réseau des commissions scolaires.
Public cible : tous
Niveau de difficulté :
La bibliothèque scolaire de l’avenir : collaborer pour mettre en œuvre des carrefours d’apprentissage intégrant un laboratoire créatif
Communication orale
11 h 45 (30 minutes)
Le Ministère encourage les écoles à adapter leurs bibliothèques scolaires vers des carrefours d’apprentissage pour renforcer le développement des compétences du XXIe siècle. À ce sujet, la mesure 17 du Plan d’action numérique indique que les écoles devront « Déployer le prêt de livres numériques en bibliothèque scolaire et encourager leur transition vers des carrefours d’apprentissage ». Plusieurs écoles se sont donc unies afin de réfléchir à la mise en place de leur propre carrefour d’apprentissage qui intègre un laboratoire créatif à sa bibliothèque scolaire. Notre équipe est constituée d’enseignants de différentes commissions scolaires, de directions, d’un chargé de projet, de bibliothécaires scolaires et d’une conseillère pédagogique au numérique. Nous nous basons sur l’approche de « design thinking » afin d’imaginer et de cocréer le projet de carrefour d’apprentissage au sein des écoles. Ainsi, nous avons mis en place une communauté de pratique virtuelle (CoPV) ayant pour mission de réfléchir à la façon dont le carrefour d’apprentissage pourrait offrir une variété d’espaces, d’outils et de ressources au service de la pédagogie active. Cette communication présente notre démarche et le résultat de la collaboration en ligne soutenue par l’École en réseau. Nous présenterons des exemples concrets et des pistes de solution pour transformer la bibliothèque scolaire en carrefour d’apprentissage.
Auteurs :
Viviane Morin
Commission scolaire de Montréal - CanadaBibliothécaire scolaire à la Commission scolaire de Montréal, Viviane Morin se spécialise dans la mise en oeuvre des carrefours d'apprentissage. Elle offre aussi du développement professionnel aux enseignants sur l'enseignement des compétences informationnelles à l'ère du numérique et sur l'intégration de la bibliothèque comme outil d'enseignement. Vous pouvez la lire dans Le Pollen où elle co-rédige une chronique portant sur les documentaires en littérature jeunesse.
Audrey Raynault
Commission scolaire de Montréal / UdeM - CanadaAudrey Raynault est doctorante en psychopédagogie à l'Université de Montréal -pratiques collaboratives interprofessionnelles hybrides (en ligne et en présence). Conseillère pédagogique au Plan d'Action du Numérique en éducation à la Commission scolaire de Montréal. Chargée de cours Collaboration école-famille et plan d'intervention au programme d'adaptation scolaire à l'Université de Montréal.
Public cible : tous
Niveau de difficulté :
Séance J303 : Initiation à la programmation et impression 3D
| Salle de bal - Ouest et Centre | Connectez-vous pour ajouter cette séance à votre programme. |
Initiation à l’impression 3D
Communication orale
11 h 15 (30 minutes)
Cet atelier se veut une initiation au concept d’impression 3D. Il s’adresse aux personnes ayant très peu ou pas d’expérience sur le sujet. Les participants pourront voir une imprimante 3D en action. Ils pourront aussi découvrir les différents types de matériaux utilisés lors d’une impression 3D et les différents types de logiciels nécessaires pour imprimer en 3D. L’impression 3D se démocratise rapidement et devient une technologie abordable pour le milieu scolaire. Elle permet de mettre les élèves dans des situations de résolution de problèmes tant au niveau technique (fonctionnement et ajustement de l’imprimante 3D) qu’au niveau de la création dans les logiciels de modélisation 3D. Les élèves doivent développer leur pensée informatique afin de bien comprendre le fonctionnement de l’imprimante 3D. Cet aspect est essentiel pour mener à bien un projet d’impression. Les compétences ciblées sont la pensée informatique, la créativité et la résolution de problèmes.
Auteurs :
Steve Morissette
Commission scolaire de Sorel-Tracy - CanadaSteve Morissette est orthopédagogue de formation et titulaire d’une Maîtrise en didactique des mathématiques de l’Université de Montréal. Après avoir enseigné pendant 10 ans, M. Morissette a accepté un poste comme conseiller pédagogique Récit à la Commission scolaire de Sorel-Tracy. Ses principales tâches sont de planifier et offrir la formation au personnel enseignant pour favoriser l'intégration de projets pédagogiques novateurs intégrant les TIC dans les classes de niveaux primaire et secondaire.
Public cible : tous
Niveau de difficulté :
Apprendre à coder pour développer les compétences du 21e siècle
Communication orale
11 h 45 (30 minutes)
Votre école a investi dans la programmation, mais vous ne savez pas quoi en faire? Vous ne comprenez pas la pertinence de l’apprentissage du code informatique à l’école primaire? Lors de cet atelier, nous répondrons aux questions les plus fréquemment posées par les enseignants et nous vous donnerons plusieurs exemples concrets en lien avec les matières au programme préscolaire et primaire.
Auteurs :
Émilie Tardif
École Paul-Jarry - CanadaPublic cible : tous
Niveau de difficulté :
Séance J304 : IDÉLLO et Allo prof
| Salon 1 | Connectez-vous pour ajouter cette séance à votre programme. |
Découvrez idello.org, la plateforme numérique et éducative de Groupe Média TFO qui offre plus de 11 000 ressources en français aux enseignants et à leurs élèves
Atelier commercial
11 h 15 (30 minutes)
IDÉLLO est une multi-plateforme éducative de Groupe Média TFO. Elle est conçue pour faciliter et favoriser l’apprentissage en ligne des élèves ainsi que l’interactivité entre enseignants et apprenants. Avec ses quelque 11 000 ressources certifiées, l’univers francophone d’IDÉLLO est idéal pour l’exploration libre des élèves (vidéos, jeux, appli) et pour gagner du temps en tant qu’enseignant ou enseignante grâce à ses fonctionnalités efficaces et conviviales, notamment la création de communautés.
Auteurs :
Suzanne Korell
Groupe Media TFO - IDELLO - CanadaSuzanne Korell œuvre dans le domaine de l'enseignement depuis le premier jour de sa carrière, tout d’abord comme enseignante aux paliers intermédiaire et secondaire, puis comme conseillère pédagogique pour le conseil scolaire Ottawa Catholic School Board. Présentement, elle a rejoint Groupe Média TFO à titre d’Agente de liaison IDÉLLO, spécialiste FLS. En plus d`animer des ateliers sur les fonctionnalités et les contenus éducatifs numériques de la plateforme IDÉLLO, elle collabore à la rédaction du magazine mensuel IDÉLLO. Passionnée par l’enseignement et l’apprentissage d’une langue, elle a participé à la rédaction de nombreux documents pédagogiques visant à répondre aux besoins particuliers des enseignantes et enseignants de français langue seconde à travers l’Ontario.
Public cible : enseignants, conseillers pédagogiques, directeurs
Niveau de difficulté :
Vaincre la distance avec les technologies émergentes utilisées par Alloprof
Atelier commercial
11 h 45 (30 minutes)
L’organisme Alloprof utilise depuis une vingtaine d’années différentes technologies pour soutenir à distance les élèves du primaire et du secondaire qui ont des difficultés dans leurs devoirs. S’il y a des avantages à cette distance physique, tels que l’anonymat qui encourage les élèves plus timides, l’absence de contact visuel entre l’enseignant répondant d’Alloprof et l’élève en difficulté pose aussi un certain nombre de défis. En particulier, comment aider adéquatement l’élève qui a de la difficulté à nommer ou à décrire son problème? Ou encore l’élève dont le problème est lié à la faible maîtrise de nombreux prérequis? Ou l’élève qui a une question complexe ou visuelle, par exemple en sciences? Avec quelques nouveaux outils, dont le Cyberprof et le Texto, Alloprof parvient de mieux en mieux à surmonter les barrières de la distance. Et ce n’est qu’un début! Dans cet atelier, nous verrons à l’aide d’exemples concrets comment les développements technologiques d’Alloprof les plus récents et à venir permettent de surmonter les défis de la distance tout en en conservant les bénéfices.
Auteurs :
Marc-Antoine Tanguay
Alloprof - CanadaMarc-Antoine Tanguay est le porte-parole et directeur des relations extérieures et de la stratégie chez Alloprof. Depuis plus de quinze ans, il identifie des problématiques liées à l’apprentissage et participe à la conception, au développement et au rayonnement de solutions numériques pour aider les apprenants à les surmonter. Marc-Antoine a également le privilège d’exprimer la voix d’Alloprof dans les médias, les organisations partenaires et les comités consultatifs sur les enjeux d’engagement et les conditions de réussite des élèves québécois.
Public cible : tous
Niveau de difficulté :
Séance J305 : Troubles d'apprentissage et numérique
| Salon Drummond Ouest | Connectez-vous pour ajouter cette séance à votre programme. |
L’utilisation d’une plateforme numérique au service de l’alphabétisation
Communication orale
11 h 15 (30 minutes)
Les préoccupations au niveau de l’apprentissage en alphabétisation sont multiples : quelles sont les informations importantes et comment les aborder? Quelles sont les connaissances préalables des apprenants? Comment concilier apprentissage de base et utilisation d’outils numériques? À l’aide des outils de Moodle, nous proposons des pistes concrètes pour élargir les apprentissages et développer les compétences sociales. Nous utilisons la transversalité en travaillant des compétences de base. Nous combinons des types de questions avec des vidéos et des bandes-son pour susciter l’intérêt. Nous donnons des ressources variées afin que chaque apprenant développe sa propre indépendance. L’intégration de l’interactivité se fait de manière intuitive au travers d’activités : « Drag and Drop » pour exercer la discrimination auditive et/ou visuelle; activités d’appariement en utilisant des symboles intuitifs; jeux avec des vidéos explicatives pour améliorer l’autonomie ou permettre l’imitation. Les sujets exploités sont interdisciplinaires; la démarche est une approche instrumentale dont l’objectif est l’apprentissage de la lecture à partir de sujets de la vie quotidienne non maitrisés en français. L’objectif est de donner du sens aux apprentissages en utilisant un environnement de plus en plus familier aux apprenants.
Auteurs :
Leslie Tremblez
Fédération Wallonie-Bruxelles - BelgiqueInstitutrice primaire de formation, j’ai enseigné 8 ans dans l’enseignement spécialisé. Je travaillais essentiellement avec des enfants ayant des troubles de comportement et/ou de la personnalité ainsi que des troubles instrumentaux. (type 3 et type 8). Ma soif d’apprendre m’a amené à m’orienter vers le Centre de Ressources Pédagogiques. J'aime apprendre de nouvelles choses, m'améliorer et partager les connaissances.
Public cible : tous
Niveau de difficulté :
Les outils numériques au secours des élèves à besoins particuliers
Communication orale
11 h 45 (30 minutes)
Les élèves à besoins particuliers, en grandes difficultés d’apprentissage, peuvent trouver une aide grâce à l’outil numérique. L’enseignant, les parents ou les thérapeutes peuvent accroître l’accessibilité afin de faciliter le travail de l’élève en offrant des pistes de différenciation, d’aménagement ou d’adaptation. Que l’on souhaite « booster » l’estime de soi, l’autonomie, développer la lecture, soulager le geste de l’écriture, la fatigabilité de la copie ou favoriser la production à l’écrit : de nombreux logiciels et applications nous permettent d’y contribuer et nous vous invitons à venir découvrir des outils simples à mettre en place. Dans cette présentation, nous aborderons les bases de l’ergonomie du document (police et type de caractères), la transmission de documents, la recherche dans le dictionnaire facilitée, des outils pour la prédiction de mots et des stratégies pour soulager la lecture. En mettant en place ces outils pour leur élève, les enseignants se forment également et développent des compétences numériques. Nous vous présenterons le référentiel de compétences qui a été imaginé sous la forme d’un carnet de compétences lié à l’office de l’enseignement spécialisé du canton de Vaud en Suisse.
Auteurs :
Stéphanie Motta Taylor
cellCIPS - SuisseEnseignante spécialisée et au bénéfice d'un CAS PRessMITIC (personne ressource en média-image-technologie-information et communication), j'ai commencé ma carrière comme enseignante primaire dans les classes ordinaires. Très vite intéressée par les élèves à besoins particuliers, d'abord en Angleterre pendant 3 ans, j'ai eu envie de me former en enseignement spécialisé et j'ai suivi des élèves du début du primaire jusqu'en en fin d'année scolaire obligatoire (de 4 à 15 ans). Les accompagner avec le numérique fut une évidence ... J'ai également pu coacher des équipes d'enseignants en faisant partie d'un conseil de direction d'un établissement primaire du canton de Vaud. Depuis peu, j'ai rejoint l'équipe de la cellCIPS où je fonctionne comme ressource pour l'aide à la mise en place de moyens auxiliaires numériques pour les élèves à besoins particuliers au sein de l'école ordinaire comme dans les institutions spécialisées.
Public cible : tous
Niveau de difficulté :
Séance J306 : Apprendre une langue seconde
| Salon 5 | Connectez-vous pour ajouter cette séance à votre programme. |
Altissia: des outils numériques pour l’apprentissage des langues au secondaire et en éducation supérieure
Atelier commercial
11 h 15 (30 minutes)
Venez découvrir les moyens mis en œuvre par Altissia pour proposer une approche engageante, ludique et efficace dans l’implémentation d‘une ressource numérique pour l’apprentissage des langues. Notre ADN académique et notre savoir-faire sont au service de votre communauté d’apprenants pour permettre à tout un chacun de se former aux langues à son rythme et selon ses besoins.
L’approche d’Altissia en termes d’implémentation d’une ressource numérique en langues se base sur 3 axes : axe de communication, de motivation et d’implémentation et suivi de projet. Outre la mise à disposition de la méthode, nous présenterons notre approche exclusive et originale pour permettre à tous de pratiquer les langues dans un contexte secondaire et post-secondaire.
Auteurs :
Pierre-Luc Dostie Proulx
Altissia - CanadaPierre-Luc détient un doctorat en philosophie du langage de l'Université de Louvain. Il a fait un postdoctorat à l'Université de Toronto avant d'être engagé en tant que vice-président éducation d'Altissia Canada. Ses connaissances et son amour pour les langues se sont transformés en des activités professionnelles concrètes pour la promotion de ce domaine d'apprentissage.
Thomas Moreau
Altissia - BelgiqueCharlotte Coutellier
Altissia - BelgiquePublic cible : tous
Niveau de difficulté :
Développer une langue seconde et les compétences du 21e siècle à l’aide des projets passions
Communication orale
11 h 45 (30 minutes)
« Nos élèves ne sont pas prêts à faire face au marché du travail. » Combien de fois avons-nous entendu cette phrase? Dans notre modèle actuel en éducation, les compétences du 21e siècle prennent souvent un rôle secondaire et elles sont mises de côté pour faire place à l’apprentissage de contenus. Après avoir discuté et collaboré avec plusieurs enseignants ayant déjà implanté des programmes qui misaient sur le développement de ces compétences, j’ai décidé de transformer mes cours de langues au secondaire en cours centrés sur l’apprentissage à base de passions (passion-based learning). Cette conférence vise à vous faire part des hauts et des bas du périple dans lequel je me suis embarquée afin de mieux vous outiller pour démarrer quelque chose par vous-même!
Auteurs :
Eryka Desrosiers
Collège Champagneur - CanadaEnseignante au primaire et au secondaire depuis 7 ans, Eryka Desrosiers est l'auteure du livre «Journal d'une nouvelle enseignante: de l'université à la salle de classe». Elle réalise également un balado bilingue qui parle de l'éducation, de l'innovation et de l'entrepreneuriat intitulé A Teacher's Shoes/Souliers de prof. Eryka Desrosiers s'intéresse à tout ce qui à trait au changement en éducation dans le but de mieux préparer nos élèves à la réalité de notre société actuelle et de l'inconnue que nous réserve l'avenir.
Public cible : tous
Niveau de difficulté :
Séance J307 : L'enseignement du vocabulaire et de l'orthographe au primaire
| Hémon | Connectez-vous pour ajouter cette séance à votre programme. |
L’enseignement du vocabulaire au primaire : pratiques actuelles et pistes didactiques issues de la recherche
Communication orale
11 h 15 (30 minutes)
Malgré le rôle crucial maintes fois démontré du vocabulaire dans la compréhension en lecture et la réussite scolaire, les récentes recherches sur l’enseignement du lexique au primaire (Anctil, 2018; Cèbe et Goigoux, 2013) révèlent que les enseignants y consacrent peu de temps. L’enseignement explicite et structuré de mots ciblés, notamment, est très peu présent dans les classes, malgré des propositions de pratiques efficaces qui contribueraient à l’accroissement du vocabulaire des élèves (Beck, McKeown et Kucan, 2013). Beaucoup de mots sont évidemment expliqués spontanément par les enseignants au quotidien, mais sans aucun travail de mémorisation ou de réinvestissement de ces mots. Ils ont donc peu de chance d’être acquis par les élèves. Cette communication vise à présenter les principes sous-tendant l’apprentissage de mots nouveaux et les pratiques à privilégier selon les chercheurs du domaine en les confrontant aux pratiques actuelles des enseignants afin de dégager des pistes de formation pour un enseignement lexical plus efficace. Des recherches collaboratives menées au Québec et en France viendront illustrer comment les pistes didactiques issues de la recherche entrainent des résultats concluants chez les élèves, liés bien sûr aux mots ciblés, mais aussi au développement d’une curiosité lexicale favorisant un transfert vers d’autres mots inconnus.
Auteurs :
Dominic Anctil
Université de Montréal - CanadaDominic Anctil est professeur en didactique du français à l’Université de Montréal depuis 2012. Sa thèse de doctorat portait sur l’erreur lexicale en production écrite au secondaire et au traitement du vocabulaire par les enseignants lors de la correction. Convaincu de la place cruciale qu’occupe le vocabulaire dans la compréhension en lecture et la maitrise de la langue, il s’intéresse maintenant aux pratiques d’enseignement du lexique au primaire, à la place qu’il occupe dans les cahiers d’exercices et aux liens étroits entre l’accroissement du vocabulaire et la littérature jeunesse. Il s’intéresse aussi à l’enseignement de la grammaire au primaire et a publié en 2018 chez Chenelière un livre sur l’enseignement de la phrase avec ses collègues Pascale Lefrançois et Isabelle Montesinos-Gelet.
Claudine Sauvageau
Université de Montréal - CanadaClaudine Sauvageau a une expérience riche et variée en éducation. Elle a accédé dernièrement à un passage accéléré de la maitrise au doctorat à l'Université de Montréal. C'est donc à titre de doctorante dans cet établissement d'études supérieures qu'elle développe actuellement son projet de thèse. Elle a participé en tant qu'auxiliaire de recherche à d'importants projets de recherche liés à son domaine d'études en collaboration avec son directeur de recherche, M. Dominic Anctil, professeur au département de didactique à l'Université de Montréal. L'un d'eux, intitulé "Aide-moi à lire. Aide-moi à dire." a d'ailleurs été récipiendaire d'un prix Reconnaissance du MEES. Elle enseigne actuellement, à titre de chargée de cours, à l'Université de Montréal et elle oeuvre dans une école primaire en tant que conseillère pédagogique. Elle a précédemment été collaboratrice à l'évaluation des apprentissages en français au ministère de l'Éducation et a également été enseignante titulaire au primaire pendant près d'une dizaine d'années.
Thèmes : Les formations à l’enseignement (initiales et continues)
La compétence en écriture des élèves de 4e année à l’épreuve ministérielle d’écriture : les effets à long terme de l’utilisation des orthographes approchées dans l’apprentissage de l’orthographe
Communication orale
11 h 45 (30 minutes)
Au Québec, les résultats obtenus à l’épreuve ministérielle d’écriture à la fin du 2e cycle du primaire en 2010 (MELS, 2012) indiquent que près de 22 % des élèves ont obtenu la cote C, D ou E pour le critère orthographe, ce qui révèle que de nombreux élèves ne maitrisent toujours pas les connaissances de base en orthographe. Afin de soutenir les élèves dans le développement de leur compétence en écriture, la commission scolaire des Hautes-Rivières a participé à un projet de recherche-action sur les orthographes approchées (OA) auprès d’enseignants du 1er cycle (N = 38) durant deux années consécutives. Ils ont été formés aux OA et accompagnés. Pour suivre l’évolution des apprentissages des élèves, ces derniers ont passé différentes épreuves entre le début de la 1re année et la fin de la 3e année et l’épreuve ministérielle d’écriture en 4e année a été retenue comme données. Cette communication présentera les résultats de l’épreuve ministérielle d’écriture des élèves de 4e année (N = 275). Les résultats démontrent notamment que les élèves ont écrit une moyenne de 260 mots dans leur production écrite, qu’ils ont écrit 87 % des mots de leur texte selon la norme orthographique et qu’ils font davantage d’erreurs morphogrammiques.
Auteurs :
Annie Charron
Université du Québec à Montréal - CanadaAnnie Charron, Ph.D., est professeure-chercheuse au Département de didactique de l’UQAM. Docteure en didactique du français, ses travaux de recherche portent sur les pratiques enseignantes en émergence de l’écrit, dont les orthographes approchées, sur le développement du langage oral et écrit des enfants d’âge préscolaire et sur la qualité de l’environnement littéracique et des interactions en contexte de maternelle. Elle fait partie des membres chercheurs de l’Équipe de recherche Qualité des contextes éducatifs de la petite enfance. En plus d’être responsable des cours liés à l’éducation préscolaire dans le cadre du baccalauréat en éducation préscolaire et enseignement primaire, elle intervient également dans deux programmes de deuxième cycle (PCPES et maîtrise en éducation). Enfin, elle contribue à la formation continue des enseignants, en offrant des formations et en publiant des ouvrages pédagogiques, des articles professionnels et des chroniques pour la revue Le Pollen.
Myriam Villeneuve-Lapointe
Université du Québec en Outaouais - CanadaMyriam Villeneuve-Lapointe est doctorante en éducation à l’Université du Québec en Outaouais (UQO). Sa thèse porte sur les pratiques effectives différenciées en orthographe lexicale au deuxième cycle du primaire. Elle collabore également à titre de coordonnatrice à divers projets de recherche. Depuis 2014, elle intervient en formation initiale des enseignants à titre de chargée de cours didactique du français au département des sciences de l’éducation de l’UQO et de l’Université de Montréal.
Thèmes : Les formations à l’enseignement (initiales et continues)
Séance J308 : Formation des enseignants à l'interculturalité
| Joyce | Connectez-vous pour ajouter cette séance à votre programme. |
Cours d’éducation interculturelle : quel lien entre les connaissances conceptuelles et la prise en compte identitaire?
Communication orale
Annulé
Au Québec, le corps enseignant reste sensiblement homogène ethnoculturellement, Pourtant, le visage de sa population scolaire se diversifie toujours plus. La formation initiale des enseignants devient donc le lieu essentiel de sensibilisation à la problématique de la prise en compte de la diversité en milieu scolaire. C’est ainsi que des cours d’éducation interculturelle ont été élaborés et offerts dans les programmes de formation des maîtres. Cette communication aura pour but de montrer l’impact d’un cours d’éducation interculturelle sur les connaissances conceptuelles – spontanées – intégrées par de futurs enseignants suivant ce cours. Par une recherche de type qualitatif, nous avons utilisé un questionnaire (T1-T2) de définitions de concepts reliés à l’interculturel comme outil méthodologique et fait une analyse qualitative de contenu des données. Celles-ci révèlent que les thèmes les mieux maîtrisés à la fin du cours sont en lien avec la notion de discrimination, contrairement aux thèmes « éducation interculturelle » et « acculturation ». Le thème « race » n’est pas compris dans une perspective sociale et révèle une idéologie daltonienne. Les participants ne connaissent pas du tout les thèmes de « blancheur » et « méritocratie » et, conséquemment, sont peu conscients de leur identité blanche et des privilèges associés.
Auteurs :
Charlette Ménard
Université du Québec en Abitibi-Témiscamingue - CanadaOrthopédagogue. Professeure- UQAT
Thèmes : Les formations à l’enseignement (initiales et continues)
La formation des enseignants face à la pluralité et aux migrations au Québec
Communication orale
11 h 15 (30 minutes)
Au-delà du débat conventionnel opposant l’interculturalisme à l’identité nationale, la formation des enseignants est essentielle afin de faire face à la diversité culturelle et religieuse. Ce principe est soulevé autant par les études universitaires (Potvin, McAndrew, entre autres) que par les politiques gouvernementales d’éducation interculturelle (MEQ, 1998) et le Programme d’éthique et culture religieuse (2008). Mais, en réalité, la formation dans ces domaines est elle adéquate? On essaie d’y répondre à l’aide d’une méthodologie qualitative, autant documentaire que par des entrevues conduites auprès des enseignants ainsi que des observations dans plusieurs écoles. On constate en effet que ladite formation est incomplète et insuffisante. Cependant, la réalité est beaucoup moins chaotique que le prétendent certains médias sensationnalistes et des commentateurs conservateurs. On constate plutôt des avancées significatives et une volonté des enseignants qui apprennent sur le terrain. Il existe toutefois le besoin d’une formation continue et d’accompagnement également sur la matière. Par ailleurs, on met en évidence le besoin de coopération, l’importance du milieu et d’une pédagogie qui rend possible la démocratisation de la réussite pour atteindre l’intégration (Meirieu, 2005, 2014).
Auteurs :
Hugo Rangel Torrijo
Université du Québec à Montréal - CanadaHugo Rangel Torrijo est professeur associé à l’UQAM et professeur-chercheur à l’université de Guadalajara. Il a complété un Ph D en éducation et une maîtrise en sociologie à Université de Montréal. Il a aussi étudié la maîtrise de culture et valeurs en éducation à l’université McGill et fait un post-doctorat sur les questions de la diversité et l’éducation à l’UQAM. Il a écrit récemment un livre sur l’évaluation des universités et un autre sur les politiques éducatives. Ses études portent aussi sur la citoyenneté, les migrations et la reconnaissance. Il a conduit également des recherches internationales sur l’éducation dans les prisons.
Thèmes : Les formations à l’enseignement (initiales et continues)
Séance J309 : Futurs enseignants et tablettes
| Salon B | Connectez-vous pour ajouter cette séance à votre programme. |
Quand les futurs enseignants utilisent les tablettes dans leurs enseignements : vers l’apparition de nouveaux gestes professionnels?
Communication orale
11 h 15 (30 minutes)
La visée de cette contribution est de rendre compte d’une étude réalisée auprès d’étudiants de dernière année, bacheliers instituteurs primaires, inscrits dans un module optionnel sur le numérique (Colognesi et Balleux, 2018). Pendant 10 semaines, les participants ont, par deux, développé, expérimenté dans des classes du primaire et analysé des scénarios pédagogiques visant la maitrise d’un même contenu avec et sans tablette numérique. Notre question de recherche est double : (1) évaluer l’impact de la mobilisation des tablettes dans la planification et la mise en œuvre des activités d’enseignement et (2) mettre au jour de nouveaux gestes professionnels liés à la manipulation d’une technologie nouvelle. Pour y répondre, nous avons suivi six duos de futurs enseignants dans les moments où ils se préparent et agissent en classe. Ils ont chacun travaillé dans deux classes : dans la première, sans tablette (avec les outils habituels); dans l’autre, avec les tablettes dans une perspective d’innovation (Karsenti, 2015). L’analyse du matériau récolté (enregistrements des temps de préparation, vidéos des activités en classe, entretiens avec les participants) met en évidence : (1) les préoccupations des futurs enseignants et (2) une série de gestes professionnels nouveaux, toutes deux inhérentes à l’utilisation des tablettes numériques en classe.
Auteurs :
Stéphane Colognesi
Université catholique de Louvain - BelgiqueStéphane Colognesi est professeur à l'Université catholique de Louvain (Enseignement et Apprentissage) à la Faculté de psychologie et des sciences de l’éducation et à l'Institut de recherche en sciences psychologiques.
Vanessa Hanin
Université catholique de Louvain - BelgiqueChercheur post-doctoral en formation des enseignants à l'Université Catholique de Louvain, faculté de psychologie et des sciences de l'éducation
Thèmes : Les formations à l’enseignement (initiales et continues), Le numérique éducatif
Récit d’expérience d’un formateur d’enseignants sur l’intégration des tablettes tactiles dans l’enseignement de l’éducation physique : cadrage et méthode
Communication orale
11 h 45 (30 minutes)
Depuis 2017, la volonté politique soudaine d’engager plus fortement les enseignants et les élèves suisses dans des démarches avec le numérique permet de mettre en avant le travail déjà accompli de formateurs d’enseignants en éducation physique (EP) dans ce domaine. En partant d’une revue de la littérature à propos du discours des enseignants d’EP sur l’usage des TIC et du processus d’intégration des tablettes tactiles comme outil d’apprentissage, des motivations et des freins ont été mis en évidence à la lumière du modèle « Technological Pedagogical Content Knowledge » (TPACK, Koehler et Mishra, 2009). Grâce aux nombreuses données d’observation participante (Lapassade, 2016) collectées sur plusieurs années et aux interactions avec une diversité d’enseignants, le récit de formateur est soutenu par une démarche ethnographique. Ce discours a permis d’une part de consolider la cohérence des résultats issus de la recherche et d’autre part de mettre en évidence les préoccupations des enseignants propres au contexte de l’étude. Quelques résultats seront brièvement exposés. L’objectif principal de cette communication sera de présenter les points essentiels de la littérature sur l’intégration de la tablette tactile en éducation physique en regard du modèle TPACK et la méthodologie utilisée.
Auteurs :
Julien Rumo
Haute Ecole Pédagogique du canton de Vaud - SuisseLaboratoire de rattachement : UER Médias et TIC dans l’enseignement et la formation / UER en Didactique de l’éducation physique et sportive
Alain Melly
Haute Ecole Pédagogique Vaud (HEP Vaud) - SuisseLaboratoire de rattachement : Unité d’Enseignement et de recherche (UER) en Didactique de l’éducation physique et sportive
Thèmes : Les formations à l’enseignement (initiales et continues), Le numérique éducatif
Séance J310 : Symposium - Le numérique et le développement de compétences en éducation
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L’interactivité vue par des enseignants du primaire et du secondaire
Communication orale
11 h 15 (20 minutes)
Fait partie du symposium : %s
Si de nombreux écrits se sont attardés à l’utilisation du TNI dans les classes du primaire et du secondaire (Habeeb, 2018; Luo et Yang, 2016), peu d’entre eux se sont intéressés à sa dimension « interactive », et ce, malgré l’importance que portent les formateurs et les utilisateurs au « I » du sigle. En fait, chercheurs et praticiens ne disposent que de peu de données pour illustrer des façons de rendre les utilisations du TNI plus interactives. Si le concept d’interactivité semble facile à circonscrire, une recension des écrits permet de conclure que sa définition est à la fois complexe et non consensuelle (Hargreaves et al., 2003; Moss et al., 2010). Dans ce contexte, il y a tout lieu de remettre en question la signification accordée par des enseignants utilisant le TNI à l’interactivité. Prenant appui sur les travaux de Moss et al. (2007), les premiers résultats, issus d’une étude réalisée auprès de 389 enseignants québécois, indiquent que ces derniers envisagent l’interactivité principalement selon une perspective technique du TNI. Cela signifie qu’ils perçoivent l’interactivité surtout à travers les manipulations techniques de l’outil. La discussion aborde des pistes susceptibles d’expliquer ces résultats. Elle permet également de mieux circonscrire le concept d’interactivité.
Auteurs :
Sonia Lefebvre
Université du Québec à Trois-Rivières - CanadaAlexandre Gareau
Université du Québec à Rimouski - CanadaGhislain Samson
Université du Québec à Trois-Rivières - CanadaThèmes : Les formations à l’enseignement (initiales et continues)
Des robots pour initier élèves et enseignants à la science informatique
Communication orale
11 h 35 (20 minutes)
Fait partie du symposium : %s
Les robots et les outils connectés sont de plus en plus présents dans notre quotidien. Il est donc indispensable que les élèves en comprennent davantage le fonctionnement et en saisissent toutes les spécificités. De multiples initiatives ont ainsi vu le jour et des dispositifs innovants tendent à se généraliser. Par exemple, au Québec, des établissements primaires et secondaires utilisent des robots depuis plusieurs années maintenant et certaines initiatives vont jusqu’à intégrer des robots humanoïdes en classe à des fins d’apprentissage de la programmation. Dans d’autres pays, en Suisse par exemple, des dispositifs d’initiation à la science informatique pour les enseignants et leurs élèves ont été mis en place et intègrent des activités débranchées et des activités branchées qui comportent de multiples robots. Dans cette communication seront notamment présentés les recommandations formulées dans certains pays, les robots utilisés et les dispositifs mis en place pour ces projets novateurs d’intégration du numérique à l’école qui visent à préparer les élèves à devenir des citoyens avertis dans la société numérique d’aujourd’hui et surtout de demain.
Auteurs :
Julien Bugmann
Haute École Pédagogique de Vaud - SuisseJulien Bugmann, Ph.D. en Sciences de l’éducation, est chargé d'enseignement dans le domaine de l'enseignement de l'informatique et de l'éducation numérique dans l'enseignement primaire et secondaire à la Haute Ecole Pédagogique (HEP) du Canton de Vaud (Lausanne, Suisse). Chercheur postdoctoral au CRIFPE, à l’Université de Montréal de 2016 à 2018, ses recherches portent sur les technologies de l’information et de la communication pour l’enseignement. Il est également spécialisé dans l’usage des jeux vidéo en éducation et dans l’apprentissage de la programmation par les élèves. Ses projets actuels portent sur l’apprentissage de la programmation par des élèves de primaire et de secondaire à l’aide d’applications éducatives telles que Scratch, de jeux vidéo tels que Minecraft, mais aussi et surtout de robots, y compris de robots dits « Humanoïdes ».
Thierry Karsenti
Université de Montréal - CRIFPE - CanadaThierry Karsenti est directeur du CRIFPE, détenteur de la Chaire de recherche du Canada sur les technologies en éducation, et professeur titulaire à l’Université de Montréal. Au cours de sa carrière, il a publié de nombreux livres et articles scientifiques portant sur le numérique en éducation. Membre de l’Académie des sciences du Canada (Société Royale), ses réalisations ont été reconnues par de nombreux prix nationaux et internationaux.
Simon Parent
Université de Montréal - CanadaSimon Parent est doctorant en psychopédagogie à l’Université de Montréal et étudiant chercheur au CRIFPE. Ses travaux de recherche portent sur l’utilisation pédagogique de la programmation et de la robotique au primaire pour le développement de compétences. Il est coordonnateur des activités de recherche du GRIIPTIC et coordonne des travaux de recherche d'envergure nationale et internationale menés par la Chaire de recherche du Canada sur les TIC en éducation. Ces travaux portent notamment sur le sport électronique (e-sport), la formation à distance des enseignant(e)s au Niger (projet UTIFEN) et l'utilisation de jeux vidéo pour l'apprentissage (Assassin's Creed, Minecraft). Il contribue à établir des liens entre les chercheurs et les praticiens en étant membre du Réseau des établissements scolaires pour l’utilisation des connaissances issues de la recherche (RÉU-CIR).
Thèmes : Le numérique éducatif
Enseigner et apprendre à détecter les fausses nouvelles : quelques pistes à explorer
Communication orale
11 h 55 (20 minutes)
Fait partie du symposium : %s
Bien que les moteurs de recherche et les médias sociaux facilitent l’accès à une information en constante expansion, ils ne garantissent pas la qualité de cette dernière. Les fausses nouvelles sont d’ailleurs devenues un fléau alimenté non seulement par la convivialité et la rapidité de ces outils du web, mais aussi par la désinformation étatique, le populisme et la pensée de groupe. De ce fait, selon le Service canadien du renseignement de sécurité (2018), en étant magnifiée par la technologie moderne, la désinformation est devenue pour diverses organisations et personnes un outil extrêmement efficace, notamment pour diffamer et amplifier la portée de manipulations informationnelles. Les grandes entreprises derrière les moteurs de recherche et les médias sociaux offerts au public ont certes leur rôle à jouer pour contrer ce tsunami de faits alternatifs. Toutefois, les enseignants peuvent et doivent jouer un rôle-clé pour apprendre aux élèves comment détecter les fausses nouvelles qui se glissent incessamment dans leur environnement informationnel. Afin d’avoir un portrait des actions possibles à cet effet, cette communication présente une vue d’ensemble d’approches, d’activités et de documents pédagogiques conçus et produits dans la Francophonie, ainsi qu’une synthèse des principaux écueils et succès rencontrés.
Auteurs :
Gabriel Dumouchel
Université du Québec à Chicoutimi - CanadaMartine Mottet
Université Laval - CRIFPE - CanadaThèmes : Le numérique éducatif
Séance J311 : L'art à l'école
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Enseigner les arts aujourd’hui : un défi professionnel pour l’enseignant
Communication orale
11 h 15 (30 minutes)
Nous pouvons nous demander quelle place occupent les arts dans les écoles primaires et secondaires du Québec et constater que malgré le rapport Rioux (1969), aucune autre discipline n’aura eu à ce point besoin d’être défendue. Mais la question essentielle selon nous reste la place accordée à l’art actuel et à la culture contemporaine en enseignement des arts, et la question est posée aux enseignants des arts, aux artistes spécialistes et aux intervenants artistiques et culturels. Cette recherche est née d’un constat d’écarts entre l’art tel qu’il est enseigné à l’école et la culture artistique aujourd’hui : des écarts parfois surprenants, pouvant trouver une explication dans les représentations sur l’art et la pédagogie artistique qui imprègnent et structurent la pratique professionnelle des enseignants des arts. La recherche-action est privilégiée comme méthodologie, pour mettre à jour les représentations des enseignants des arts et inventorier avec eux les moyens pour atteindre les objectifs de changement et de renouvellement de leurs pratiques professionnelles, artistiques et pédagogiques. La communication présente les premiers résultats de la recherche qui a pour objectif de renouveler les pratiques d’enseignement artistique, en proposant des pistes d’enseignement-apprentissage, des transpositions didactiques et une pédagogie artistique qui correspond aux arts contemporains.
Auteurs :
Sylvie Morais
Université du Québec à Chicoutimi - CanadaArtiste plasticienne devenue pédagogue et puis docteure en Sciences de l’éducation, Sylvie Morais est professeure en théorie de la formation artistique en enseignement des arts au département des Arts et Lettres de l’UQAC-Université du Québec à Chicoutimi. Cochercheure Unesco et chercheure associée aux centres GREX-Paris, EXPERICE-Paris 13-La Sorbonne et RQPHV-Québec, sa recherche s’est développée à l'horizon d'une phénoménologie, ce qui la conduira à bricoler une pédagogie énactive en enseignement des arts. Son projet d’ouvrage Expérience et création. L’énaction comme vecteur de transformation prend en compte le versant autopoïétique de la recherche-création. Ses axes d’études portent principalement sur la didactique des arts dans une perspective énactive et la recherche biographique en éducation, en création et en transmission culturelle.
Thèmes : Les formations à l’enseignement (initiales et continues)
Enseigner l’art dramatique en milieu scolaire : quels défis pour les futurs enseignants?
Communication orale
11 h 45 (30 minutes)
L’inclusion des programmes théâtraux dans les établissements scolaires que nous constatons aujourd’hui est le résultat de près d’un demi-siècle de réformes et d’interrogations, entre exigences techniques et volonté créative. Pour les enseignants d’art dramatique, les défis sont nombreux et l’enjeu est de parvenir à faire correspondre l’expression artistique de leurs élèves avec leur compréhension de la société dans laquelle ils évoluent, tout en s’incluant dans un cursus scolaire au sein de leur établissement. Ils sont donc confrontés au travail du corps, au travail identitaire, au travail de groupe (Villeneuve, 2014), tout en ayant un objectif pédagogique fixé par les programmes et une obligation d’évaluation. L’enseignement de l’art dramatique, s’il a des points communs avec les autres disciplines scolaires, occupe une place à part, de par le positionnement à acquérir pour l’enseignant et les représentations auxquelles il fait face (Dupuy, 2013). Dans cette communication, nous proposons une revue de littérature qui vise à éclairer deux axes : tout d’abord, l’exploration des spécificités de la pratique enseignante en art dramatique dont la formation doit tenir compte; puis, la spécificité de la construction de l’identité professionnelle des futurs enseignants d’art dramatique au début de leur carrière.
Auteurs :
Charlotte Sannier-Bérusseau
Université Laval - CanadaThèmes : Les formations à l’enseignement (initiales et continues), L’insertion dans la profession
Séance J312 : Symposium - Architecture scolaire et impact sur les apprentissages
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Forme scolaire, numérique et didactique : une équation à trois variables
Communication orale
11 h 15 (30 minutes)
Fait partie du symposium : %s
Dans le contexte de l’académie de Besançon, le numérique a une fonction volontairement inclusive inscrite dans les orientations de la politique territoriale mise en œuvre. Tout d’abord, il peut et doit atténuer les frontières et permettre de rapprocher les « périphéries ». Il doit aussi permettre d’outiller la recherche et de doter les praticiens de données leur offrant des possibilités nouvelles de répondre à la problématique centrale d’accessibilité à un savoir. Dans le contexte d’un projet intitulé Collège Lab et porté par le ministère, l’académie se propose de remettre en question l’aménagement du Lab et la forme scolaire au sens de Vincent (1994) à l’aune des pratiques numériques. La méthode de recherche-action mise en œuvre vise à rendre compte de l’impact de la forme (Vincent, 1994) sur les choix didactiques (activité de modélisation : Tiberghien, 1994; contrat didactique : Chevallard, 1995; milieu didactique : Brousseau, 1998) des enseignants dans un espace scolaire différent de la salle de classe traditionnelle. La perspective est double : mettre en place un outil de mesure didactique de l’impact de l’espace sur la forme et penser un module de formation pour l’académie.
Auteurs :
Nathalie Bécoulet
Rectorat de Besançon - FranceThèmes : Le numérique éducatif
L’accessibilité potentielle de l’espace de classe et la proximité réelle enseignant-élève, variables environnementales et relationnelles
Communication orale
11 h 45 (30 minutes)
Fait partie du symposium : %s
L’environnement d’enseignement/apprentissage est un espace physique, mais aussi social et relationnel. En se déplaçant dans la classe, l’enseignant et les apprenants déterminent un réseau dynamique de relations sociales dans lequel s’inscrivent les comportements et les apprentissages (Fischer, 2011). Pour caractériser la réussite scolaire, on peut utiliser de multiples variables, associant des indicateurs à des apprentissages ou à des comportements, et suivre leur évolution temporelle. Étudier les liens espace-apprentissage nécessite en outre de caractériser l’environnement dans ses dimensions statiques et dynamiques, en construisant des variables spatiales (Plumejaud, 2011) traduisant d’une part son caractère figé (géométrie et murs) et d’autre part son caractère mobile (mobilité du mobilier, de l’enseignant ou des élèves). L’accessibilité potentielle d’une configuration de classe et la proximité réelle enseignant-élève (Lermigeaux-Sarrade, 2018) répondent à ce cahier des charges. Pour appréhender la relation du sujet à son environnement dans sa complexité, il nous semble indispensable de coupler ces variables spatiales aux variables aspatiales et temporelles et d’étudier explicitement leurs séquencements et corrélations, dans une approche orientée objet (Peuquet, 1999). Cela suppose un travail interdisciplinaire, impliquant les sciences de l’éducation et celles de l’information, pour imaginer et construire de nouveaux outils dans la perspective d’une modélisation des rapports entre l’enseignant, l’apprenant, l’espace, l’enseignement et l’apprentissage.
Auteurs :
Isabelle Lermigeaux-Sarrade
Université Grenoble Alpes - FranceDocteure en Sciences de l’Éducation au Laboratoire de Recherche sur les Apprentissages en Contexte (LaRAC, EA 602)
Jean-Luc Sarrade
Haute Ecole de Gestion de Genève/Haute Ecole Spécialisée de Suisse Occidentale - SuisseChargé de cours réseaux informatiques, HES-SO, Genève, Suisse Informaticien, chef d'entreprise Soft&Formation, Alex, France
Thèmes : Agir comme professionnel de l'enseignement : le travail
Séance J313 : Symposium - Les effets des choix d’ingénierie pédagogique sur les actrices et les acteurs des formations à l’enseignement primaire
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Introduction du symposium
Introduction
11 h 15 (5 minutes)
Fait partie du symposium : %s
Auteurs :
Mélanie Crausaz
HEP Vaud - SuisseThèmes : Les formations à l’enseignement (initiales et continues)
Mise à l’épreuve d’un dispositif de coformation des superviseurs universitaires en enseignement : le groupe de codéveloppement professionnel accompagné
Communication orale
11 h 20 (30 minutes)
Fait partie du symposium : %s
Au Québec, depuis plusieurs années, la formation initiale des enseignants repose sur un modèle de formation par alternance. Malgré tout le chemin parcouru, ce modèle comporte encore plusieurs défis, dont celui de la formation des acteurs clés qui interviennent dans le processus d’encadrement et d’évaluation du stagiaire, soit l’enseignant associé et le superviseur universitaire. Dans le cadre d’une recherche-action-formation (Paillé, 1994), pendant deux ans, 41 superviseurs universitaires de l’Université du Québec à Chicoutimi ont participé à des rencontres de codéveloppement professionnel (Payette et Champagne, 1997) accompagnées (L’Hostie et al., 2011). Une enquête exploratoire, réalisée par le biais d’un questionnaire et de deux groupes d’entretien focalisé, a permis de nommer et d’expliquer les retombées de cette formation, lesquelles ont été regroupées en cinq catégories : prises de conscience et remises en question, isolement professionnel, rétention et transfert des stratégies partagées, changements observés dans les pratiques des superviseurs en ce qui concerne l’accompagnement du stagiaire et la collaboration avec l’enseignant associé et besoins de formation exprimés. La communication proposée mettra en lumière les effets du choix du dispositif retenu sur la formation des superviseurs universitaires tout en présentant quelques perspectives de recherche et de développement pédagogique.
Auteurs :
Nadia Cody
Université du Québec à Chicoutimi - CanadaNadia Cody est professeure et directrice du Module d’éducation au préscolaire et d’enseignement primaire à l’Université du Québec à Chicoutimi. Son enseignement et ses recherches portent principalement sur la formation pratique à l’enseignement et la supervision pédagogique, tant sur le plan des fondements que de l’instrumentation didactique. Elle s’intéresse au développement des compétences professionnelles des enseignants, en formation initiale et continue, dans une perspective d’intégration de la théorie et de la pratique, et à la pédagogie en enseignement supérieur. Ses recherches, menées avec et auprès d’intervenants impliqués dans la formation à l’enseignement, tant en milieu universitaire qu’en milieu scolaire, l’ont amenée à développer une expertise en regard de la recherche participative, notamment en ce qui a trait à la mise en place de dispositifs de coformation.
Monica Cividini
Université du Québec à Chicoutimi - CRIFPE - CanadaThèmes : Les formations à l’enseignement (initiales et continues)
Médiatisation d’un cours à distance et reconstruction du soi professionnel en pédagogie universitaire
Communication orale
11 h 50 (25 minutes)
Fait partie du symposium : %s
Depuis plusieurs années, l’Université du Québec en Abitibi-Témiscamingue (UQAT) exploite les outils technologiques pour transposer ses salles de classe au-delà de ses frontières. Des conseillers pédagogiques et des professeurs, engagés dans le processus de médiatisation des cours, mettent en place un modèle d’instrumentalisation des technologies qui enrichit aussi bien la formation à distance (FAD) que la formation en salle de classe, en faisant notamment émerger des pratiques enseignantes réflexives et novatrices (Schön, 1983). Le cours LIN2124 – La langue première comme objet d’apprentissage en est un exemple. L’élaboration de ce cours à distance s’est faite par l’apprentissage expérientiel du professeur en collaboration avec le service de pédagogie universitaire. Sans formation initiale en pédagogie de la FAD, mais suivant le modèle d’apprentissage de Kolb (1984), le professeur s’est construit, pendant la conception et l’implantation de ce cours, des savoirs pratiques pédagogiques pertinents autant en FAD qu’en présentiel sur campus. L’analyse de sa démarche met en perspective un important processus de reconstruction du soi professionnel en pédagogie universitaire.
Auteurs :
Bernard Harvey
Université du Québec en Abitibi-Témiscamingue - CanadaProfesseur de didactique du français à l'Université du Québec en Abitibi-Témiscamingue
El Hadji Yaya Koné
Université du Québec en Abitibi-Témiscamingue - CanadaProfesseur en planification et en évaluation des apprentissages à l'Université du Québec en Abitibi-Témiscamingue
Aline Niyubahwe
Université du Québec en Abitibi-Témiscamingue - CRIFPE - CanadaChercheure associée au CRIFPE.
Thèmes : Les formations à l’enseignement (initiales et continues)
Séance J314 : Supervision des stages
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Modèle de supervision pour développer l’engagement social chez les stagiaires
Communication orale
11 h 15 (30 minutes)
L’évolution de notre société nous amène à considérer de plus en plus l’éducation à la citoyenneté (UNESCO, 2015). Ainsi, nous nous sommes intéressés à examiner comment le processus de supervision de stagiaires peut contribuer à développer leur engagement social du point de vue de l’éducation à la citoyenneté (Tawil, 2013; UNESCO, 2016). Nous avons donc mené une recherche qualitative descriptive interprétative, inspirée de l’approche de la supervision critique (Jacobs et Casciola, 2016; Smyth, 1991), avec 32 superviseurs de stage de divers programmes de formation d’une université à Guadalajara, au Mexique. Le but de notre présentation est de montrer le modèle et les stratégies de supervision que les superviseurs privilégient pour déclencher l’engagement social des stagiaires. La présentation de nos résultats se fera en fonction de deux dimensions : 1) le modèle de supervision à 5 facettes et 2) les six stratégies décrites par les superviseurs.
Auteurs :
Flor Lizbeth Arellano-Vaca
Université de Montréal - MexiqueEnrique Correa Molina
Université de Sherbrooke - CRIFPE - CanadaEnrique Correa Molina est professeur titulaire à la Faculté d’éducation de l’Université de Sherbrooke. Actuellement il assume les fonctions de Vice-doyen au développement international et de Secrétaire de Faculté. Ses travaux portent sur le développement de compétences, la réflexivité, la formation en alternance, la supervision de stages et le développement professionnel des acteurs de la triade en contexte de formation pratique.
Cecilia Borges
Université de Montréal - CRIFPE - CanadaCecilia Borges enseigne au Département de psychopédagogie et andragogie de la Faculté de science de l'éducation. Elle est responsable de programme et de formation pratique au Baccalauréat en éducation et à la santé, où elle enseigne la Gestion de classe en éducation et supervise des stagiaires en formation initiale. De l'origine brésilienne, sa formation professionnelle s'es faite notamment au Brésil. Elle detient un baccalauréat en éducation physique de l'Université fédérale de Pelotas (UFPel), Brésil, une maîtrise en éducation de l'Université fédérale de Minas Gerais (UFMG) et un Ph. D. de l'Université pontificale Catolique de Rio de Janeiro. (PUC-Rio), Brésil. Pendant sa formation doctorale, elle a réalisé un stage doctoral à l'Université Laval (1999-2000). Plus tard elle a fait un stage postdoctorale à l'Université de Montréal (2003_2005). Avant de devenir professeure à l'Université de Montréal, elle a été pendant 10 professeure au Département d'enseignement, de la Faculté d'éducation de l'UFPel, Brésil, où elle enseignant la méthodologie de l'enseignement et supervisait des stagiaires. Au Brésil, elle a également enseigné au primaire et dans des cliniques sportives.
Thèmes : Les formations à l’enseignement (initiales et continues), Agir comme professionnel de l'enseignement : le travail
La recherche, la théorie et la pratique dans le stage supervisé en formation initiale
Communication orale
11 h 45 (30 minutes)
En faveur de la qualité de la formation de professeurs, de nombreux auteurs défendent l’idée selon laquelle le stage est considéré comme le principal articulateur du programme, puisqu’il rend possible le partenariat entre l’université et l’école. Cette recherche a pour but de présenter et d’analyser des indicateurs de la relation entre la théorie et la pratique dans le cadre d’un projet de stage supervisé du cours d’éducation physique de l’Université fédérale de Goiás (Brésil). Parmi les procédures utilisées, on retrouve : la recherche bibliographique, l’analyse documentaire et de contenu. Les sources de la recherche ont été les rapports de stage supervisé préparés par les stagiaires. Ces rapports présentent les résultats des recherches sur l’organisation générale de l’école et le travail des professeurs d’éducation physique. Un total de 147 rapports développés dans neuf écoles de la ville de Goiânia (Goiás) ont été analysés. L’analyse documentaire a pris en compte les catégories suivantes : l’étude du projet pédagogique des écoles; des entretiens avec des enseignants, des coordinateurs, des directeurs, des élèves; le plan d’enseignement et des réflexions théoriques sur sa pratique. La recherche est essentielle au projet de stage de l’institution, médiatrice entre l’école, le travail d’enseignant et les théories académiques dans la formation professionnelle initiale.
Auteurs :
Anegleyce Teodoro Rodrigues
Université Fédérale de Goias Brasil - BrésilProfesseur de recherche à la Faculté d'Éducation Physique et de Danse de l'Université Fédérale de Goiás au Brésil
Samuel Souza Neto
Universidade Estadual Paulista Julio de Mesquita Filho (UNESP) - BrésilProfesseur de l'Universidade Estadual Paulista
Sissilia Vilarinho Neto
Université Fédéral de Goiás, Brésil - BrésilChercheur à la Faculté d'Éducation Physique et de Danse de l'Université Fédérale de Goiás, Brésil
Lênim Tomazett Garcia
Université Fédérale de Goiás, Brésil - BrésilProfesseur et chercheur à la Faculté d'Éducation Physique et de Danse de l'Université Fédérale de Goiás, Brésil
Thèmes : Les formations à l’enseignement (initiales et continues)
Séance J315 : Symposium - L’organisation du travail des directions d’établissement pour mieux soutenir les enseignants : trajectoire professionnelle et reconnaissance du métier
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La direction d’école en milieu minoritaire francophone au Nouveau-Brunswick : compétence interculturelle pour soutenir le personnel enseignant en contexte de diversité
Communication orale
11 h 15 (30 minutes)
Fait partie du symposium : %s
Au Nouveau-Brunswick, les directions d’écoles francophones et acadiennes en milieu minoritaire sont confrontées à une double mission, soit d’assurer à chaque individu, de la petite enfance à l’âge adulte, des apprentissages de qualité qui contribuent : 1) à sa réussite éducative; 2) au développement de son identité linguistique et culturelle (Gérin-Lajoie, 2010; Ministère de l’Éducation et du Développement de la petite enfance, 2014). Au regard de la deuxième mission, les attentes des différents intervenants scolaires pressent la direction d’école à mieux soutenir les enseignants qui évoluent de plus en plus au sein d’un contexte de diversité culturelle (Bouchamma, 2009; Landry et Gélinas-Proulx, 2018). Toutefois, les directions d’écoles francophones et acadiennes affirment manquer d’outils pour remplir cette mission (Boudreau et Godet, 2018; Godin et al., 2004; Porter et AuCoin, 2012). Voilà pourquoi nous avons d’abord adapté un modèle de la compétence interculturelle comportant 3 composantes et 16 indicateurs (Gélinas-Proulx, Labelle et Jacquin, 2017), pour ensuite construire un questionnaire d’autoévaluation et de formation inspiré de Onwuegbuzie et al. (2010), de Dussault, Valois et Frenette (2007) et de DeVellis (2016). La communication proposée présentera le modèle de la compétence interculturelle et les étapes de la construction et de la validation du questionnaire d’autoévaluation de la compétence interculturelle des directions d’écoles.
Auteurs :
Jean Labelle
Université de Moncton - CanadaAndréanne Gélinas-Proulx
Université du Québec en Outaouais - CanadaPhilippe Jacquin
Université de Moncton - CanadaAmélie Cambron Prémont
Université du Québec en Outaouais - CanadaThèmes : L’insertion dans la profession
L’accroissement des responsabilités des directions d’établissements dans la gestion du personnel enseignant : l’épreuve des conditions réelles du travail
Communication orale
11 h 45 (30 minutes)
Fait partie du symposium : %s
L’évolution des modes de régulation du système éducatif québécois depuis les années 1990 a redéfini les rôles des établissements d’enseignement et le travail des directions (Brassard, 2007; Cattonar et al., 2007; Lessard, 2006). De manière variable selon les contextes, de nouvelles formes de gestion décentralisées confèrent aujourd’hui davantage de responsabilités aux directions au regard de la qualité et de l’efficacité de l’enseignement. Ce travail s’effectue toutefois dans un contexte d’autonomisation cadrée, marqué par l’accélération du resserrement de l’encadrement et du contrôle des écoles (Brassard, Lusignan et Pelletier, 2013). Cette communication s’intéresse à l’adéquation entre les responsabilités des directions d’établissements au regard de la gestion du personnel enseignant et les conditions réelles de leur mise en œuvre. À partir du cas particulier de l’évaluation du personnel enseignant en stage probatoire, elle croise, d’une part, les responsabilités édictées par la Loi sur l’instruction publique et, d’autre part, les récits d’expérience de deux directions et de deux membres du personnel enseignant. Alors que le nouveau gouvernement promet de réorganiser la gouvernance scolaire, ce cas révèle certaines limites de l’accroissement des responsabilités des directions. Il permet d’élargir la réflexion aux enjeux d’autonomie et de reconnaissance des conditions réelles du travail des directions.
Auteurs :
Julie Larochelle-Audet
Université de Montréal - CanadaJulie Larochelle-Audet est chargée d’enseignement au département d’administration et fondements de l’éducation de l’Université de Montréal. Ses projets les plus récents ont abordé le travail, la formation et le développement des compétences des directions d’établissement d’enseignement dans une perspective d’équité, d’inclusion et de justice sociale. De manière plus globale, ses travaux de recherche portent sur l’organisation et la transformation des systèmes éducatifs dans les sociétés démocratiques et pluralistes. Elle approche cette question depuis le point de vue des directions et des autres personnels scolaires, en alliant l’analyse critique des encadrements politiques et légaux, de l’organisation du travail, des cadres discursifs ainsi que des rapports sociaux et de pouvoir.
Thèmes : L’insertion dans la profession
Séance J316 : Modules en ligne et formation à distance
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Des modules en ligne pour les cours techniques et de pratique professionnelle? Oui, c’est possible!
Communication orale
11 h 15 (30 minutes)
Le Centre de ressources pédagogiques (Fédération Wallonie-Bruxelles) met en ligne sur Moodle des séquences d’enseignement utilisées dans le cadre d’un enseignement e-learning soit par de jeunes apprenants scolarisés à la maison, soit par des étudiants adultes dans le cadre de la formation tout au long de la vie. Des modules en ligne pour les cours techniques et de pratique professionnelle? Oui, c’est possible! Mettre en place de tels modules peut enrichir l’apprentissage. Proposer une vidéo montrant les bons gestes à appliquer, insérer une animation permettant de configurer correctement un logiciel, intégrer des applications interactives afin de s’exercer avec la pratique proposée via des photos de cas réels, permettre de voir et revoir la matière pour l’intégrer au mieux, la comprendre, la mémoriser (par exemple, des activités permettant de voir comment poser les accents particuliers du clavier, configurer le traitement de texte pour le respect des règles d’espacement, visualiser les techniques de pétrissage en massage, réaliser les étapes pour le petit entretien automobile, manipuler son appareil photo, réaliser le garnissage d’un meuble…). Lors de cette communication seront présentées quelques applications possibles ainsi que les outils qui ont permis de les construire.
Auteurs :
Laurence Defawe
Fédération Wallonie-Bruxelles - BelgiqueJ’ai débuté ma carrière professionnelle en tant que secrétaire auprès d’avocats et ce, après quelques intérims en tant qu’employée de bureau. Toujours à la recherche de connaissances supplémentaires, j’ai suivi en cours du soir différentes formations, entre autres en gestion-marketing, en analyse-programmation, en anglais élémentaire … Après plus de 12 ans auprès de mes patrons, je me suis tournée vers l’enseignement et quoi de plus logique que d’enseigner le métier que j’aimais et que je connaissais: secrétariat-bureautique. Après une formation préparatoire au Jury spécial de la Communauté française délivrant le diplôme de professeur de sténo-dactylo traitement de texte et la réussite des différentes épreuves, me voici enseignante en secrétariat-bureautique! Mes années d’expérience dans le privé me permettent de trouver des exemples multiples d’applications aux différentes matières enseignées à mes « pioupioux ». De surcroît, j’ai continué à enrichir mes connaissances au travers de multiples formations. Je suis également passionnée par la photographie. J’ai développé mes quelques connaissances de base en m’inscrivant à l’Académie des Beaux-Arts de Verviers, en suivant des cours en ligne, en assistant à des Workshops mais également grâce à des cours du soir en Promotion sociale. Depuis janvier 2016, j’exerce en activité complémentaire ma passion et continue à découvrir encore et toujours. Une nouvelle opportunité s’est offerte à moi lorsque j’ai rejoint l’équipe du C.R.P. Actuellement, je m’occupe, entre autres, de la mise à en ligne de modules en secrétariat-bureautique, français, histoire, italien, allemand et portugais, de l'accompagnement techno-pédagogique d'enseignants dans le cadre des projets École Numérique et Appel à Collaboration, …
Thèmes : Le numérique éducatif
Avantages et contraintes de la formation à distance des cadres dirigeants de l’Éducation nationale de Côte d’Ivoire : cas des directeurs régionaux et départementaux de l’enseignement technique
Communication orale
11 h 45 (30 minutes)
Cette étude a présenté d’une part les avantages que revêt la formation à distance comme solution au problème de formation continue des cadres dirigeants du système scolaire de Côte d’Ivoire, en particulier pour le renforcement des capacités des directeurs régionaux et départementaux de l’enseignement technique et, d’autre part, elle a révélé les contraintes liées au contexte de réalisation de cette formule pédagogique. L’échantillon se compose de 12 directeurs régionaux et départementaux. Le prélèvement a été d’abord effectué par choix raisonné et ensuite par choix aléatoire sur une population totale de 46 individus. Il ressort de l’analyse des résultats des enquêtes que la répartition géographique des directions régionales, faite dans un effort de couverture du territoire national, et les effectifs limités des enseignants chargés de cette formation continue justifient la formation à distance des personnels en poste. Cependant, le faible niveau d’équipement des organisations scolaires en matériel informatique, ainsi que le faible niveau de maitrise du logiciel Moodle par les enseignants des institutions de formation de formateurs, pour la mise en ligne des cours, constituent des blocages. Cette recherche a permis de dévoiler une des raisons du rythme irrégulier du renforcement des capacités des personnels en poste.
Auteurs :
Marie Florentine Ahou Aye
IPNETP - Côte d'ivoireMarie-Florentine Ahou AYÉ, Ph.D. en Administration Scolaire, Enseignante-chercheure au Département des Sciences de l'éducation à l'Institut Pédagogique National de l'Enseignement Technique et Professionnel (I.P.N.E.T.P). En stage postdoctoral au département d'éducation et pédagogie à l'Université du Québec à Montréal (UQAM).
Guessan Elogne Zoro
ENS d'Abidjan - Côte d'ivoireDenon Arthur Gono
IPNETP - Côte d'ivoireThèmes : Les formations à l’enseignement (initiales et continues), Le numérique éducatif
Séance J317 : Approches pédagogiques - sciences et math
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Intervention éducative en chimie - Des préconceptions aux différents types d’approches pédagogiques : tout un éventail de possibilités
Communication orale
11 h 15 (30 minutes)
Les préconceptions des apprenants de l’enseignement belge francophone sur les équilibres chimiques ont été examinées par le biais d’un questionnaire proposé dans 9 écoles ainsi qu’en année préparatoire aux études de médecine et en première année de bachelier en sciences. Une analyse des données récoltées a permis de mettre en évidence la présence de plusieurs préconceptions bien ancrées telles que, par exemple, le fait que les concentrations à l’équilibre doivent être égales... Le concept qui pose le plus de problèmes aux apprenants interrogés est l’indépendance de la constante par rapport aux concentrations. De même, les thèmes liés aux systèmes hétérogènes et aux concentrations à l’équilibre n’ont pas été compris par une majorité des élèves. L’influence de la température sur la constante d’équilibre a quant à elle été comprise différemment selon le type d’apprenants. À la suite de ces constats, des propositions d’activités pour les élèves ont été regroupées afin de créer un support dans lequel puiser des méthodes essayant d’améliorer la compréhension des élèves sur le concept d’équilibre chimique. Ces propositions d’activités ont été classées par catégories : expériences, exemples issus de la vie quotidienne, expériences macroscopiques pour décrire le microscopique, analogies, jeux et animations sur ordinateur.
Auteurs :
Cécile Moucheron
Université Libre de Bruxelles - BelgiqueDocteur en sciences, 1992 Professeur de didactique de la chimie, de chimie organique et de photochimie à l'Université Libre de Bruxelles depuis 1998 Professeur ordinaire depuis 2014 Prix de l'A.Sc.Br. 1988, Prix CEPULB de vulgarisation 1999, Prix Socrate 2010
Thèmes : Agir comme professionnel de l'enseignement : le travail
Les alertes ont-elles un effet bénéfique sur l’apprentissage? Résultats d’une méta-analyse
Communication orale
11 h 45 (30 minutes)
Une alerte consiste à prévenir l’apprenant de la présence, dans un contexte donné, d’une difficulté pouvant mener à commettre des erreurs. L’effet de l’alerte sur l’apprentissage a été examiné par plusieurs études dans des domaines variés, comme la logique, l’arithmétique et la géométrie. Ces études en arrivent cependant à des conclusions contradictoires, concluant tantôt à un effet bénéfique de l’alerte, tantôt à une absence d’effet. La présente méta-analyse a été menée afin de déterminer (1) l’effet de l’alerte sur l’apprentissage à travers les études empiriques et (2) les facteurs modérant cet effet. Une recension des études qui ont mesuré la performance à une tâche d’un groupe ayant reçu un enseignement comprenant une alerte, comparativement à un groupe ayant reçu un enseignement sans alerte, a été effectuée. Au travers les 15 études recensées, il a été observé que l’alerte semble avoir un effet bénéfique, mais de petite taille, sur l’apprentissage (d = 0,26). Parmi les facteurs modérant cet effet, il a notamment été observé que les alertes identifiant spécifiquement la difficulté contre laquelle les participants devaient se prémunir produisaient un effet plus bénéfique (d = 1,23) comparativement aux alertes ne consistant qu’en une mise en garde générale.
Auteurs :
Lucian Nenciovici
Université du Québec à Montréal - CanadaÉtudiant en 2e année du Doctorat en éducation, Université du Québec à Montréal, Montréal, Québec, Canada. Champs de recherche: neurosciences éducationnelles, changement conceptuel, jeux sérieux, méta-analyse
Patrice Potvin
Université du Québec à Montréal - CanadaPatrice Potvin est professeur en didactique des sciences et de la technologie au secondaire à la Faculté des sciences de l'éducation de l'Université du Québec à Montréal. Ancien enseignant au primaire et au secondaire, il a également ¿uvré dans le développement de nombreux programmes de formation pour les niveaux secondaire et universitaire. Titulaire de la Chaire de recherche sur l'intérêt des jeunes à l'égard des sciences et de la technologie (CRIJEST), directeur du Laboratoire Mobile pour l'étude des cheminements d'apprentissage en science (LabMECAS) et de l'Équipe de recherche en éducation scientifique et technologique (EREST), ses intérêts de recherche et de développement portent sur l'apprentissage des sciences en contexte ouvert, l'apprentissage assisté par ordinateur, la formation des enseignants, l'évaluation ainsi que le changement conceptuel selon une approche neuroéducative (contrôle cognitif, inhibition et engagement). Auteur de plus de 320 publications et communications portant sur l'éducation scientifique (dans des revues telles que Studies in science education, Frontiers in Human Neuroscience, Research in Science Education, Journal of Research in Science Teaching, etc.), il a également publié, chez Multimondes, le Manuel d'enseignement des sciences et de la technologie : pour intéresser les élèves du secondaire. En 2014, il a été nommé membre de la Société Royale du Canada.
Steve Masson
Université du Québec à Montréal - CanadaThèmes : Agir comme professionnel de l'enseignement : le travail
Séance J318 : Cours hybrides en enseignement supérieur
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La classe inversée collaborative pour un cours universitaire hybride en sciences de la santé et psychosociales
Communication orale
11 h 15 (30 minutes)
Depuis 2015, les cours de collaboration en santé (CSS) à l’Université de Montréal permettent annuellement à 5000 étudiants de collaborer virtuellement en équipe interprofessionnelle pour réaliser des activités d’apprentissage dans un journal de bord collaboratif (JBC). Ces dernières sont préparatoires à l’atelier interprogramme en présentiel coanimé par un patient partenaire formateur et un professionnel de la santé. Cette étude doctorale vise notamment à décrire comment les étudiants collaborent en ligne et en présence dans le cadre d’un des cours CSS. La triangulation de nos données mixtes provenant de deux outils – questionnaire (Chiocchio et al., 2012) : N = 321 et JBC : n = 60 – nous a permis de faire des liens quant à trois éléments récurrents dans la littérature scientifique liée à la classe inversée, c’est-à-dire les tâches de la classe inversée, la coanimation/l’animation et l’encadrement pédagogique (Kim et al., 2014; O’Flaherty et Phillips, 2015). De plus, nos résultats démontrent notamment que la communication et la coordination seraient tributaires de la synchronisation lorsque la collaboration se déroule en ligne. Les médias sociaux et un outil technologique d’écriture collaborative auraient favorisé la collaboration. À la lumière de nos résultats, une figure illustre la classe inversée collaborative pour l’éducation à la collaboration interprofessionnelle en partenariat patient.
Auteurs :
Audrey Raynault
Commission scolaire de Montréal / UdeM - CanadaAudrey Raynault est doctorante en psychopédagogie à l'Université de Montréal -pratiques collaboratives interprofessionnelles hybrides (en ligne et en présence). Conseillère pédagogique au Plan d'Action du Numérique en éducation à la Commission scolaire de Montréal. Chargée de cours Collaboration école-famille et plan d'intervention au programme d'adaptation scolaire à l'Université de Montréal.
Thierry Karsenti
Université de Montréal - CRIFPE - CanadaThierry Karsenti est directeur du CRIFPE, détenteur de la Chaire de recherche du Canada sur les technologies en éducation, et professeur titulaire à l’Université de Montréal. Au cours de sa carrière, il a publié de nombreux livres et articles scientifiques portant sur le numérique en éducation. Membre de l’Académie des sciences du Canada (Société Royale), ses réalisations ont été reconnues par de nombreux prix nationaux et internationaux.
Isabelle Brault
Université de Montréal - CanadaIsabelle Brault, inf., PhD est professeure agrégée à la Faculté des sciences infirmières de l’Université de Montréal ainsi que Présidente du Comité interfacultaire opérationnel de formation à la collaboration interprofessionnelle. Ses travaux de recherche portent sur l’administration des services infirmiers, la gouvernance clinique et la formation à la collaboration interprofessionnelle.
Thèmes : Le numérique éducatif
Favoriser l’engagement des étudiants dans des cours hybrides de 2e cycle universitaire dans une faculté d’administration des affaires
Communication orale
11 h 45 (30 minutes)
Les cours hybrides, qui combinent des séquences d’apprentissage en classe et en ligne, sont en forte progression en enseignement universitaire. Une telle modalité de cours est aussi identifiée dans la littérature comme un terrain propice permettant d’augmenter l’engagement des étudiants, et par là même la qualité de leurs apprentissages. Bien que l’importance du rôle des enseignants dans un cours hybride soit reconnue par la littérature, peu de recherches se sont intéressées aux pratiques pédagogiques dans cette modalité de cours. Cette étude de cas qualitative propose d’explorer les pratiques pédagogiques favorisant l’engagement des étudiants dans des cours hybrides de 2e cycle universitaire dans une faculté d’administration des affaires. Des entrevues semi-structurées avec huit enseignants ont été réalisées, complétées par des séances d’observation et de l’analyse de contenu. Les résultats montrent que, selon la perception de leur rôle dans le cours, les enseignants misent chacun plus spécifiquement sur des pratiques pédagogiques visant l’engagement émotionnel, cognitif ou comportemental des étudiants. En particulier, des séquences d’apprentissage actif et collaboratif en classe qui intègrent les contenus préparés en ligne, associées avec les pratiques des gestionnaires et selon une approche expérientielle, permettent de stimuler fortement l’engagement des étudiants dans cette modalité de cours.
Auteurs :
Géraldine Heilporn
Université de Sherbrooke - CanadaG. Heilporn est chargée d'enseignement à la Faculté des Sciences de l'Administration (FSA) de l'Université Laval, et étudiante au doctorat en éducation à l'Université de Sherbrooke. Détentrice d'un doctorat en optimisation mathématique (Université de Montréal et Université Libre de Bruxelles), elle enseigne la gestion des opérations et les mathématiques à la FSA. Intérêts de recherche : Pédagogie de l’enseignement supérieur ; Apprentissage en ligne et hybride ; Engagement ; Expériences éducatives des étudiants ; Soutien aux apprentissages.
Sawsen Lakhal
Université de Sherbrooke - CRIFPE - CanadaSawsen Lakhal est titulaire d'un doctorat en administration et évaluation en éducation (2012), Université Laval. Maitrise en technologie de l’enseignement (1997), Université Laval Diplôme de deuxième cycle en administration des affaires (1995), École supérieure de commerce de Tunis, Tunisie Baccalauréat en Hautes Études Commerciale (1993), Institut des Hautes Études Commerciales de Carthage, Tunisie Thèmes de recherche La persévérance et la réussite en enseignement supérieur (collégial et universitaire) Les effets des caractéristiques personnelles des étudiants sur l’acceptation et l’utilisation des TIC, les apprentissages et l’évaluation Les modèles d’acceptation des TIC et leur évolution en pédagogie de l’enseignement supérieur (collégial et universitaire) La formation à distance et les modalités de cours La validité de l’évaluation des apprentissages et les méthodes d’évaluation L’assurance qualité en enseignement supérieur
Thèmes : Le numérique éducatif
Séance J319 : Impacts du numérique en éducation
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Quels impacts des TIC sur l’évolution des acteurs de la fonction « enseignante » ?
Communication orale
11 h 15 (30 minutes)
Les pratiques pédagogiques modifiées par les technologies Web s’accompagnent d’un changement de paradigme qui bouleverse les processus d’apprentissage. Les nouvelles formes de technologies, telles que les MOOCs, modifient les approches « traditionnelles ». Nous tentons de mettre en relief les enjeux et les usages en particulier l’évolution des rôles des acteurs dans la fonction « enseignante ». La digitalisation totale ou partielle des processus d’apprentissage a bouleversé les démarches pédagogiques, les rôles des acteurs et les indicateurs de performance des institutions de formation.
Les référentiels qui constituent l’élément fondamental dans la définition des missions associées à la fonction enseignante ont totalement changés avec l’intégration des TIC. De même, les cursus de formation des formateurs ont eux aussi intégré les nouveaux rôles que doivent assumer les enseignants dans l’exercice leur fonction. Aux compétences relatives aux domaines enseignés sont associées des compétences technologiques que l’enseignant doit maitriser. La diversité des rôles de l’enseignant a radicalement été transformée par l’usage des TIC, mais n’a pas été suivie par une actualisation des processus administratifs, fonctionnels et organisationnels.
Ce sont ces nouveaux rôles des acteurs dans la fonction enseignante, en particulier la définition des référentiels des formateurs qui constituent l’essentiel de notre article
Auteurs :
Laïd Bouzidi
Université Jean Moulin - Lyon 3 - FranceLaïd Bouzidi est professeur en Sciences de l'Information et de la Communication.
Sabrina Boulesnane
Lyon 3 - FranceSabrina Boulesnane est maître de conférences en Sciences de l'Information et de la Communication.
Christian Varinard
Lyon 3 - FranceChristian Varinard est Maître de conférences en Sciences de Gestion.
Thèmes : Les formations à l’enseignement (initiales et continues), Le numérique éducatif
Enjeux et impacts de l’intelligence artificielle pour le monde de l’éducation
Communication orale
11 h 45 (30 minutes)
L’intelligence artificielle s’est emparée du monde de l’éducation. L’époque nous semble mature pour construire de nouveaux modes d’apprentissage et de nouveaux outils dans le but d’améliorer les enseignements et l’orientation des jeunes et permettre aussi un maillage de compétences. Des développements comme la personnalisation des apprentissages sont en cours, car nos jeunes n’arrivent pas avec le même vécu. On tente de faire le pont entre la recherche, les entreprises et l’école. Il est aussi question d’éthique pour éviter au plus vite que des grands comme les GAFAMI, les NATU et les BATX monopolisent le terrain avec les données gigantesques qu’ils détiennent déjà. De nouveaux problèmes se posent avec l’IA : des réseaux sociaux remontent de fausses informations (infox, fake news...), et des régimes autoritaires utilisent l’intelligence artificielle pour surveiller de près leur population. Des idées sont déjà là pour réinventer l’éducation civique de nos jeunes. Cette présentation dresse un tableau actuel des connaissances en intelligence artificielle (IA) et de son impact sur l’éducation. Elle nous fournit aussi, à l’aide d’exemples concrets, les bases conceptuelles de politiques autour de l’IA en nous ouvrant les portes d’activités prospectives qui traitent des opportunités et des défis créés par cette même intelligence artificielle.
Auteurs :
Jean Paul Pinte
Université Catholique de Lille - FLSH - FranceDr en Sciences de l'Information et de la Communication, auteur d'une thèse sur la veille pédagogique encadrée en 2006 par Thierry Karsenti. Maître de conférences à la FLSH de l'Université Catholique de Lille, spécialiste des systèmes innovants en pédagogie et réseaux sociaux. Conférencier en France et à l'étranger sur la cybersécurité, l'identité numérique et l'intelligence artificielle. Auteur de nombreux articles sur ces sujets et enseignant dans 10 Masters en France Réserviste citoyen de l'éducation nationale et de la gendarmerie nationale.
Thèmes : Le numérique éducatif
Séance J320 : Apprendre à enseigner à l'université
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Formation didactique des doctorants en tant que préparation à donner des cours universitaires aux étudiants à l’exemple de l’enseignement supérieur en Europe et en Pologne : enjeux et problèmes
Communication orale
11 h 15 (30 minutes)
Le système européen d’études supérieures est harmonisé sur la base du système de grades universitaires fondé sur les normes et la qualité identiques. Le système repose sur trois niveaux d’enseignement : les études de premier cycle (licence), de deuxième cycle (master) et de troisième cycle (doctorat). Conformément aux principes, les études de doctorat visent à préparer le doctorant à effectuer des travaux de recherche et permettent d’acquérir un savoir-faire et des compétences didactiques nécessaires dans le travail d’un enseignant universitaire. Néanmoins, de plus en plus souvent, les doctorants ne sont pas dotés d’expérience acquise directement à l’école et, en outre, ils n’y portent aucun intérêt. Dès lors se pose la question : comment les doctorants peuvent-ils donner des cours aux étudiants s’ils n’ont pas, eux-mêmes, d’expérience d’enseignement? Afin de trouver une réponse, il convient de recourir à un programme de formation didactique des doctorants qui est fondé sur l’enseignement d’un savoir théorique et sur la pratique des méthodes didactiques nécessaires dans le travail d’un enseignant universitaire. Le programme de formation didactique est associé à une formation méthodique et, ainsi, il constitue une tentative de préparer un jeune enseignant universitaire à l’activité professionnelle didactique dans la civilisation contemporaine universitaire.
Auteurs :
Dobromir Dziewulak
Universite de Varsovie - PologneThèmes : Les formations à l’enseignement (initiales et continues)
Obstacles à l’internationalisation de l’université brésilienne : la question de la compétence linguistique et la formation du professionnel de l’enseignement
Communication orale
11 h 45 (30 minutes)
Cette communication présente une enquête réalisée avec des étudiants en master et en doctorat en éducation d’une université privée au Brésil sur les obstacles en langues étrangères et les stratégies pour les réduire afin d’avancer vers l’internationalisation des universités privées brésiliennes. Il faut dire que l’enseignement supérieur privé correspond à 83,7 % des inscriptions dans ce niveau d’enseignement. Cela dit, nous comprenons que les étudiants en mobilité ont du mal à affronter la barrière linguistique dans leurs études. Les enseignants universitaires qui reçoivent ces étudiants en mobilité, eux aussi, peuvent se retrouver devant des problèmes de communication pendant leurs cours. Comme résultat de cette enquête, de la part des enseignants, nous constatons comme stratégie principale pour franchir ces barrières linguistiques l’organisation des groupes de discussion pour comprendre des articles dans d’autres langues afin d’insérer ces réflexions dans de futures publications. De la part des étudiants, la principale stratégie pour vaincre ces barrières est de lire des articles et livres dans d’autres langues. Les participants à cette enquête soulignent l’importance d’avoir un réseau avec la présence des collaborateurs étrangers dans les groupes de recherche. Nous comprenons qu’il faut inclure des politiques de formation des enseignants en privilégiant l´apprentissage des langues étrangères au Brésil.
Auteurs :
Angela Montenegro
Universidade Catolica de Brasilia/Université d'Ottawa - BrésilDoctorant en Éducation à l´Université Catholique de Brasília (UCB). Doctorant visitant par la CAPES à L´université de Ottawa au Canada. Poursuit des recherches en Internalisation de l´education et preception des acteurs sur les priorités de l´internalisation dans le contexteinstitutionnel et de cooperation internationale.(2016). Possède l´experience dans l´enseignement superieur et dans la coordination de cours de technologie, dans le domaine des affaires, audit, la gestion en santé (2008-2017) et gestion des institutions socio-éducatives (2010-2012). Acturellement, est membro du BaSis – Banque des évaluateurs du système national de l´évaluation de l´enseignement supérieur (SINAES).
Jean Robert Batana
Universidade Catolica de Brasilia - BrésilEst titulaire d'un diplôme en génie mécanique de l'Université fédérale d'Espírito Santo (1995) et d'une maîtrise en génie mécanique de l'Université fédérale de Minas Gerais (1998). Est actuellement doctorant en éducation à l'Université Catholique de Brasilia dans le domaine de l'éducation. A été enseignant dans les Facultés d'Informatique, de Mathématiques, de Système d'Information et d'Analyse et de Développement de Systèmes de l'Université Catholique de Brasilia (2003 - 2012). A également été Coordonnateur de la Recherche, du Développement et de l'Innovation à la Direction des Satellites, Applications et Développement de l'Agence Spatiale Brésilienne (2013-2017). Occupe actuellement le poste de Coordonnateur pour la promotion de l'Innovation au sein du Département des Politiques Numériques / SEPOD du Ministère de la Science, Technologie, Innovation et des Communications.
Denise Damasco
Universidade Catolica de Brasilia - BrésilProfesseur du programme de post-graduation stricto sensu en éducation de l'Université catholique de Brasilia. Elle est titulaire d'une licence en langues et littératures portugaises et françaises de l'Université de Brasilia (1986), d'une maîtrise et d'un doctorat en éducation de l'Université de Brasilia (2008 et 2014). Elle a effectué un stage chez Capes (doctorat Sandwich) au Centre de recherche interuniversitaire pour la formation et la profession d'enseignant, CRIFPE, à l'Université de Montréal, sous la direction de Dr Maurice Tardif, en 2013. Elle dirige le groupe de recherche inscrit au Répertoire des groupes du CNPq intitulé: Education et langues: études comparatives sur l’enseignement et l’apprentissage des langues et la formation des enseignants - EduLin. Elle participe à des recherches axées sur la jeunesse et les échanges internationaux, sur l'histoire de l'enseignement des langues, de l'enseignement, de l'apprentissage et de la formation des enseignants. Elle préside de la Fédération brésilienne des professeurs de français, bureau 2018/2020.
Thèmes : Agir comme professionnel de l'enseignement : le travail
Séance J321 : Symposium - L’analyse de l’activité au cœur des dispositifs de formation
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Effets d’une intervention-recherche sur l’activité individuelle et collective : le cas de formateurs d’enseignants en ESPE
Communication orale
11 h 15 (30 minutes)
Fait partie du symposium : %s
Dans la continuité de la communication présentée au colloque EARLI-SIG 14 lors du symposium « Francophone perspectives on the articulation between learning at work and learning through work », notre contribution visera à discuter des effets d’une intervention-recherche (Felix et Saujat, 2015) selon une approche clinique de l’activité (Clot et Leplat, 2005) convoquant théoriquement l’ergonomie de l’activité des professionnels de l’éducation (Amigues, Faïta et Kherroubi, 2003). Notre intervention-recherche étant conduite auprès de formateurs d’enseignants confrontés à une importante transformation de leur travail au sein de l’École supérieure du professorat et de l’éducation (ESPE), c’est en mobilisant le cadre méthodologique des autoconfrontations (Bonnemain, Perrot et Kostulski, 2015) que nous avons accompagné leur activité d’interprétation et leur redéfinition individuelle et collective de leur milieu de travail. À partir de résultats issus de cette étude, nous illustrerons les effets de l’intervention-recherche comme modalité de formation au travail contribuant au développement de l’activité professionnelle individuelle et collective (Clot, 2006; Saujat, 2010). Plus largement, nous faisons l’hypothèse que cette reprise d’un pouvoir d’agir, rendue possible par le temps long de l’intervention en milieu de travail et au sein d’un collectif (Caroly, 2010), favorise le renouvellement et la transformation de la pratique professionnelle (Billett, 2006) chez ces professionnels.
Auteurs :
Pierre-Alain Filippi
Université d'Aix-Marseille - FrancePierre-Alain Filippi est doctorant au sein du programme CLAEF (Clinique des activités en Education et en Formation) rattaché au laboratoire ADEF. Il s’intéresse aux questions concernant l’évolution du métier de formateur d’enseignants depuis la mise en place des ESPE et plus particulièrement depuis la mise en place de l’alternance et du tutorat partagé. Professeur des Écoles depuis 1996, maître-formateur depuis 2004, il a préalablement enseigné dans tous les cycles de l’école primaire et principalement en éducation prioritaire. Son parcours lui a permis d’intégrer l’ESPE en 2014 en tant que formateur s’intéressant aux questions liées à la petite enfance et à la formation des futurs enseignants du 1er degré.
Thèmes : Agir comme professionnel de l'enseignement : le travail
Conception de plateformes de formation à partir de l’analyse de l’activité
Communication orale
11 h 45 (30 minutes)
Fait partie du symposium : %s
Notre communication présente la conception d’un programme de formation destiné à soutenir le développement professionnel d’intervenants dans les domaines de l’éducation physique et du sport (enseignants d’éducation physique et entraîneurs de gymnastique). Ces programmes sont basés sur des plateformes de formation en ligne. Deux plateformes ont été développées et une est en cours de conception. Conformément aux principes de conception de la formation qui organisent le versant technologique du programme du cours d’action (Theureau, 2006), l’activité professionnelle est considérée comme un objet et une ressource de formation. En effet, nos travaux scientifiques sont inscrits dans le cadre théorique de l’anthropologie cognitive et basés sur l’hypothèse de l’énaction (Varela, Rosch et Thompson, 1991). L’activité des travailleurs est considérée comme étant basée sur des interactions asymétriques avec l’environnement et chaque travailleur donne une signification spécifique à chaque situation. La conception de la plateforme est donc basée sur la recherche d’un lien entre expériences de formation et expériences de travail. Nos résultats ont montré que la plateforme leur permettait de vivre des « expériences mimétiques » et les aidait à connecter leur propre pratique en classe et la pratique visualisée en ligne.
Auteurs :
Lionel Roche
Université Clermont Auvergne - Laboratoire ACTé - FranceCathy Rolland
Université Clermont Auvergne, Laboratoire ACTé - FranceThèmes : Les formations à l’enseignement (initiales et continues), Agir comme professionnel de l'enseignement : le travail
Séance J322 : Difficulté de comportement
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La formation initiale et son rôle sur les attitudes des futurs enseignants du primaire à l’égard des élèves en difficulté de comportement
Communication orale
11 h 15 (30 minutes)
La mise en œuvre de l’éducation inclusive n’est pas toujours vécue positivement, particulièrement auprès des élèves en difficulté de comportement (ÉDC). Pour l’enseignant, la gestion des comportements difficiles est liée à un stress élevé (Avramidis et Norwich, 2002), qui est à son tour lié à des pratiques plus coercitives. Alors que les enseignants attribuent cette situation à un manque de préparation, des études indiquent que les attitudes influencent les pratiques des enseignants (Hsein, 2007; Mahat, 2008). L’objectif de la communication est d’examiner les attitudes des futurs enseignants québécois du primaire à l’égard des ÉDC en classe ordinaire, ainsi que les variables de leur parcours de formation susceptibles de les influencer. Ainsi, 1495 étudiants issus de 5 programmes (secteur régulier ou adaptation) ont rempli un questionnaire autorapporté portant sur leurs attitudes (MATIES; Mahat, 2008) et les variables indépendantes relevant de leur formation initiale (programme, année, influence des formateurs). Des analyses corrélationnelles prédictives permettent de vérifier leurs contributions relatives et de mieux comprendre les liens entre la préparation des futurs enseignants et leurs attitudes. Ceux-ci seront discutés à la lumière de la théorie tripartite (Rosenberg, 1966) et des pôles de formation théorique et pratique, en vue d’orienter les programmes de formation.
Auteurs :
Catherine Gauthier
Université de Sherbrooke - CanadaMarie-France Nadeau
Université de Sherbrooke - CRIFPE - CanadaLine Massé
Université du Québec à Trois-Rivières - CanadaThèmes : Les formations à l’enseignement (initiales et continues)
L’autorité est morte, vive l’autorité!
Communication orale
11 h 45 (30 minutes)
Comment parle-t-on à un enseignant qui dysfonctionne, à un parent devenu trop insistant, à un groupe-classe où sévit le harcèlement…? Les réponses anciennes (statut, fonction, autoritarisme, peur…) ne fonctionnent plus, simplement (Laloux, 2016). Et pourtant l’appétence à l’autorité demeure et elle se trouve toujours à l’épreuve de ses résultats (Gather Thurler, Kolly Ottiger, Losego et Maulini, 2017). Dans ce monde socialement déchiré (Honneth, 2013), dans lequel les solidarités héritées ont tendance à se défaire, où la lutte pour les places se durcit et qui voit décliner l’autorité de ses institutions, les collectivités et les administrations publiques sont conduites à « imaginer des voies de participation démultipliées à la délibération et à différents échelons » (Monod, 2012, p. 305) supposant, de la part des dirigeants, une pratique du « management participatif », dont les objectifs et les résultats sont beaucoup plus incertains et fragiles que par le passé. Concrètement, comment fait-on pour diriger?
Auteurs :
Jean-Luc Tournier
CAPPES - France
Claude Mordasini
CAPPES - SuisseCo-fondateur des ligues d’improvisation théâtrale en Suisse Co-fondateur de la troupe de théâtre forum « Le Caméléon », selon « Théâtre de l’Opprimé » ,d’Augusto Boal, écriture et jeu Co-fondateur des « Meurtres et mystères » écriture et jeu Travail de la voix avec Frédéric Faye (Paris) et Nicole Fallien, professeur à l’Académie française. Formation pendant quinze ans.
Fabien Guyot
CAPPES - SuisseFabien Guyot, enseignant, directeur-adjoint des écoles, responsable de projets à la HEP-BEJUNE: qui éclairera le propos par le prisme de son expérience directoriale, pédagogique et institutionnelle.
Thèmes : Agir comme professionnel de l'enseignement : le travail
Séance J323 : Symposium - Les manuels, un mal nécessaire ?
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Regards critiques sur les manuels scolaires en éthique et culture religieuse (ÉCR)
Communication orale
11 h 15 (30 minutes)
Fait partie du symposium : %s
Le programme ÉCR a fait l’objet, depuis sa publication en 2008, de plusieurs commentaires négatifs. Certains militants de groupes laïques avancent même que l’approche culturelle pour l’enseignement de la culture religieuse est une forme déguisée de promotion du religieux. Il est vrai que l’approche culturelle (qui n’a jamais été clairement définie) du religieux ouvre la porte à une trop grande diversité de contenus religieux. En fait, aucun enseignant ne peut être formé ni au primaire ni au secondaire pour enseigner la culture religieuse. C’est pourquoi cette fluidité dans les contenus se répercute dans les manuels scolaires. En effet, l’analyse des manuels montre une diversité de contenus qui n’est jamais présentée dans une perspective critique et scientifique. Par conséquent, les contenus de ces manuels ne sont pas si différents de ceux des manuels confessionnels. Le programme ÉCR et ses manuels méritent à juste titre d’être revus et corrigés pour tenir compte, minimalement, des grandes valeurs de l’humanisme des Lumières dont font partie la pensée critique, l’émancipation du sujet, la démocratie délibérative et le progrès des sciences. Ni le programme ni les manuels, en fait, ne s’inscrivent dans cette tradition de l’humanisme des Lumières. Nous allons le montrer dans cette conférence.
Auteurs :
Denis Jeffrey
Université Laval - CRIFPE - CanadaDenis Jeffrey mène des recherches philosophiques et sociologiques sur l’éthique professionnelle, l’enseignement de l’éthique, les rites scolaires et la culture jeune. Il s’intéresse également aux rites de passages et aux conduites à risque chez les jeunes. Il a publié seul ou en équipe 23 ouvrages savants, une centaine d’articles et a organisé des nombreux colloques.
Thèmes : Les formations à l’enseignement (initiales et continues)
Lectures du religieux dans les manuels d'Éthique et culture religieuse (ÉCR)
Communication orale
11 h 45 (30 minutes)
Fait partie du symposium : %s
Dans cette communication, nous présentons une analyse comparée de manuels scolaires en ÉCR de différents éditeurs des niveaux primaires et secondaires. Nous allons mettre en perspective, à partir de critères de qualité des contenus, des illustrations, des exercices pédagogiques et des approches d'enseignement, des continuités et des différences. En fait, nous voulons montrer les différents choix des éditeurs dans le traitement de ces contenus. Par conséquent, et cela constitue notre première observation, les élèves n'ont pas accès aux mêmes savoirs sur le religieux et sur l'éthique. Nous allons en discuter, en plus de proposer les faits saillants de notre analyse.
Auteurs :
Sivane Hirsch
Université du Québec à Trois-Rivières - CRIFPE - CanadaSivane Hirsch est professeure au département des sciences de l’éducation à l’Université du Québec à Trois-Rivières. Elle s’intéresse à la prise en compte de la diversité ethnoculturelle et religieuse au système scolaire, à l’école et à la formation initiale et continue des enseignants à cet égard, ainsi qu’au rôle que joue l’école dans la construction identitaire de jeunes qui font partie de cette diversité.
Thèmes : Les formations à l’enseignement (initiales et continues)
Séance J324 : Symposium - L’enseignement explicite dans la francophonie : fondements théoriques, recherches actuelles et données probantes
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Réduire l’enseignement explicite à simplement enseigner plus explicitement : le cas des cousins français!
Communication orale
11 h 15 (30 minutes)
Fait partie du symposium : %s
Le ministère de l’Éducation nationale (2014) a produit un référentiel intitulé « Refonder l’éducation prioritaire » qui préconise le recours à l’enseignement explicite. Cette préconisation de recourir à l’enseignement explicite en zone d’éducation prioritaire française a donné lieu à la production de deux écrits fournissant une explication de ce type d’enseignement : l’un a été produit par le Centre Alain-Savary (2016) et l’autre a été réalisé par la Direction générale de l’enseignement scolaire (DGESCO, 2016). Or, la présentation de l’enseignement explicite à l’intérieur de ces deux documents s’éloigne considérablement des travaux réalisés à l’origine sur cette approche pédagogique par les chercheurs étatsuniens (Rosenhine et Stevens, 1986), travaux ensuite poursuivis par des chercheurs canadiens (Gauthier, Bissonnette et Richard, 2013) et des chercheurs belges (Bocquillon, Derobertmasure et Demeuse, 2018). À la suite de l’analyse de ces deux publications, il nous semblait indispensable d’informer les enseignants au sujet des différences importantes entre l’enseignement explicite tel que conçu à son origine par Rosenshine et les préconisations d’enseigner plus explicitement dans ces documents.
Auteurs :
Steve Bissonnette
Université TÉLUQ - CRIFPE - CanadaMonsieur Steve Bissonnette est professeur au Département d'éducation à la TÉLUQ depuis juin 2012. Au cours des années précédentes, il a également été professeur et directeur adjoint au Département de psychoéducation de l'Université du Québec en Outaouais (UQO) au campus de Saint-Jérôme. Son domaine de spécialisation est l'intervention en milieu scolaire. Il a travaillé, pendant plus de 25 ans, auprès des élèves en difficulté et du personnel scolaire dans les écoles élémentaires et secondaires ainsi qu'en Centre Jeunesse. Le professeur de la TÉLUQ s'intéresse aux travaux sur l'efficacité de l'enseignement et des écoles, à l'enseignement explicite, à la gestion efficace des comportements ainsi qu'aux approches et moyens pédagogiques favorisant la réussite des élèves en difficulté.
Marie Bocquillon
Université de Mons - BelgiqueMarie Bocquillon est titulaire d’un bachelier d’Institutrice primaire (2011) et d’un Master en Sciences de l’Education (2014). De 2012 à 2014, elle a travaillé en tant qu’étudiante au sein de l’Institut d’Administration scolaire de l’Université de Mons (Belgique). Ses travaux portaient notamment sur l’analyse des gestes professionnels des futurs enseignants au regard des modèles de l’enseignement efficace. Depuis 2014, elle fait partie de l’équipe en charge de la formation pratique des futurs enseignants inscrits à l’Agrégation de l’Enseignement Secondaire Supérieur (AESS) et réalise une thèse portant sur la formation des enseignants et plus particulièrement sur le développement d’un outil d’observation des gestes professionnels au regard du modèle de l’enseignement explicite. Doctorante boursière FRESH de 2014 à septembre 2017, elle occupe actuellement un poste d’assistante. Depuis 2012, Marie Bocquillon adapte au contexte belge francophone le modèle de l’enseignement explicite. A partir de ses travaux de recherche, elle a mis en place des activités et des outils de formation initiale et continue à destination de futurs enseignants, d’enseignants, de directions d’établissement, de formateurs d’enseignants, d’étudiants du Master en Sciences de l’Education et de chercheurs
Thèmes : Les formations à l’enseignement (initiales et continues)
Les progrès de l’enseignement explicite en France : historique et état des lieux
Communication orale
11 h 45 (30 minutes)
Fait partie du symposium : %s
C’est lors de la conférence donnée par Clermont Gauthier à Paris en 2005 qu’on entend parler en France pour la première fois de l’enseignement explicite modélisé par Barak Rosenshine trente ans plus tôt. Instituteurs dans le Gard, nous comprenons très vite l’intérêt de cette pratique pédagogique, qui réunit efficacité de l’enseignant et assise théorique solide, deux éléments propres à saper la forteresse constructiviste institutionnelle. Dès lors, par l’intermédiaire de sites Internet, nous diffusons les articles, les textes et les études portant sur l’explicite, nous en vulgarisons les principes de base et les pratiques et nous constituons un réseau d’enseignants afin de répondre à leurs besoins de formation. Notre chemin a connu malgré tout des entraves et des difficultés. Mais, peu à peu, le lien entre enseignement efficace et enseignement explicite a commencé à s’établir et à s’imposer dans les esprits, y compris au plus haut niveau du ministère de l’Éducation nationale (notamment avec le ministre Jean-Michel Blanquer actuellement en fonction). Mais la rançon de cela est la tentative de récupération de l’explicite par les tenants d’un strict enseignement traditionnel, et aujourd’hui par les militants constructivistes qui en tirent la contrefaçon d’une « découverte explicitée ».
Auteurs :
Bernard Appy
Form@Pex - FranceNé à Marseille en 1955. Instituteur, professeur des écoles puis directeur d’école primaire de 1977 à 2016. Militant du courant pédagogique explicite depuis 2006. Gestionnaire du site Form@PEx consacré à la diffusion des ressources sur l’Enseignement Explicite en France et dans les pays francophones.
Françoise Appy
Form@Pex - FranceJ’ai enseigné en primaire en France, pendant 37 ans. D’abord à Marseille en zone d’éducation prioritaire, puis dans un environnement favorisé socialement et enfin en milieu rural, dans le Gard. J’ai pratiqué l'Enseignement Explicite depuis 2006, que j'ai découvert grâce aux travaux de Clermont Gauthier. Cette méthode pédagogique m’a apporté beaucoup de satisfactions professionnelles et les résultats auprès des élèves étaient là, de toute évidence. Il m’a donc semblé utile de faire connaître cette pratique si efficace, à un moment où les méthodes pédagogiques encouragées par la hiérarchie allaient en sens inverse de toute démarche efficace. Dans un premier temps, avec Bernard Appy, mon époux, nous avons choisi le cadre associatif et avons créé un groupement d’enseignants ayant pour but la diffusion et la pratique de l’Enseignement Explicite. En 2010, nous créons un site qui devient vite un site de référence sur l'Enseignement Explicite, Form@Pex. Il contient plus de 1000 articles très documentés ce qui explique son excellente fréquentation. J'ai également une chaîne vidéo et un blog, Explicitement Vôtre, consacrés à la question.
Thèmes : Agir comme professionnel de l'enseignement : le travail
Jeudi 13 h 15 à 13 h 45 : Conférence du ministre de l'Éducation
Séance J401 : Conférence du ministre
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Allocution du ministre de l’Éducation
Conférence principale / d'ouverture
13 h 15 (30 minutes)
Auteurs :
Jean-François Roberge
Ministre de l’Éducation et de l’Enseignement supérieur du Québec - CanadaPublic cible : tous
Niveau de difficulté :