Programme personnalisé
Vous avez la possibilité de personnaliser votre programme en sélectionnant les séances de communications de votre choix pour chacune des plages horaires. Cela vous permettra d'utiliser le programme personnalisé interactif et de télécharger un programme personnalisé identifié à votre nom. Vos choix apparaitront également au dos de votre badge.
« Mains sur le numérique »
La formule « Mains sur le numérique » permet à des enseignants, à des conseillers pédagogiques, à des élèves ou à tout autre intervenant de démontrer l’usage de certaines technologies, tout en permettant aux participants de s’exercer brièvement. Il peut s’agir de l’usage de casque de réalités virtuelles, de l’usage de certains robots, de l’usage d’une application, ou encore, par exemple, de la façon de mettre en place des activités d’écriture collaborative. Ces séances d’une heure regrouperont 4 à 6 stations. Les participants auront ainsi la chance de visiter plusieurs stations durant une même séance. Les conférenciers auront chacun une station comprenant des tables et des chaises ainsi qu'un écran et un projecteur, au besoin. L’objectif de ces séances est réellement de permettre aux participants de venir manipuler, parler, échanger, poser des questions.
Sommet du numérique en éducation
Colloque international en éducation
Colloque / Sommet
Symposium
Affiche
Premier plan
Jeudi 8 h 45 à 9 h 30 : Mot et conférence d'ouverture
Séance J101 : Éduquer les robots ou éduquer par les robots?
| Salle de bal - Ouest et Centre | Connectez-vous pour ajouter cette séance à votre programme. |
Éduquer les robots ou éduquer par les robots?
Conférence principale / d'ouverture
8 h 45 (40 minutes)
Cette année, nous proposons une conférence d’ouverture commune sur le thème de l’intelligence artificielle (IA) en éducation aux participants du Colloque international en éducation et à ceux du Sommet sur le numérique en éducation. Pourquoi cette thématique? Parce si l’IA n’a pas encore réellement conquis le monde de l’éducation en 2019, elle y est pourtant bien présente, notamment par le truchement des applications sur les appareils intelligents ou des moteurs de recherche qu’élèves et enseignants utilisent quotidiennement sans malheureusement toujours se soucier des nombreuses questions éthiques que l’intelligence artificielle suscite. Parce qu’il est devenu inenvisageable de rester sourds aux transformations sociétales résultant des avancées du numérique en éducation de la même façon qu’il demeure impossible de rester indifférents aux progrès de l’intelligence artificielle dans tous les secteurs de notre société. Cette conférence, sans poser la problématique de façon exhaustive, jettera les bases d’une importante réflexion collective sur le sujet afin de mieux préparer tous les acteurs de l’éducation à participer à l’édification de la société numérique de demain. Nous avons comme préoccupation de ne pas limiter la réflexion à la seule vision utilitaire de l’IA, mais plutôt de tenter d’anticiper et de mieux cerner les transformations éducatives qu’elle pourrait générer.
Auteurs :
Marc-Antoine Dilhac
Université de Montréal - CanadaMarc-Antoine Dilhac est professeur de philosophie à l'Université de Montréal et titulaire de la Chaire de recherche du Canada en éthique publique et théorie politique. En 2017, il a initié le projet de la Déclaration de Montréal pour un développement responsable de l'IA et en a présidé le comité scientifique. Depuis 2013, il est directeur de l'axe Éthique et politique au Centre de recherche en éthique (Montréal). Il s'est spécialisé dans les théories de la démocratie, de la justice sociale et de l’éducation à la citoyenneté, ainsi que dans les questions d'éthique appliquée. Ses recherches actuelles portent sur les impacts éthiques et sociaux de l'IA et sur les questions de gouvernance et de design institutionnel, avec un intérêt particulier sur la façon dont les nouvelles technologies modifient les relations publiques et les structures politiques. Marc-Antoine Dilhac a récemment rejoint Mila en tant que membre associé et est directeur de la fonction Délibération de l'Observatoire sur les impacts sociaux de l'IA et des technologies numériques. Il est titulaire d'un doctorat en philosophie politique de l'Université de Paris 1 Panthéon-Sorbonne.
Thèmes : Le numérique éducatif
Jeudi 9 h 40 à 10 h 40 : Communications et ateliers
Séance J201 : La motivation scolaire et les élèves à besoins particuliers
| Salon Drummond Ouest | Connectez-vous pour ajouter cette séance à votre programme. |
Réaliser divers projets avec les technologies : quand NAO le robot humanoïde pousse des élèves autistes à s’engager et à développer des compétences numériques
Communication orale
9 h 40 (30 minutes)
Dans cette présentation, nous montrerons comment le robot humanoïde NAO permet de développer une grande variété de compétences numériques chez les enfants autistes. Nous montrerons comment le robot NAO amène ces élèves à écrire des textes à l’ordinateur, à lire des livres numériques, à créer des livres numériques, à faire des montages vidéo, des photos-reportages, des collages de photos, des présentations de type Keynote, etc. Le robot NAO permet même aux élèves de développer leurs compétences dans le domaine des arts. Le but de cette présentation est donc de montrer l’éventail des usages des technologies qu’il est possible de faire avec des enfants autistes, quand un robot humanoïde sert de fil conducteur. Une liste détaillée sera remise aux participants, avec des exemples de tous les projets réalisés, avec une grande variété d’applications numériques : Book Creator, Kahoot, Keynote, Clips, ChatterPix, Magie des mots, Quick Math, Memora, YodelOh, 3D Avatar Creator, Expéditions, Plans, Google Earth, Adobe Spark Video, etc. Les participants repartiront avec une foule d’idées concrètes à faire dans leur classe, avec ou sans le robot NAO. Ces projets technologiques motivent nos élèves et leur permettent de développer diverses compétences susceptibles de les aider durant tout leur parcours scolaire.
Auteurs :
Marie-Christine Audet
École de la Nouvelle-Cadie - CanadaMarie-Christine Audet est enseignante en adaptation scolaire depuis plus de 15 ans. Depuis quelques années, elle travaille avec des élèves ayant un trouble du spectre de l’autisme et participe par le fait même, à un projet de recherche dirigé par M.Karsenti. Le robot NAO fait partie intégrante de son quotidien puisqu’il est le fil conducteur des apprentissages de ses élèves. Grâce à lui, ils ont la chance de développer des compétences numériques, académiques et de vivre des projets stimulants et signifiants.
Cynthia Lavoie
École de la Nouvelle-Cadie - CanadaPublic cible : tous
Niveau de difficulté :
Projet « jeunes-experts » : quand des élèves de l’adaptation scolaire au primaire développent leurs compétences numériques en créant des tutoriels pour enseignants et enfants
Communication orale
10 h 10 (30 minutes)
Nous souhaitons partager avec vous comment nous avons mis en place le projet « jeunes-experts », de même que son impact sur les élèves. L’un des objectifs de ce projet, en lien avec le nouveau Plan d’action numérique, était de développer les compétences numériques des élèves. Pour faire cela, nous avons eu l’idée de les placer dans un contexte où ils ne devaient pas uniquement apprendre à faire l’usage d’un logiciel, mais aussi en le montrant à d’autres personnes (d’autres élèves de leur classe, de leur école, et même à d’autres enseignants de l’école). L’impact de ce projet était donc double : des élèves ont à la fois développé leurs propres compétences numériques, mais les autres enseignants de l’école ont aussi eu la possibilité de développer, eux aussi, leurs compétences numériques, en apprenant des élèves de l’adaptation scolaire. Il faut aussi souligner l’impact sur la motivation et le sentiment de confiance des élèves. Lors de cette présentation, nous remettrons aux participants la liste des tutoriels réalisés par nos élèves pour qu’ils puissent à leur tour le partager pour que d’autres personnes développent également leurs compétences numériques... avec l’aide d’élèves de l’adaptation scolaire du primaire.
Auteurs :
Lucie Dion
École de la Nouvelle-Cadie - CanadaLucie est enseignante en adaptation scolaire depuis plus de 20 ans. Elle est titulaire d’une classe au primaire en adaptation scolaire. Depuis à peine 2 ans, elle intègre les technologies dans sa classe pour permettre à ses élèves de vivre des projets stimulants et faciliter le développement de leurs compétences.
Valérie Breton
École de la Nouvelle-Cadie - CanadaValérie Breton est enseignante en adaptation scolaire et sociale, nouvellement diplômée à l'hiver 2018 à l'Université du Québec à Rimouski, campus de Lévis. De plus, elle est détentrice d'un diplôme d'études collégiales en Arts plastiques et médiatiques. Elle débute sa vie professionnelle comme orthopédagogue auprès d'enfants du préscolaire et d'élèves de classes ressources présentant un trouble du spectre de l'autisme. Avec ceux-ci, elle exploite la technologie pour l'apprentissage de la lecture et de l'écriture. Depuis l'automne 2019, elle détient un contrat comme enseignante en adaptation scolaire et aide pédagogique à l’École primaire de la Nouvelle-Cadie dans la région de Bellechasse. Dans le cadre de son travail, elle œuvre dans trois classes ressources en lien avec le projet de recherche du chercheur M. Thierry Karsenti concernant l’impact du robot NAO et de la technologie sur les apprentissages et les habiletés sociales des élèves présentant des difficultés d’apprentissage ou un trouble du spectre de l’autisme.
Public cible : tous
Niveau de difficulté :
Séance J202 : Smart Learning Suite - Un espace collaboratif
| Salon 8 | Connectez-vous pour ajouter cette séance à votre programme. |
Accentuer le travail collaboratif, la création d’activités collaboratives avec la suite d’apprentissage Smart incluant le nouvel outil en ligne SLSO
Atelier commercial
9 h 40 (60 minutes)
Vous pouvez maintenant convertir un document existant en espace collaboratif grâce à Smart Learning Suite en ligne, partie intégrante de la suite d’apprentissage Smart (Smart Learning Suite). Cette suite inclut le logiciel pédagogique Smart Notebook, le créateur d’activités Smart Lab et le logiciel d’évaluations formatives Response 2. Maximisons ensemble les appareils mobiles de nos élèves (tablettes, Chromebook, téléphones) en les regroupant dans un seul espace pour créer. Apprendre et s’amuser à la façon Smart!
Auteurs :
Jenny Dacosta
Solutions Informatiques InSo - CanadaPierre Alexandre Germain
Smart Technologies - CanadaPierre Corbo
Solutions Informatiques InSo - CanadaPublic cible : tous
Niveau de difficulté :
Séance J203 : Compétences et numérique
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Implanter les compétences du 21e siècle à l’école
Communication orale
9 h 40 (30 minutes)
Pourquoi est-il de plus en plus question du développement des compétences du 21e siècle à l’école? Une fois que nous constatons leur importance, par où commencer? De quelles compétences est-il question? Comment les implanter dans une école? La conférence offrira des pistes d’exploration pour implanter ces compétences au sein des écoles primaires et secondaires.
Auteurs :
Marc-André Girard
Collège Durocher Saint-Lambert - CanadaMarc-André Girard est détenteur d’un baccalauréat en enseignement des sciences humaines (1999), d’une maitrise en didactique de l’histoire (2003) et d’une maitrise en gestion de l’éducation (2013). Il est actuellement doctorant en administration scolaire. Il s’est spécialisé en gestion du changement en milieu scolaire ainsi qu’en leadership exercé dans le milieu de l’éducation. Il s’intéresse également aux compétences du 21e siècle à développer en éducation. Passionné d’éducation, il actuellement occupe un poste de direction au Collège Beaubois. Il est auteur et conférencier sur le leadership en éducation, les approches pédago-numériques, le changement en milieu scolaire ainsi que sur la professionnalisation de l’enseignement. En mars 2016, il a été un des lauréats d’un prix CHAPO de l’AQUOPS pour l’ensemble de son implication à valoriser l’intégration des TICE à la pédagogique.
Public cible : tous
Niveau de difficulté :
Après onze années sur les bancs d’école : introspection de deux finissantes sur leur expérience en tant que « sujet » pédagogique
Communication orale
10 h 10 (30 minutes)
Introspection de deux finissantes après onze années sur les bancs d’école à côtoyer des dizaines d’enseignants aux méthodes pédagogiques variées. Qu’est-ce qui nous a marquées au cours de notre parcours scolaire ? Qu’avons-nous constaté sur l’évolution des approches pédagogiques ? Que souhaitons-nous réellement pour les élèves à venir ?
Auteurs :
Mathilde Quintieri-Dion
Collège Beaubois - CanadaMarie-Jeanne Eid
Collège Beaubois - CanadaPublic cible : tous
Niveau de difficulté :
Séance J204 : Littératie et numératie avec le numérique
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Les 5+3 au quotidien : Quand autonomie rime avec technologie
Atelier commercial
9 h 40 (60 minutes)
La pédagogie des « 5 au quotidien » a fait ses preuves dans les écoles primaires. Implantée depuis plusieurs années dans de nombreuses classes, cette approche favorise l’autonomisation en littératie. La numératie, quant à elle, n’est pas en reste avec sa propre adaptation de la méthode nommée les « 3 au quotidien ». Ce sont donc 8 composantes que nous verrons à développer différemment, selon une démarche flexible dans la durée, adaptable au niveau enseigné, modifiable dans son contenu ou sa forme et, surtout, tirant profit du numérique pour favoriser la réussite des élèves. Dans le but d’arrimer développement des compétences et acquisition de connaissances en littératie et en numératie au primaire, la tablette numérique est un précieux allié qui stimule notamment la créativité, la coopération et la communication, tout en permettant d’atteindre le niveau d’autonomie souhaité chez les jeunes. Je vous présenterai donc la façon de repenser les 5+3 au quotidien avec les TIC, se vivant en groupe ou en ateliers, grâce à la redéfinition de tâches qui seraient inaccessibles sans l’apport de la technologie éducative.
Auteurs :
Maxime Laflamme
École Branchée - CanadaEnseignant au primaire de formation, Maxime a cumulé de l'expérience en tant que technopédagogue et adjoint au département informatique dans un Conseil Scolaire francophone de l'Alberta. Il est de retour au Québec depuis septembre 2018 et exerce maintenant les fonctions de spécialiste en technopédagogie et chef des guides pédagogiques SCOOP! chez École Branchée. Sa passion pour l'éducation l'a mené vers un DESS en gestion scolaire et il veut maintenant entamer celui en technologie éducative. Sa soif de connaissances n'a de limites que son désir d'être constamment un leader dans le monde scolaire.
Public cible : enseignants, conseillers pédagogiques
Niveau de difficulté :
Séance J205 : Développement professionnel
| Salon 5 | Connectez-vous pour ajouter cette séance à votre programme. |
Une autre façon de se développer professionnellement
Atelier commercial
9 h 40 (30 minutes)
Bonne nouvelle pour le développement professionnel en éducation! Dans le cadre des mesures annoncées pour le Plan d’action numérique en éducation (PAN) et présentées par le ministère de l’Éducation et de l’Enseignement supérieur du Québec en juin 2018, le CADRE21 offre sans frais ses formations en ligne à tout le personnel scolaire du Québec. Nous vous invitons à venir constater, lors de cet atelier, les nombreux avantages de notre formule d’apprentissage souple qui valorise et qui reconnaît l’enseignant en formation continue. Les formations permettent un engagement et une progression à son rythme et peuvent être réalisées en ligne sur n’importe quel type d’appareil (mobile ou ordinateur) disposant d’une connexion internet. De plus, les formations du CADRE21 favorisent le développement de quatre niveaux de compétences reconnues par un système innovateur de badges numériques. Une rétroaction personnalisée assure l’encadrement des apprenants favorisant l’atteinte de leurs objectifs de développement professionnel. Les formations disponibles ainsi que le modèle pédagogique qui les sous-tend seront présentés lors de cet atelier.
Auteurs :
Jacques Cool
CADRE21 - CanadaNatif du Nouveau-Brunswick, il œuvre en éducation publique depuis 30 ans et a occupé diverses fonctions : enseignant au secondaire, spécialiste en évaluation en sciences, concepteur de programmes d’études, coordonnateur de développement et de livraison de cours en ligne au secondaire, gestionnaire de cours en ligne à l’Université de Moncton et technopédagogue au Collège communautaire du Nouveau-Brunswick. C’est maintenant à Montréal qu’il poursuit sa carrière, à titre de coordonnateur du CADRE21 (cadre21.org). Il a donné plus de 40 conférences et ateliers sur divers sujets reliés à l’éducation, au Canada et ailleurs dans le monde.
Sébastien Stasse
CADRE21 - CanadaDirecteur adjoint au Cadre21, chargé de cours à l'Université de Montréal et à l'Université de Sherbrooke aux départements de l'éducation.
Public cible : tous
Niveau de difficulté :
L’utilisation du portfolio numérique en formation pour de nouveaux enseignants
Communication orale
10 h 10 (30 minutes)
Afin de former de nouveaux enseignants sur les compétences en français au primaire, deux conseillères pédagogiques en français ont développé leur modèle d’accompagnement pour augmenter l’engagement cognitif des apprenants à l’aide des TIC. Pour ce faire, elles ont conçu un contenu sous forme d’ateliers interactifs en utilisant la chaîne Microsoft 365. Elles décrivent leurs expérimentations pour trouver les outils numériques les plus pertinents pour atteindre leurs intentions pédagogiques ainsi que les possibilités découvertes pour mieux servir la création de tâches afin de développer du transfert de plus haut niveau. Elles ont exploré autant des activités qui développent les compétences d’enseignement-évaluation en français que des activités pour aider un nouvel enseignant à construire son identité professionnelle.
Auteurs :
Mélanie Thériault
Commission scolaire de la Pointe-de-l'île - Canada
Sylvia Lardeux
Commission scolaire de la Pointe-de-l'île - CanadaPublic cible : enseignants, conseillers pédagogiques, directeurs
Niveau de difficulté :
Séance J206 : Diversité linguistique et culturelle
| Salon 1 | Connectez-vous pour ajouter cette séance à votre programme. |
Le numérique comme appui à la diversité linguistique et culturelle des élèves : l’exemple représentatif d’un rituel en enseignement primaire
Communication orale
Annulé
Il s’agira dans cette communication de présenter une démarche pédagogique inédite dans laquelle des élèves du primaire sont amenés à publier une vidéo explicative sur une expression française qu’ils décortiquent avant de s’intéresser à ses équivalents en anglais et en arabe. Nous montrerons ainsi comment le numérique permet avec cette démarche de développer de la motivation pour l’apprentissage des langues et de renforcer les attitudes d’ordre métalinguistique/métacommunicatif (capacités d’observation et de raisonnement) des élèves tout en permettant le développement, d’une part, d’une culture citoyenne numérique et, d’autre part, d’une culture linguistique (savoirs relatifs aux langues) constituant un ensemble de références aidant à la compréhension d’un monde multilingue, multiculturel et profondément connecté.
Auteurs :
Camille Martin
Lycée Franco-Libanais Nahr Ibrahim - FranceAprès avoir enseigné au Canada, en France et aux USA (Californie), Camille Martin est enseignante au Lycée franco-libanais Nahr Ibrahim de Jounieh au Liban ou elle est également coordinatrice. Elle est aussi depuis plusieurs années, formatrice au numérique éducatif en France et à l'étranger.
Public cible : enseignants, conseillers pédagogiques, directeurs, élèves
Niveau de difficulté :
Synergie numérique et apprentissage dans la joie
Communication orale
9 h 40 (30 minutes)
Les recherches démontrent que les écoles les plus efficaces sont celles qui savent répondre aux besoins de leur milieu. Faire fi des changements en mettant de côté la quatrième révolution, celle du numérique, ne peut que mener à une impasse. Collaboration et créativité s’avèrent des compétences vitales dans ce processus de refonte de l’école traditionnelle. Cette communication a pour but d’expliciter une démarche de projet interdisciplinaire entre différentes écoles visant à transformer la classe traditionnelle en un carrefour d’échanges pour des apprentissages plus signifiants pour les élèves. Offrir un environnement stimulant, développer la créativité, éveiller la curiosité des enfants : tels sont les objectifs d’une éducation plurielle qui cherche à décloisonner l’univers scolaire. Le numérique est la pierre de touche de cette orientation basée sur la volonté de créer, partager, collaborer et s’inspirer les uns des autres. Dans un premier temps, nous nous pencherons sur les modalités d’implantation d’une culture de collaboration numérique. Puis, nous analyserons la portée des gestes pédagogiques et les bienfaits constatés chez les élèves. Publier un conte philosophique, créer un court-métrage combinant poésie, musique, robotique, danse et arts plastiques : autant de réalisations artistiques qui permettront à tous d’utiliser le numérique pour apprendre dans la joie.
Auteurs :
Rahouadja Zarzi
Commission scolaire Marguerite-Bourgeoys - CanadaAvec deux maîtrises acquises en France (Lettres Modernes et FLE), une scolarité de doctorat en études littéraires achevée à l'UQAM, je me sens animée par un puissant désir, celui de me renouveler sans cesse. J’ai d’abord enseigné à des adultes avant de me consacrer à l’enseignement en milieu allophone au primaire. Je suis heureuse de pratiquer une profession qui vise à développer le potentiel humain.
Public cible : enseignants, conseillers pédagogiques
Niveau de difficulté :
Séance J207 : Éducation inclusive
| Hémon | Connectez-vous pour ajouter cette séance à votre programme. |
Insertion professionnelle d’enseignants débutants en adaptation scolaire et sociale à l’ordre secondaire : une analyse des dimensions personnelles et professionnelles
Communication orale
9 h 40 (30 minutes)
Avec un taux de décrochage de 25 % à 30 % observé au cours de la première année d’enseignement et la complexité grandissante de la profession, l’insertion professionnelle des nouveaux enseignants québécois préoccupe divers acteurs de l’éducation (Létourneau, 2014). Un constat semblable est également observé aux États-Unis, en particulier chez les enseignants en adaptation scolaire et sociale. Malgré les études américaines qui laissent présager que ce secteur d’enseignement est précaire et nécessite une attention particulière, l’insertion professionnelle de ces enseignants constitue une piste de recherche encore peu explorée au Québec, à l’exception d’une étude récente menée par Giguère et Mukamurera (2018). À la lumière de ces constats, l’objectif général de cette recherche est de décrire l’expérience d’insertion du point de vue des enseignants débutants en adaptation scolaire et sociale. Une méthodologie qualitative/interprétative a été privilégiée afin d’analyser le vécu de dix enseignants œuvrant depuis cinq à dix ans à l’ordre secondaire, par le biais d’entretiens semi-dirigés. Les premiers résultats révèlent que la complexité des tâches d’enseignement (tâche à diversité d’élèves, à multiples niveaux et matières) ainsi que l’« amour pour les élèves » sont des facteurs jouant un rôle prépondérant lors de la phase d’insertion professionnelle de ces enseignants traversée par moult questionnements.
Auteurs :
Catherine Gonthier
Université du Québec à Rimouski, Campus de Rimouski - Canada
Geneviève Therriault
Université du Québec à Rimouski - CanadaGeneviève Therriault est professeure en formation pratique au secondaire à l’Unité départementale des sciences de l’éducation de l’Université du Québec à Rimouski. Ses recherches s’intéressent aux relations entre les rapports aux savoirs, les croyances épistémologiques et pédagogiques ainsi que les pratiques d’enseignants. Elle étudie également les rapports aux savoirs et l’engagement d’élèves autour de questions environnementales.
Frédéric Deschenaux
Université du Québec à Rimouski - CRIFPE - CanadaFrédéric Deschenaux détient un doctorat en éducation de l’Université de Sherbrooke et est professeur à l’Université du Québec à Rimouski depuis 2004. En tant que sociologue de l’éducation, ses travaux de recherche portent sur la profession enseignante, l’insertion professionnelle en enseignement, l’éthique en enseignement et la construction identitaire, la conciliation travail-famille et sur les parcours scolaires et professionnels. Depuis juin 2018, il est directeur et rédacteur en chef de la revue Recherches qualitatives.
Thèmes : L’insertion dans la profession
Sentiment d’efficacité en matière d’éducation inclusive chez des étudiants en éducation
Brève communication orale
Annulé
Un sondage mené auprès d’étudiants en éducation de l’Université de l’Alberta en 2017 révèle que la majorité d’entre eux ne se sentent pas compétents pour enseigner aux élèves ayant des besoins particuliers. Cette perception est souvent rapportée dans la littérature scientifique (Prud’homme, 2016; Rousseau, 2015). Pour pallier cette lacune, nous avons entrepris une recherche sur le sujet dont l’objectif est d’accroître le sentiment d’efficacité des étudiants en s’appuyant sur la Norme de qualité pour l’enseignement no 4 (Établir des environnements d’apprentissage inclusifs) prescrite par Alberta Education. Nous vérifierons si l’intégration des indicateurs d’acquisition de la Norme no 4 dans un cours d’éducation augmentera la perception des étudiants quant à leurs compétences en éducation inclusive. Deux dispositifs de collecte de données sont prévus. D’abord, les étudiants rempliront un questionnaire sur leurs compétences. Ensuite, les étudiants tiendront un journal réflexif. Le groupe témoin suivra le cours à l’automne 2018, dans lequel les indicateurs de la Norme no 4 ne seront pas intégrés. Le groupe expérimental suivra le cours dans lequel les indicateurs seront intégrés, à l’hiver 2019. Les étudiants des deux groupes devront remplir le questionnaire au début (prétest) et à la fin (posttest) du cours. Enfin, nous analyserons les journaux réflexifs des étudiants.
Auteurs :
René Langevin
University of Alberta - CanadaMes travaux se situent à la croisée de plusieurs champs de recherche, soit la psychologie de l’éducation, la psychopathologie et l’éducation inclusive. Plus précisément, je m’intéresse aux pratiques pédagogiques destinées aux élèves ayant un trouble du déficit de l’attention/hyperactivité (TDAH) ainsi que ceux aux prises avec un trouble du spectre de l’autisme (TSA). Je m’intéresse également à l’accompagnement des élèves ayant des difficultés comportementales externalisées (p.ex : agressivité, opposition avec provocation et trouble des conduites, etc.) ainsi que des difficultés comportementales internalisées (p.ex : anxiété, dépression, etc.). Je suis aussi concerné par la santé mentale des élèves migrants qui évoluent en milieu scolaire francophone minoritaire albertain et ailleurs. Enfin, je suis concerné par la transition et l'adapation des enseignants débutants durant leurs premières années de travail. René Langevin, Ph.D. Professeur de psychologie de l'éducation Faculté Saint-Jean Université de l'Alberta
Thèmes : Les formations à l’enseignement (initiales et continues)
Collaborer : un défi à relever pour le coordonnateur de l’ULIS et l’enseignant du milieu ordinaire
Brève communication orale
Annulé
La loi de 2005 pour l’égalité des droits et des chances, la participation et la citoyenneté des personnes handicapées a provoqué une onde de choc en rendant inéluctable la mise en œuvre de l’école inclusive. De la classe au dispositif, une scolarisation de qualité est attendue pour tous les élèves en milieu ordinaire, en particulier pour les élèves de l’ULIS (unité localisée pour l’inclusion scolaire). Deux cultures professionnelles doivent cohabiter, relier leurs espaces et leurs actions. Il appartient au coordonnateur de l’ULIS et à l’enseignant de l’école inclusive de faire cause commune pour assurer le suivi du parcours de l’élève inclus. Pour relever ce défi, la recherche identifie la collaboration comme condition. Trois mécanismes de cet objet d’étude sont remis en question : la finalité commune, la réciprocité et l’informel.
Auteurs :
Marie Yvonne Le Hellay
IFUCOME - FranceEnseignante en primaire, en CLIS, puis Coordinatrice ULIS primaire, et ce durant 41 ans. Actuellement: Maitre auxiliaire en ULIS collège depuis la rentrée scolaire de septembre 2018. Grade : enseignante spécialisée classe exceptionnelle. Titulaire d'un Master 2 MEEF-EE (Master Sciences humaines et sociales, mention Métiers de l'enseignement, de l'Education et de la formation- Encadrement Educatif (2016-2017).
Thèmes : Agir comme professionnel de l'enseignement : le travail
Séance J208 : Résilience et pénurie d'enseignants
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Les enjeux associés à la pénurie d’enseignants en Abitibi-Témiscamingue et au Nord-du-Québec : un portrait statistique
Communication orale
9 h 40 (30 minutes)
Au Québec, les problèmes découlant de la pénurie d’enseignants sont décriés par plusieurs acteurs de l’éducation. Par ailleurs, diverses variables tendent à montrer que les besoins d’enseignants vont s’accroître dans les prochaines années. Comme partout dans le monde, les régions rurales et éloignées du Québec semblent être parmi celles les plus touchées par les problèmes liés aux besoins d’enseignants. C’est le cas de l’Abitibi-Témiscamingue et du Nord-du-Québec, où les enjeux sont particulièrement criants : manque de suppléants, nombreux départs à la retraite, difficultés d’attraction et de rétention des étudiants en formation des maîtres et insuffisance du nombre d’enseignants qualifiés pour combler les besoins. Cette communication vise à dresser le portrait statistique des principaux enjeux associés à l’attraction et à la rétention des enseignants en Abitibi-Témiscamingue et au Nord-du-Québec. Les données ont été recueillies au moyen d’une enquête par questionnaire auprès des enseignants, des directions d’établissements, des étudiants de l’université et du cégep ainsi que du grand public. Les résultats mettent en évidence plusieurs difficultés de rétention et d’insertion professionnelle des enseignants, mais également l’importance de repenser en profondeur les modes d’accès à la profession, notamment pour les finissants dans les programmes de formation.
Auteurs :
Geneviève Sirois
Université du Québec en Abitibi-Témiscamingue - CRIFPE - CanadaProfesseure en administration scolaire Directrice du DESS en gestion d’établissement d’enseignement Chercheure associée au CRIFPE Université du Québec en Abitibi-Témiscamingue
Aline Niyubahwe
Université du Québec en Abitibi-Témiscamingue - CRIFPE - CanadaChercheure associée au CRIFPE.
Réal Bergeron
Université du Québec en Abitibi-Témiscamingue - CanadaDirecteur de l'UER et professeur titulaire Responsable du programme en formation professionnelle Unité d'enseignement et de recherche en sciences de l'éducation Université du Québec en Abitibi-Témiscamingue
Thèmes : Agir comme professionnel de l'enseignement : le travail
Quel impact des incidents critiques sur la résilience professionnelle des enseignants du secondaire?
Communication orale
10 h 10 (30 minutes)
La présence d’incidents critiques et leurs conséquences, y compris sur le bien-être professionnel, représentent des réalités de la pratique enseignante. Afin d’explorer les effets sur la résilience des enseignants des incidents critiques qui surviennent durant des interactions avec les élèves, nous avons mené une recherche qualitative de type exploratoire auprès de onze enseignants en poste dans des écoles secondaires. La technique de l’incident critique a servi à la collecte des données. Dans cette recherche, la résilience des enseignants désigne les réactions et les comportements développés devant une expérience professionnelle difficile et se caractérise par l’habileté à faire face à ce genre d’expériences (Klusmann, Kunter, Trautwein, Lüdtke et Baumert, 2008), comme celle de conserver son bien-être après un incident critique. En concordance avec les résultats de la recherche, nous affirmons que, par leurs conséquences, les incidents critiques vécus lors d’interactions pédagogiques avec les élèves pourraient représenter des facteurs de risque pour le bien-être des enseignants, et que certaines stratégies de gestion pourraient constituer des facteurs de protection. À titre d’exemple, amener les élèves à réfléchir aux conséquences de leurs comportements représenterait un facteur de protection contre les effets d’un incident tandis que le fait de retarder une intervention serait associé au stress professionnel.
Auteurs :
Viorica Dobrica
Université de Montréal - CanadaThèmes : Les formations à l’enseignement (initiales et continues)
Séance J209 : Cercle d'auteurs et écrivains à l'école
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Améliorer son texte grâce au cercle d’auteurs : regards sur la compétence à réviser d’élèves de 3e cycle du primaire
Communication orale
9 h 40 (30 minutes)
Les cercles d’auteurs correspondent à une démarche d’enseignement de l’écriture qui mise sur la coopération, le partage des textes et les commentaires mutuels des élèves sur leurs productions écrites, du premier jet à la version finale. Dans une telle démarche, de quoi sont capables des élèves de 3e cycle du primaire, en matière de révision de texte? Arrivent-ils, d’une part, à formuler des commentaires qui aident les autres scripteurs de leur cercle d’auteurs à améliorer leur texte? Ces commentaires sont-ils repris par l’élève-auteur, dans le travail de réécriture du texte? Si oui, comment sont-ils traités? Les versions successives produites par les élèves témoignent-elles d’une amélioration du texte original? Cette communication permettra de répondre à ces questions, en décrivant les pratiques de rétroaction entre élèves au sein des cercles d’auteurs et leur impact sur la révision de texte. L’analyse de données issues de captations vidéos de cercles d’auteurs et de copies d’élèves permettra de dresser des portraits différenciés de scripteurs au sein des cercles de révision. Ces résultats nous conduisent à discuter des conditions à mettre en place en contexte de classe pour favoriser le développement de la compétence à réviser d’élèves du primaire.
Auteurs :
Ophélie Tremblay
Université du Québec à Montréal - CRIFPE - CanadaElaine Turgeon
Université du Québec à Montréal - CanadaFednel Alexandre
Université du Québec en Abitibi-Témiscamingue - CanadaThèmes : Les formations à l’enseignement (initiales et continues)
La rencontre avec un écrivain à l’école : quels dispositifs pour favoriser les impacts sur le rapport à l’écrit des élèves?
Communication orale
10 h 10 (30 minutes)
Les rencontres avec des écrivains en classe sont soutenues par les programmes gouvernementaux comme La culture à l’école. Ces rencontres peuvent se présenter sous différentes formes comme la rencontre ponctuelle, l’atelier d’écriture et la résidence d’écrivain (Dissez, 2014). Autour de ces dispositifs, les enseignants créent, ou non, des séquences d’apprentissage et d’évaluation. Les rencontres avec des écrivains, se déroulant dans le cadre du cours de français, portent généralement autour des thèmes de la lecture et de l’écriture et peuvent avoir un impact sur les compétences à lire et à écrire des élèves. Toutefois, peu de recherches se sont intéressées à leur incidence chez les élèves et peu ont cherché à voir le point de vue des élèves. Au regard du rapport à l’écrit (Chartrand et Blaser, 2008), quels impacts ont ces différents dispositifs de rencontres chez les élèves? Comment favoriser ces impacts? Cette communication présente l’analyse de ces données dans le cadre d’une recherche de maitrise. Neuf rencontres avec des écrivains ont été observées auprès de 14 groupes d’élèves du dernier cycle du primaire et des deux cycles du secondaire. Des groupes de discussion ont été menés auprès de 77 élèves.
Auteurs :
Mélissa Dumouchel
Université de Sherbrooke - CanadaMélissa Dumouchel est diplômée en enseignement du français au secondaire et en enseignement du français langue seconde. Elle est actuellement étudiante à la maitrise en sciences de l'éducation. Ses intérêts de recherche portent sur la didactique du français et, plus spécifiquement, sur la culture, la lecture et l'écriture.
Thèmes : Agir comme professionnel de l'enseignement : le travail
Séance J210 : Symposium - Le numérique et le développement de compétences en éducation
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Développer les compétences des enfants à l’éducation préscolaire grâce à des activités collaboratives réalisées au tableau numérique interactif (TNI)
Communication orale
9 h 40 (20 minutes)
Fait partie du symposium : %s
Les tableaux numériques interactifs (TNI) sont implantés dans les écoles du Québec depuis 2011. Plusieurs études démontrent que les enseignants intègrent le TNI à leurs pratiques habituelles et l’utilisent souvent en contexte d’enseignement en grand groupe. De plus, lorsqu’ils commencent à l’utiliser en classe et qu’ils n’ont pas bénéficié de formation technopédagogique, ils tendent à en garder le contrôle et à inviter les enfants à tour de rôle principalement pour déplacer ou encercler un objet. Pourtant, il a été démontré qu’une utilisation collaborative par de petits groupes d’enfants est beaucoup plus porteuse pour leur développement. Cette communication présentera les résultats de six années de recherche-action réparties en deux projets de trois années chacun, auxquels ont participé cinq enseignants du premier cycle du primaire, 31 enseignants à l’éducation préscolaire, 26 stagiaires, cinq conseillers pédagogiques et trois chercheurs. Les données ont été collectées à l’aide d’entrevues, d’un questionnaire, de même que des bilans de pratique et des journaux de réflexion. Les résultats démontrent que les enseignants et les stagiaires ont noté la progression rapide et l’autonomie des enfants avec le TNI pour apprendre, mais aussi le potentiel des activités collaboratives réalisées au TNI pour favoriser le développement global des enfants.
Auteurs :
Carole Raby
Université du Québec à Montréal - CRIFPE - CanadaCarole Raby est professeure titulaire au Département de didactique de la Faculté des sciences de l’éducation de l’Université du Québec à Montréal. En recherche, elle s’intéresse au développement professionnel des enseignants en formation initiale et continue au regard de la compétence professionnelle à intégrer les TIC. Elle a mené plusieurs recherches-actions qui ont favorisé la mise en place de communautés d’apprentissage dans le milieu scolaire. Ses plus récents travaux portent sur l’utilisation collaborative du tableau numérique interactif, de la programmation et de la robotique par les élèves de l’éducation préscolaire.
Annie Charron
Université du Québec à Montréal - CanadaAnnie Charron, Ph.D., est professeure-chercheuse au Département de didactique de l’UQAM. Docteure en didactique du français, ses travaux de recherche portent sur les pratiques enseignantes en émergence de l’écrit, dont les orthographes approchées, sur le développement du langage oral et écrit des enfants d’âge préscolaire et sur la qualité de l’environnement littéracique et des interactions en contexte de maternelle. Elle fait partie des membres chercheurs de l’Équipe de recherche Qualité des contextes éducatifs de la petite enfance. En plus d’être responsable des cours liés à l’éducation préscolaire dans le cadre du baccalauréat en éducation préscolaire et enseignement primaire, elle intervient également dans deux programmes de deuxième cycle (PCPES et maîtrise en éducation). Enfin, elle contribue à la formation continue des enseignants, en offrant des formations et en publiant des ouvrages pédagogiques, des articles professionnels et des chroniques pour la revue Le Pollen.
Lynda O'Connell
RÉCIT - Canada
Geneviève St-Onge
Commission scolaire des Hautes-Rivières - CanadaGeneviève St-Onge est conseillère pédagogique au RECIT local de la Commission Scolaire des Hautes-Rivières. Que ce soit avec les tablettes, les différents robots, les ordinateurs ou le TNI, elle forme et soutient les enseignants qui désirent intégrer les technologies dans leurs pratiques. Elle fait partie de communautés de pratiques et de développement professionnel car elle croit en la formation continue en éducation.
Kathy Beaupré-Boivin
Université du Québec à Montréal - CanadaÉmilie Tremblay-Wragg
Université de Sherbrooke - CanadaÉmilie Tremblay-Wragg réalise actuellement un stage postdoctoral sous la supervision de Christelle Lison à l'Université de Sherbrooke. Sa recherche porte sur l'impact des retraites de rédaction sur la persévérance et la réussite des étudiants aux cycles supérieurs. Émilie est chargée de cours à l'UQAM et cofondatrice de Thèsez-vous, un organisme à but non lucratif qui soutient les étudiants aux cycles supérieurs en période de rédaction. Ses principaux intérêts de recherche sont la pédagogie de l'enseignement supérieur, les stratégies pédagogiques diversifiées et actives, la motivation à apprendre et la formation initiale des enseignants.
Thèmes : Agir comme professionnel de l'enseignement : le travail, Le numérique éducatif
Des connaissances à mobiliser pour former en contexte de visioconférence
Communication orale
10 h 00 (20 minutes)
Fait partie du symposium : %s
Dans le cadre du projet TOPIC (La téléprésence comme opportunité pour l’innovation et la conception pédagogiques), financé par le Conseil franco-québécois de coopération universitaire (CFQCU), nous étudions les usages pédagogiques des salles de visioconférence en enseignement supérieur (Meyer, Lameul, Proust, Bédard et Nocéra-Picand, 2016). Ces salles, qui se distinguent des visioconférences Web (Poellhuber, Racette et Chirchi, 2012), présentent des défis variés pour les formateurs qui y interviennent et requièrent d’eux des connaissances et compétences spécifiques. Ce projet de recherche orienté par la conception (Sanchez et Monod-Ansaldi, 2015; Wang et Hannafin, 2005) engage une étroite collaboration entre chercheurs et conseillers pédagogiques. Notamment, ces derniers contribuent activement à l’élaboration et à la prestation de formations dans ces salles. À ces occasions, ils visent notamment à créer une expérience éducative riche (Garrison, Anderson et Archer, 2000) et à renforcer le sentiment de présence à distance (Jézégou, 2012; Macedo-Rouet, 2009). À l’aide de l’analyse de leur activité (Le Meur et Hatano, 2011), ces conseillers pédagogiques mettent en relief les connaissances mobilisées durant ces formations. Nous proposons, durant cette communication, une lecture de ces connaissances exprimées en les structurant selon le modèle de Bachy (2014).
Auteurs :
Florian Meyer
Université de Sherbrooke - CanadaProfesseur agrégé, Université de Sherbrooke
Thèmes : Le numérique éducatif
La réalité virtuelle au service de l’éducation : état de la question
Communication orale
10 h 20 (20 minutes)
Fait partie du symposium : %s
Alors que la réalité virtuelle devient de plus en plus présente dans la société, elle est maintenant accessible dans certains milieux scolaires du Québec (Plan d’action numérique, 2018). Cette présentation a comme objectif de dresser le portrait de la première année d’un projet de recherche sur l’usage pédagogique de la réalité virtuelle au secondaire, en collaboration avec des praticiens ayant déjà développé une expertise dans les milieux. Il s’agit d’abord de présenter les enjeux méthodologiques liés aux usages de la réalité virtuelle en classe (nouvelle opportunité, création d’un laboratoire mobile, etc.). Nous présenterons ensuite les premiers résultats liés à une étude quasi expérimentale (comparaisons entre la réalité virtuelle et l’usage de base de la technologie) dans un contexte de recherche-action. En conclusion, nous discuterons les prochaines étapes de la recherche.
Auteurs :
Normand Roy
Université de Montréal - CRIFPE - CanadaProfesseur en technologies éducatives à l'Université de Montréal.
Steve Quirion
RÉCIT - CanadaSteve Quirion est conseiller pédagogique et responsable du Service national du RÉCIT de l’univers social. Dans son mandat, il intervient auprès des écoles primaires et secondaires sur la question de l’utilisation du numérique en histoire et géographie. Il travaille actuellement sur la réalité virtuelle, les jeux sérieux, le croquis-note et la création d’un cours en ligne en histoire du Québec et du Canada. Il est enseignant de formation et détenteur d’un DESS en communautés virtuelles et d’une maîtrise en histoire.
Alexandre Chenette
RÉCIT - CanadaAlexandre Chenette a enseigné 10 ans l’Éthique et la Philosophie aux élèves de 4e et 5e secondaire. Il est maintenant conseiller pédagogique au service national du RÉCIT. Ses champs d’expertise sont l’intelligence artificielle, la réalité virtuelle, le jeu vidéo éducatif, la formation à distance, l’avenir de l’éducation et le développement de la citoyenneté et les enjeux éthiques à l’ère du numérique. @alexchenette (514) 291-5871 alexandre.chenette@recitdp.qc.ca
Marie-Claude Larouche
Université du Québec à Trois-Rivières - CRIFPE - Canada
Andrée-Caroline Boucher
RÉCIT - CanadaAndrée-Caroline Boucher est conseillère pédagogique au service national du RÉCIT dans le domaine des arts depuis 1999. Elle a enseigné les arts plastiques au primaire et au secondaire pendant dix ans. Elle offre des charges de cours dans différentes universités québécoises. Intéressée par la didactique des arts plastiques, elle est auteure d’une collection didactique pour le primaire. À cet égard, elle poursuit ses recherches dans ce domaine au Doctorat en Études et pratiques des arts à l’UQAM. Elle est particulièrement passionnée par l’art actuel, le postmodernisme, l'immersion, l'intelligence collective et les approches innovantes en éducation.
Thèmes : Le numérique éducatif
Séance J211 : Gestion de classe
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Description de l’expérience de mises à l’essai empiriques d’un scénario pédagogique de formation visant le développement des habiletés interactives de gestion de classe chez des enseignantes et des enseignants en insertion professionnelle
Communication orale
9 h 40 (30 minutes)
La communication présentée traite d’un projet inédit de recherche collaborative (Desgagné, 2001) de type qualitatif/interprétatif (Karsenti et Savoie-Zajc, 2011) réalisé en 2017 par l’Université TÉLUQ et la Commission scolaire de la Pointe-de-l’Île. Ce projet consiste à décrire les mises à l’essai d’un scénario pédagogique de formation visant le développement des habiletés interactives de gestion de classe chez des enseignantes et des enseignants du secondaire en insertion professionnelle. Ce scénario comprend à la fois des exercices pratiques dirigés par un spécialiste de l’entraînement en improvisation et une activité réflexive de groupe comme prolongement aux exercices. Le déroulement et les résultats du projet qui ont touché une quinzaine d’enseignants seront présentés. Ce projet de recherche fait suite à la thèse de doctorat de Pelletier (2017) qui avait mené à la production de ce scénario pédagogique. Il s’inscrit également dans le sillage des travaux d’Azema (2015) qui situe l’improvisation comme une activité nécessaire au processus de construction de l’expertise et de son entretien.
Auteurs :
Jean-Pierre Pelletier
Université TÉLUQ - CanadaProfesseur au Département d’éducation de l’Université TÉLUQ depuis 2016, Jean-Pierre Pelletier compte 12 ans d’expérience comme formateur de stagiaires, d’enseignants et de superviseurs de stage dans le milieu scolaire. Après avoir enseigné le français et l’art dramatique au secondaire pendant 13 ans, il a été responsable de formation pratique, puis chargé d’enseignement au Département des stages de l’Université Laval. Intéressé par la gestion de l’enseignement, il a occupé le poste de directeur du Service de l’encadrement et du soutien à l’enseignement à l’Université TÉLUQ de 2011 à 2016. Titulaire d’un doctorat en éducation, il se consacre maintenant à l’enseignement et à la recherche et s’intéresse principalement aux stratégies de formation pratique visant la prévention du décrochage enseignant.
Claudine Ouellette
Commission scolaire de la Pointe-de-l'Île - CanadaThèmes : L’insertion dans la profession
Perceptions des élèves de la qualité des interactions dans leur classe : développement et validation d’un questionnaire
Communication orale
10 h 10 (30 minutes)
Les interactions au sein de la classe offrent des opportunités aux élèves de développer leurs compétences scolaires et sociales (Downer, Sabol et Hamre, 2010). Selon Pianta, Hamre et La Paro (2008), trois dimensions définissent la qualité des interactions : le soutien émotionnel, l’organisation de la classe et le soutien à l’apprentissage. Si plusieurs études l’ont évaluée à partir d’observations, peu d’entre elles se sont penchées sur les perceptions des élèves. Or, les perceptions des élèves de leur environnement sont déterminantes pour leurs apprentissages (Fraser, 1998). De plus, les élèves fournissent des informations valides non accessibles par d’autres répondants (Downer, Stuhlman, Schweig, Martínez et Ruzek, 2015). Toutefois, aucun instrument n’est disponible en français pour mesurer les perceptions idiosyncratiques des élèves concernant la qualité des interactions. Prenant appui sur le cadre Teaching Through Interactions (Hamre et Pianta, 2007), un questionnaire évaluant les perceptions des élèves d’âge primaire concernant la qualité des interactions dans leur classe a été conçu. Lors de cette communication, les étapes effectuées pour élaborer et valider le questionnaire seront exposées. Les énoncés et les résultats préliminaires des qualités psychométriques du questionnaire seront présentés, permettant d’orienter une discussion constructive qui dégagera les forces et les limites du processus.
Auteurs :
Manon Beaudoin
Université de Sherbrooke - CanadaMarie-France Nadeau
Université de Sherbrooke - CanadaAnne Lessard
Université de Sherbrooke - CanadaThèmes : Agir comme professionnel de l'enseignement : le travail
Séance J212 : Symposium - Architecture scolaire et impact sur les apprentissages
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Architecture scolaire – Introduction
Introduction
9 h 40 (30 minutes)
Fait partie du symposium : %s
La question de l’architecture scolaire sera présentée à l’aide d’un état de la recherche sur le rapport du sujet à l’espace.
Auteurs :
Laurent Jeannin
Université de Cergy-Pontoise - FranceLaurent Jeannin est Maitre de conférence en sciences de l’éducation, Université de Cergy-Pontoise. Il est membre du laboratoire BONHEURS - bien-être, organisations, numérique, habitabilité, éducation, universalité, relations, savoirs. Il est également titulaire de la chaire de recherche Transition2 : des espaces en transition à la transition des espaces éducatifs et co-directeur de la plateforme technique de recherche TechSoLab.
Thèmes : Le numérique éducatif
Impact du numérique sur la forme scolaire : entre artefact et architecture
Communication orale
10 h 10 (30 minutes)
Fait partie du symposium : %s
Les espaces commandent nos vies et nous essayons de construire les espaces pour que nos vies soient conformes à nos projets. Cette question a été déléguée aux architectes, aux aménageurs dans le flux constant de l’hyperspécialisation des tâches. C’est pourtant une question anthropologique, mais aussi une dimension du règne vivant. Dans les années 50 et 60, Edward T. Hall, aux États-Unis, a abondamment travaillé le sujet vulgarisé dans l’ouvrage « La dimension cachée » tandis que Abraham Moles et Elisabeth Rohmer, en Europe, ont développé la micropsychologie appliquée à l’espace de l’humain. Dès ses origines, l’école a réfléchi à l’environnement spatial en naturalisant une sorte de disposition universelle qui pose le professeur sur une estrade devant un public en récurrence directe de la théâtralité. Les caractéristiques physiques de l’architecture influencent le comportement et le bien-être des individus (Hall, 1951). L’introduction puis la massification des outils numériques dans l’école sont également des enjeux forts et engendrent une remise en question de la forme scolaire telle qu’on la connaît aujourd’hui, mais comment le numérique modifie-t-il cette forme scolaire?
Auteurs :
Alain Jaillet
Université de Cergy-Pontoise - FranceThèmes : Le numérique éducatif
Séance J213 : Enseigner l'histoire
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Les conceptions de l’enseignement de l’histoire et de ses finalités influencent-elles les pratiques des enseignants d’histoire au Québec?
Communication orale
9 h 40 (30 minutes)
Cette étude vise à apprécier dans quelle mesure les conceptions que les enseignants se font des finalités de l’apprentissage de l’histoire à l’école secondaire ainsi que leurs conceptions didactiques et épistémologiques relatives à l’enseignement de l’histoire sont reliées avec leurs pratiques de classe. L’échantillon a été composé sur la base de la recherche doctorale de Lanoix (2015) qui a mis en évidence l’existence de deux groupes qui se distinguent par l’importance relative qu’ils accordent aux finalités patrimoniales et intellectuelles. Un échantillon composé de deux fois trois enseignants de 3e secondaire, chaque triade appartenant à un des deux groupes, a fait l’objet d’une étude en deux temps. D’abord, à l’aide d’un questionnaire, le chercheur a cerné leur position par rapport aux trois modèles d’enseignement-apprentissage de l’histoire que sont l’exposé-récit, le discours-découverte et l’apprentissage-recherche (Jadoulle, 1994, 1998, 2009, 2015). Ensuite, leurs pratiques ont fait l’objet d’une observation en classe. La communication présentera les résultats de ce double travail et s’efforcera de mettre en évidence les convergences et divergences entre les pratiques, les conceptions que les enseignants se font des finalités de leur enseignement et leur position par rapport aux trois modèles d’enseignement-apprentissage de l’histoire précités.
Auteurs :
Jean-Louis Jadoulle
Université de Liège - BelgiqueDocteur en Philosophie et Lettres (histoire) de l’Université catholique de Louvain, J.-L. Jadoulle est professeur à l’Université de Liège où il assure la responsabilité du Service de didactique spéciale de l’histoire et la direction de l'Unité de Recherche en Didactique et Formation des Enseignants (DIDACTIfen). Il assure ou a assuré la co-direction de plusieurs thèses de doctorat en didactique de l’histoire et la conduite de différentes recherches sur l’apprentissage et l’évaluation des compétences en histoire, les modalités d’usage des manuels scolaires d’histoire ainsi que les acquis culturels des élèves au sortir de l’enseignement secondaire. Il a fondé et préside le groupe de contact du FNRS « Didactique et médiation des savoirs historiques ». Expert auprès de la Fédération de l’enseignement secondaire catholique et du Ministère de l’Education de la Communauté française de Belgique, il a participé étroitement à la conception et à l’implémentation des nouveaux curricula de formation visant le développement de compétences en histoire. Enseignant d’histoire dans le secondaire puis formateur d’enseignant en formation initiale et continuée, il est aussi directeur de quatre collections de manuels scolaires d’histoire et de sciences humaines (Construire l’Histoire, FuturHist, @u monde, citoyen ! et TerrHistoire) qui font référence en Communauté française de Belgique. Elles ont été primées par l’Université libre de Bruxelles (Prix Jean Teghem 2009), le Parlement de la Communauté française (Prix 2010 du meilleur ouvrage pour l’enseignement ou l’éducation permanente), par le Conseil Economique et Social wallon et le Conseil wallon de la Politique scientifique (Prix Zénobe 2012) ainsi que par le FNRS (Prix Wernaers 2015). Son ouvrage Faire apprendre l’histoire (2015) a reçu le Prix Tobie-Jonckeere de l’Académie royale de Belgique (2017). Il est également membre de l’International Society of Didactics of History, de l’International Research Association for History and Social Sciences Education, de l’ADMEE (Association pour le développement de la mesure en education), d’ABC-Educ et membre du Comité de rédaction de la revue internationale de didactique de l’histoire Didactica Historica. En 2018-2019, il a été invité comme chercheur associé à l’Université de Montréal.
Thèmes : Agir comme professionnel de l'enseignement : le travail
Enseignement de l’histoire et pensée computationnelle
Communication orale
10 h 10 (30 minutes)
Notre proposition s’inscrit dans une recherche dont le but est de saisir la traduction possible de la pensée computationnelle et des humanités numériques en enseignement de l’histoire. Dans le canton de Vaud en Suisse, on envisage d’introduire progressivement une nouvelle discipline, la science informatique, tout au long de l’école obligatoire et notamment la notion d’algorithmes au cycle 2 (5e à 8e années). Concernant le concept de pensée computationnelle en éducation, Jeannette Wing est souvent citée en référence. Basiquement, la pensée computationnelle se compose d’un ensemble d’outils de réflexion pour permettre à quelqu’un de décomposer un problème dans le genre d’étapes logiques dont un ordinateur aurait besoin pour le résoudre. Les algorithmes sont une des composantes de cette pensée. Concernant le Plan d’études romand (PER), la démarche d’enquête est inscrite au cœur du curriculum en histoire. Nous nous proposons d’identifier les conditions permettant d’associer pensée computationnelle (algorithme) et démarche d’enquête en histoire. La méthode historique et sa rigueur doivent permettre le développement chez les élèves d’une pensée critique et créative ainsi que d’une réflexion sur la responsabilité sociale adaptée aux enjeux de l’éducation et de la société au 21e siècle.
Auteurs :
Lyonel Kaufmann
HEP Lausanne - SuisseAprès avoir été enseignant au Secondaire I en histoire, français, géographie et formateur en didactique de l’histoire, je suis actuellement Professeur HEP associé en didactique de l’histoire et éducation à la citoyenneté depuis la création de la HEP Vaud. Docteur ès Lettres de l’Université de Lausanne depuis 2013, ma thèse est consacrée à l’autorité du discours dans les manuels scolaires vaudois. Elle s’intitule Autorité du discours – Discours d’autorité : les manuels d’histoire vaudois (1938-1998). Une présentation de ce travail est disponible en ligne à l’adresse suivante : http://manuelshistoire.ch. Dans le cadre de la didactique de l’histoire, je m’intéresse plus particulièrement à l’utilisation des médias (films) et des technologies (Web 2.0) dans l’enseignement ainsi que les questions relatives aux Humanités digitales. Depuis novembre 2008, je tiens une chronique mensuelle consacrée à l’enseignement de l’histoire à l’ère numérique pour le site pédagogique français du Café pédagogique. Axes et projets de recherche - L'enseignement de l'histoire de son propre pays - Expériences internationales dans une perspective comparative (2017-2019). Comment les enseignants traitent-ils la pluralité des perspectives et des expériences dans le passé lorsqu'ils enseignent l'histoire de leur propre pays dans les classes de l'enseignement secondaire (12-18 ans)? Projet international de recherche mené conjointement par la PH Luzern et la HEP Vaud. - Humanités digitales : «L'enseignement et l'apprentissage augmentés numériquement pour répondre au défi des grandes classes». Projet de recherche et développement mené avec Nicole Durisch Gauthier.
Thèmes : Le numérique éducatif
Séance J214 : Enseignement et motivation
| Joyce | Connectez-vous pour ajouter cette séance à votre programme. |
Motivations des enseignants et efficacité de la formation continue
Communication orale
Annulé
Au Burkina Faso, le recrutement massif d’enseignants sans formation initiale résulte d’une croissance exponentielle de la demande de scolarisation, d’une insuffisance des ressources consacrées à l’éducation et d’une faible conviction de nombreux responsables de la nécessité d’une formation initiale. La formation continue est donc essentielle pour acquérir des compétences, rénover les pratiques et consolider les acquis de l’expérience. Cependant, l’efficacité de cette formation continue présentielle dépend de l’engagement des enseignants. Au fil des années, les frais de séjour payés pendant la formation sont perçus comme des composantes de revenus. La formation en elle-même perd de son intérêt en motivation de sécurisation (SM1) (Favre, 2007) si elle ne peut contribuer aux besoins fondamentaux. Les enseignants basculent dans un système de motivation de sécurisation parasitée (SM1p). La présente étude a permis de montrer que l’utilisation des résultats de la formation continue pour la promotion de carrière et le recours à la formation à distance sont des voies intéressantes pour la revalorisation de la formation continue et la restauration de la motivation de sécurisation (SM1). La restauration de la motivation de sécurisation est nécessaire pour que les enseignants aillent vers un système de motivation d’innovation (SM2) activé par les contenus de la formation continue.
Auteurs :
Mathias Kyelem
Université Norbert-Zongo - Burkina fasoPhD en Sciences de l'Education Maître de Conférences Spécialiste en Didactique des Sciences et en formation des enseignants
Daniel Favre
Université de Montpellier - FranceProfesseur titulaire en Sciences de l'Education Professeur émérite, retraité Ancien responsable de la composante Didactique et Socialisation du LIRDEF
Martial Dembele
Université de Montréal - CRIFPE - CanadaThèmes : Les formations à l’enseignement (initiales et continues)
Profils motivationnels des futurs enseignants du primaire au Chili
Communication orale
9 h 40 (30 minutes)
Cette communication montre les résultats d’une recherche visant à identifier des profils motivationnels chez les futurs enseignants chiliens. Dans cette étude ont participé 785 étudiants de pédagogie primaire de 7 universités chiliennes. Les profils ont été construits au moyen d’une analyse de « cluster » à partir des variables suivantes : motivation pour devenir enseignant, motivation pour enseigner, engagement académique, curiosité intellectuelle et expectative de permanence comme enseignant dans le système scolaire. Les résultats montrent 4 profils dominants : l’étudiant avec vocation scolaire; l’étudiant avec vocation pédagogique, mais non scolaire; l’étudiant sans vocation et finalement celui que nous avons appelé « naïf » qui veut devenir enseignant, mais sans s’engager dans sa formation professionnelle. Au niveau motivationnel, ce sont les étudiants avec vocation scolaire qui souffrent davantage du processus de démotivation. On discute les implications de ces résultats pour la formation de nouveaux enseignants.
Auteurs :
Jorge Valenzuela
Universidad de Playa Ancha - ChiliChercheur du Centro de Estudios Avanzados de la Universidad de Playa Ancha, Chile
Carla Munoz
Pontificia Universidad Católica de Valparaíso - ChiliProfesseur à la Facultad de Filosofía y Educación, Pontificia Universidad Católica de Valparaíso
Thèmes : Les formations à l’enseignement (initiales et continues)
Théories subjectives en tant qu’obstacle à la nouveauté en matière d’éducation
Communication orale
10 h 10 (30 minutes)
Le concept de « théorie subjective », relevant de la psychologie cognitive et sociale, devrait occuper une place spéciale dans la formation des futurs enseignants et enseignantes. Lesdites théories, très souvent inconscientes et difficilement verbalisables, s’enracinent – dans la plupart des cas – dans des clichés et des représentations sociales erronées sur le parcours du processus d’éducation et ses acteurs. Leur fardeau est trop lourd puisqu’elles influencent certaines pratiques didactiques douteuses, « filtrent » de nouvelles connaissances et, maintes fois, constituent un obstacle à la pensée évolutive et innovatrice. Après avoir expliqué les enjeux des théories subjectives, nous présenterons une étude empirique, réalisée auprès d’enseignants et de futurs enseignants de FLE en Pologne, portant sur leurs théories individuelles. Deux grands thèmes sont devenus l’objet de notre recherche : les théories subjectives portant sur le domaine du savoir-être de l’apprenant ou de l’apprenante (influence de ses traits de personnalité sur l’apprentissage, ses aptitudes dites spéciales, son estime de soi, etc.) et celles qui se rapportent à l’enseignement de la langue française et de la culture francophone. La recherche concerne un contexte éducatif particulier, mais les résultats qui en découlent transgressent les frontières et alimentent la réflexion sur la formation des enseignants de tout domaine.
Auteurs :
Maciej Smuk
Université de Varsovie - PologneMaciej Smuk est HDR en sciences humaines, spécialisé en didactique des langues étrangères. Ses intérêts se concentrent sur les questions psychologiques et sociologiques liées à l’enseignement/apprentissage des langues. Actuellement, il est enseignant-chercheur et directeur de l’Institut d’Études romanes faisant partie de la Faculté de Langues Modernes de l’Université de Varsovie (Pologne). Il est maître de conférences dans le Département de Didactique des Langues Romanes. Matières enseignées : français pratique ; didactique des langues étrangères ; psychopédagogie ; aspects psychologiques de l'enseignement/apprentissage ; autoconscience-autodéveloppement ; séminaires (master, doctorat) Membre de l'ACEDLE
Thèmes : Les formations à l’enseignement (initiales et continues)
Séance J215 : Symposium - L’organisation du travail des directions d’établissement pour mieux soutenir les enseignants : trajectoire professionnelle et reconnaissance du métier
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Accueil, présentation du symposium
Introduction
9 h 40 (10 minutes)
Fait partie du symposium : %s
Auteurs :
Emmanuel Poirel
Université de Montréal - CanadaEmmanuel Poirel, est professeur en administration et fondements de l’éducation à l’Université de Montréal. Il est très actif au niveau de la diffusion de la recherche sur les plans local et international. Membre du Conseil d'administration de l’ADERAE, d’une équipe de recherche à l’Université de Genève sur le leadership en éducation (LEForCaS) et du comité scientifique du Centre de recherche et d'intervention sur l'éducation et la vie au travail (CRIEVAT), il a participé à l’organisation de dix colloques depuis 2012, dont quatre à l’ACFAS (deux à titre de responsable en 2014 et en 2016). Il est aussi responsable d’un groupe de recherche interrégional sur l’organisation du travail des directions d’établissement d’enseignement (GRIDE) subventionné par le FRQSC. Pour ce symposium, il s’est entouré cette année d’une équipe expérimentée dont chacun des membres a aussi participé à l’organisation de plusieurs colloques.
Thèmes : L’insertion dans la profession
Utilisation du leadership transformatif pour soutenir le travail des enseignants devant une population diverse
Communication orale
9 h 50 (25 minutes)
Fait partie du symposium : %s
Depuis plusieurs années, la population de nos écoles s’est grandement diversifiée. On y trouve un nombre croissant d’élèves qui ne parlent pas la langue d’instruction, qui ne connaissent pas les normes culturelles ou qui, dans certains cas, n’ont reçu aucune éducation formelle. Ces changements posent des défis pour les enseignants et les directions dont le travail est déjà très difficile. Cette communication explique comment la théorie du leadership transformatif peut contribuer à préparer les directrices et les directeurs d’établissements d’enseignement et les enseignants à créer des lieux d’apprentissage inclusifs, équitables et socialement justes pour les élèves. Le leadership transformatif repose sur deux postulats qui semblent favoriser la transformation de la culture de l’école. Le premier postulat est que l’élève ne peut se concentrer sur ses études s’il a peur d’être intimidé, s’il vit des difficultés familiales ou s’il est préoccupé par des questions d’identité. Le second postulat du leadership transformatif est qu’il faut préparer les élèves à être des citoyens dans un monde démocratique, puisque l’éducation est une entreprise à la fois individuelle et collective. Le leadership transformatif invite à instaurer un milieu fondé sur le respect et l’inclusion qui aide les élèves à résoudre leurs difficultés, favorisant ainsi la réussite éducative.
Auteurs :
Carolyn Shields
Wayne State University - États-unisThèmes : L’insertion dans la profession
La gestion des relations de travail des directions d’établissements d’enseignement québécois œuvrant en contexte de diversité
Communication orale
10 h 15 (25 minutes)
Fait partie du symposium : %s
Le milieu scolaire au Québec se caractérise, depuis plusieurs années, par un état de changements constants sur les plans politique, social, technologique et culturel. En effet, le Canada représente une terre d’accueil importante pour les milliers d’immigrants accueillis annuellement (Citoyenneté et Immigration Canada, 2018), ce qui amène un phénomène de diversification ethnoculturelle, notamment dans les milieux scolaires québécois. Cette diversification se constate au sein de la clientèle scolaire, mais également parmi les membres du personnel œuvrant dans les commissions scolaires québécoises. Le ministère de l’Éducation et de l’Enseignement supérieur du Québec a mandaté une équipe de chercheurs québécois afin de développer cinq modules de formation visant à former les directions d’établissements d’enseignement de même que les cadres scolaires du Québec quant à la prise en compte de la diversité ethnoculturelle, linguistique et religieuse au sein de leur établissement d’attache. Cette communication expose les composantes légales présentées dans l’un des cinq modules. Intitulé « Gérer les relations de travail en contexte pluriethnique et soutenir le personnel scolaire formé à l’étranger ou appartenant à des groupes minoritaires », ce module a pour objectif d’outiller les directions d’établissements d’enseignement et les cadres scolaires à la gestion des relations de travail en contexte pluriethnique.
Auteurs :
Mélissa Bissonnette
Université du Québec à Montréal - Canada
France Gravelle
Université du Québec à Montréal - CRIFPE - CanadaFrance Gravelle est titulaire d’un doctorat en sciences sociales, spécialité éducation, de l’Université de Paris-Est, d’une maîtrise en éducation et d’un diplôme d’études supérieures spécialisées de 2e cycle en administration scolaire. Professeure au Département d’éducation et de pédagogie de l’Université du Québec à Montréal (UQAM), elle a auparavant été professeure invitée en leadership, évaluation, programmes et politiques éducationnelles à la faculté d’éducation de l’Université d’Ottawa ainsi que directrice du Centre de pédagogie universitaire de cette même université. Spécialiste en gestion de l’éducation et nouvelle gouvernance, elle s’intéresse également aux questions relatives à la gestion de l’enseignement supérieur, à la gestion de l’enseignement en ligne et hybride ainsi qu’à l’insertion professionnelle des enseignants et des membres de la direction d’école.
Thèmes : L’insertion dans la profession
Séance J216 : Développement professionnel - domaine de la santé
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Des outils favorisant la pratique réflexive chez les enseignants novices et expérimentés des domaines de la santé au collégial
Communication orale
9 h 40 (30 minutes)
La plus récente réforme scolaire au Québec favorise la professionnalisation de l’enseignement dans tous les ordres d’études. Les enseignants sont appelés à se développer professionnellement tout au long de leur carrière. Les organismes gouvernementaux en éducation suggèrent la pratique réflexive dans la formation. Des perfectionnements en pédagogie sont proposés sur une base volontaire. Toutefois, leur lourde tâche ne les favorise pas. Des outils soutenant le développement de la pratique réflexive contribuent au développement professionnel et rendent les enseignants plus autonomes. La démarche proposée contribue à relever les traces de la réflexion pour reconstituer la transformation de la pratique enseignante. La recherche, subventionnée par le CRSH, vise à mieux comprendre la réflexion sur l’action pédagogique des enseignants au collégial dans les domaines de la santé. Cette recherche qualitative requiert la participation volontaire d’enseignants novices et expérimentés. Ils utilisent différents outils tels la vidéo et l’écrit. Les résultats permettent d’anticiper les effets positifs sur le développement des compétences pédagogiques et la synergie du dialogue entre les novices et les experts. Nous entrevoyons la bonification de la planification, du pilotage de l’enseignement et de l’engagement dans une démarche de développement professionnel. Les catégories de réflexion sollicitées sont descriptives, discriminantes, affectives et conceptuelles.
Auteurs :
Julie Lefebvre
Université du Québec à Montréal - CanadaHélène Lefebvre
Université de Montréal - CanadaJulien Poirier
Université du Québec à Montréal - CanadaSébastien St-Amour
Université du Québec à Montréal - CanadaLouis-Philippe Tétreault
Université du Québec à Montréal - CanadaRachel Taillefer
Université du Québec à Montréal - CanadaRaymonde Gosselin
Cégep Édouard-Montpetit - CanadaThèmes : L’insertion dans la profession
Recherche-action et développement des compétences professionnelles d’enseignantes en soins infirmiers
Communication orale
10 h 10 (30 minutes)
Dans cette communication, nous présentons une recherche-action qui s’est déroulée dans le milieu de la formation professionnelle pour accompagner trois enseignantes du secteur de la santé dans l’élaboration de matériel pédagogique favorisant l’apprentissage de la compétence « relation d’aide » de leur programme d’études (santé, assistance et soins infirmiers). Cette recherche s’est déroulée en différentes étapes, lesquelles intègrent des récits d’expériences réelles de leur métier, des scénarisations, des productions de matériel pédagogique et didactique, dont des vidéos éducatives accompagnées d’outils d’analyse destinés aux élèves. D’ailleurs, cette recherche s’inscrit dans une démarche réflexive conçue selon le modèle de l’apprentissage expérientiel de Kolb (1984). Les résultats qui feront l’objet de cette communication portent sur la perception de ces enseignantes du processus de recherche dans son ensemble, leur appropriation de la démarche réflexive sous-jacente et les impacts de cette dernière sur le développement de leurs propres compétences professionnelles, tout particulièrement l’impact du processus sur leur rapport aux contenus enseignés largement tributaires de leurs expériences développées à même l’exercice de leur métier de soins infirmiers.
Auteurs :
Ahmed Zourhlal
Université du Québec à Chicoutimi - CRIFPE - CanadaCharles Perron Desmeules
Université du Québec à Chicoutimi - CanadaValérie Dufour
CFP L'oasis - CanadaKarine Gagné
CFP L'Oasis - CanadaAudrey Desmeules
CFP L'Oasis - CanadaThèmes : Les formations à l’enseignement (initiales et continues)
Séance J217 : L'utilisation de la vidéo en formation
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Approche comparative de l’usage de la vidéo dans deux dispositifs de recherche : une contribution à la « co-compréhension » des pratiques inclusives en formation initiale
Communication orale
9 h 40 (30 minutes)
Divers travaux interrogent le rôle des captations numériques comme levier pour la connaissance de l’agir professoral et comme outil d’élaboration de référents pour la recherche sur l’inclusion scolaire (Perez, Assude, Suau et Tambone, 2017). Dans cette continuité, notre contribution interroge la « vidéo-recherche » (Goldman, Pea, Barron et Sharon, 2007) en formation professionnalisante pour une « co-compréhension » des pratiques scolaires (Behra et Macaire, 2015). Nous comparerons deux projets concernant les « special needs » (UNESCO, 1994), qui renvoient à des questionnements scientifiques convergents reposant sur des construits théoriques alignés. L’accent en « recherche-formation » a été placé non seulement sur la praxis, mais aussi sur la co-élaboration « avec » les chercheurs et formés. Nous nous questionnons ainsi : pourquoi et au nom de quoi capter une situation didactique donnée? Comment la mobiliser dans une situation de recherche-formation? Nos résultats pointent notamment le placement des divers acteurs dans un dispositif visant à « se former avec ». Le choix d’une approche active du « co-comprendre » par l’usage de technologies illustre les ressorts du collectif dans la recherche-formation. Ainsi, la vidéo-recherche joue un rôle objectivant au service d’une « co-formation » dans une communauté se professionnalisant.
Auteurs :
Dominique Macaire
Université de Lorraine - FranceDominique MACAIRE est Professeure des universités à l’Université de Lorraine / ESPÉ de l’Académie de Nancy-Metz (France). Elle a dirigé l’école doctorale Stanislas en Sciences Humaines et Sociales. Au sein du laboratoire ATILF (UMR 7118), et de l’équipe Didactique des langues et sociolinguistique (CRAPEL), ses travaux en didactique des langues portent principalement sur le plurilinguisme chez les jeunes enfants, notamment en contexte multilingue, les postures dans la recherche-action et la formation des enseignants.
Thèmes : Les formations à l’enseignement (initiales et continues)
L’intégration de vidéos à 360° dans un dispositif de formation des enseignants
Communication orale
10 h 10 (30 minutes)
L’usage de la vidéo dans le cadre de la formation des enseignants n’est pas récent (Brophy, 2004). Cependant, depuis quelques années, un nouveau type de vidéos se développe sous l’effet d’innovations technologiques et commence à se développer dans le cadre de la formation des enseignants : la vidéo à 360° (p. ex., Calliès, 2018; Roche et Gal-Petitfaux, 2016; Walshe et Driver, 2019). Notre contribution rendra compte de la conception et de l’usage d’un dispositif de vidéoformation intégrant des vidéos à 360° pour des intervenants dans les milieux de l’enseignement des activités physiques et sportives. Ce dispositif s’inscrit dans le projet Form@tion360 (financé dans le cadre de l’appel à projets Learn’in Auvergne, CAP 2020-2025). À partir de l’analyse de l’activité des intervenants en milieu sportif, le dispositif a été conçu afin d’intégrer des vidéos à 360°. Les résultats de notre étude rendent compte de la construction de gestes professionnels d’intervention dans le cadre du dispositif de vidéoformation. Les vidéos à 360° permettent aux étudiants en formation de reconstruire le contexte d’intervention afin de pouvoir y intervenir.
Auteurs :
Lionel Roche
Université Clermont Auvergne - Laboratoire ACTé - FranceCathy Rolland
Université Clermont Auvergne, Laboratoire ACTé - FranceGéraldine Rix-Lièvre
Laboratoire ACTé, UCA, France - FranceSimon Boyer
Laboratoire ACTé, UCA, France - FranceNathalie Gal-Petitfaux
Laboratoire ACTé, UCA, France - France Florian Meyer
Université de Sherbrooke - CanadaProfesseur agrégé, Université de Sherbrooke
Thèmes : Les formations à l’enseignement (initiales et continues)
Séance J218 : FLE et FOS
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La pédagogie par projet dans un cours de FOS
Communication orale
Annulé
L’innovation dans l’enseignement supérieur se produit dans différents domaines : linguistique, scientifique, médical. De nouvelles technologies sont présentes, mais la pédagogie transmissive conventionnelle (cours magistral, conférence, exposé, etc.) garde sa place, tout en s’orientant vers les savoir-faire, d’où notre besoin de chercher et d’expérimenter de nouvelles méthodologies. Nous avons décidé d’appliquer la pédagogie par projet à l’un de nos cours pour voir la possibilité de son appropriation au niveau de tous les cours du Département de français. Nous avons mené l’expérience avec un cours de FOS (français sur objectifs spécifiques) pour un cours de médecine. Dans cette communication, nous allons exposer la démarche et la méthodologie choisies et suivies pour la mise en place et la pratique de la pédagogie par projet. Nous allons aussi décrire les résultats obtenus, la performance des étudiants et les avis et opinions des apprenants et des professeurs du Département de médecine.
Auteurs :
Samira Moutakil
Hashemite University - JordanieSamira Moutakil est, depuis janvier 2010, professeure de français et d'éducation artistique à l’Université Hachémite (Jordanie).
Thèmes : L’insertion dans la profession, Agir comme professionnel de l'enseignement : le travail
La classe inversée dans les pratiques de l’enseignement du FLE
Communication orale
9 h 40 (30 minutes)
La prise en compte des besoins langagiers et pédagogiques des apprenants ainsi que leur apprentissage en autonomie révèlent les priorités de la perspective actionnelle. Par contre, la modélisation des cours de langue en respectant rigoureusement les trois unités classiques pédagogiques ne permettrait pas toujours de progresser à son rythme et en mettant en œuvre ses propres stratégies. Il importe alors de concevoir des contextes d’apprentissage de façon à favoriser la personnalisation de ce processus et de réconcilier les meilleures parties de la formation en présentiel et celles de la formation à distance. La classe inversée, impliquant la consultation du contenu de la formation en amont du cours et l’optimisation du présentiel avec des activités d’approfondissement et de production, est un des modèles hybrides développés dans cette optique. La présente étude s’est effectuée dans le but de révéler les évaluations des apprenants sur la mise en place de ce modèle. À la suite de notre phase d’expérimentation qui s’est déroulée auprès des 20 apprenants en FLE et pendant 8 semaines, nous avons effectué des entretiens semi-dirigés à partir desquels nous avons dégagé six thèmes principaux.
Auteurs :
Nesenur Senel
Université Anadolu - TurquieAyant effectué mes études de licence et de maitrise en Français Langue Etrangère, je suis en poste depuis neuf ans à l'université Anadolu d'Eskisehir (Turquie).
Thèmes : Le numérique éducatif
Séance J219 : Pensée critique / Encadrement pédagogique
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Quels usages du dispositif numérique Les Philous pour quelle efficacité pour former le jugement moral d’élèves de cycle 2? Quels enjeux de formation des enseignants?
Communication orale
9 h 40 (30 minutes)
Un dispositif numérique, Les Philous, est en cours d’élaboration et d’expérimentation, en France, dans le cadre d’un projet de recherche (CIREL). Il se présente comme « à la charnière de deux questions importantes pour l’école primaire française aujourd’hui : l’éducation morale et civique en milieu scolaire et la place du numérique dans le travail des enseignants et l’apprentissage des élèves » (Didier, 2017). L’étude que nous proposons, de nature didactique, consiste, à partir de l’identification de contenus déclarés par les concepteurs du projet, à décrire dans quelle mesure ces contenus (savoirs, savoir-faire, valeurs, etc.) sont engagés dans le travail de mise en œuvre du dispositif en classe, s’incarnent et se construisent dans les interactions langagières et comment ils le font. Elle vise aussi à déterminer dans quelle mesure le dispositif, les usages par l’enseignant de différentes versions (diaporama, version animée) reconfigurent ou non les contenus, leur organisation, leur appropriation par les acteurs. Nous interrogeons également les routines de l’enseignant et les enjeux de sa formation aux disciplines et au numérique. Deux corpus sont composés d’entretiens, l’un avec l’une des auteures, l’autre avec l’enseignant qui expérimente le dispositif. Un troisième est extrait des transcriptions de quatre séquences de débat, menées dans des classes de CE1.
Auteurs :
Bettina Berton
Université de Lille - CIREL - FranceMaitresse de conférences en sciences de l'éducation CIREL - Université de Lille depuis 2017 - Spécialiste des questions de didactique de la philosophie, suite à la soutenance d'une thèse de doctorat « Le débat philosophique à l’école primaire : une identité en construction » (2015). Formatrice en philosophie en IUFM-ESPE de 2000 à 2017 auprès des professeurs des écoles et des professeurs de philosophie en formation initiale et continue dans le nord de la France. Professeure de philosophie de 1990 à 2000 en lycée dans le nord de la France
Thèmes : Le numérique éducatif
Enjeux de l'intégration et de l'utilisation du numérique dans l’encadrement pédagogique universitaire - retour d’expérience
Communication orale
10 h 10 (30 minutes)
Au coeur de multiples modèles d’enseignement hybride expérimentés depuis 2010, différentes approches ont été mises de l’avant et ont permis d'identifier de meilleures stratégies d'intégration, en plus d’identifier les facteurs de résistance constatés à l'utilisation pédagogique du numérique, chez les concepteurs, les enseignants et chez les personnes en situation d’apprentissage. Par des exemples de situations d’apprentissage hybrides dans des cours allant de quelques étudiants à de multiples cohortes, d’entrée de programme aux cycles supérieurs, en passant par un cours binational (Belgique-Montréal), nous verrons comment nous encadrons les apprenants lors de séances en face à face et lors de séances en ligne. Nous verrons des exemples d’outils d’accompagnement tels le plan de cours, le plan d’encadrement, la feuille de route de l’étudiant et le plan de communication des équipes enseignantes. Ce retour d’expérience vise à exposer les principaux défis et enjeux de l’encadrement dans un contexte d’enseignement hybride, mais aussi de présenter des réussites qui défient les statistiques de la littérature en matière de taux de rétention et de réussite étudiante en exposant les pistes des facteurs qui auraient pu favoriser ce succès.
Auteurs :
Geneviève Habel
Université de Montréal - Canada
Maya Nguyen
Université de Montréal - CanadaThèmes : Le numérique éducatif
Séance J220 : Intervention en santé sexuelle
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Pertinence et modalités d’intégration des notions de santé sexuelle et reproductive dans les programmes de formation des formateurs des écoles fondamentales et post-fondamentales au Burundi
Communication orale
9 h 40 (30 minutes)
L’objectif de cette recherche est d’étudier la pertinence et les modalités d’intégration des notions de santé sexuelle et reproductive dans la formation initiale des enseignants au Burundi. La méthode utilisée est la revue de littérature et les « focus groups » avec les parties prenantes en éducation. L’analyse documentaire a montré que, depuis 2013, l’UNFPA (United Nations Fund for Population Activities) et l’UNESCO ont appuyé le ministère responsable de l’Éducation dans le processus d’intégration progressive des contenus de santé sexuelle et reproductive dans les programmes scolaires. Les résultats des discussions réalisées auprès des parents et des enseignants montrent une certaine réticence de ces derniers par rapport à cette matière. Ainsi, certaines institutions universitaires ont jugé opportun d’intégrer cela dans leurs programmes afin que les futurs enseignants bénéficient de ces notions dans leur formation initiale. L’intégration des contenus de santé sexuelle et reproductive des jeunes dans la formation initiale des enseignants est nécessaire si on veut favoriser la réussite de cet enseignement aux niveaux primaire et secondaire. Pour ce faire, il faudrait, à l’instar des universités québécoises, mettre en place une collaboration accrue entre les établissements scolaires et universitaires et renforcer les approches par compétences.
Auteurs :
Rénovate Irambona
Université du Burundi - BurundiRénovate Irambona est Docteure en Psychologie. Elle est Professeure à l'Université du Burundi , Faculté de Psychologie et des Sciences de l'Education
Judith Ndayizeye
Université du Burundi - BurundiJudith Ndayizeye est Docteure en Sciences de l'Education. Elle est Professeure à l'Université du Burundi, Institut de Pédagogie Appliquée.
Thèmes : Les formations à l’enseignement (initiales et continues)
Pour une intervention éducative efficace : le travail par projets interdisciplinaires dans les lycées urbains et ruraux au Cameroun
Communication orale
Annulé
En suivant un axe empirique/praxique et sur la base d’une forme de théorisation ancrée, une participation observante est née de l’intérêt à l’enseignement intégré du curriculum de l’EVF/EMP/VIH et sida, dix ans après son institution officielle par un arrêté conjoint signé des ministres responsables de l’Éducation de base et des Enseignements secondaires. La présente communication vise un objectif double, à savoir : d’une part, explorer les contours d’une offre pédagogique de l’agir enseignant pour en déduire une intervention éducative efficace; et, d’autre part, évaluer cet enseignement intégré en rapport avec le développement des compétences de vie courante (CVC) des élèves en contextes urbain et rural. Il en résulte que le travail interdisciplinaire par projets vise à former l’enseignant à l’interdisciplinarité de manière à relier les savoirs et à développer les compétences de vie courante chez les apprenants.
Auteurs :
Renée Solange Nkeck Bidias
Université de Yaoundé 1 - CamerounNkeck Bidias René Solange est chargée de cours a l'université de Yaoundé1. Titulaire d' un HDR en sciences de l'éducation, elle est chef de département de didactique des disciplines de la faculté des sciences de l'éducation de la même institution.
Thèmes : Agir comme professionnel de l'enseignement : le travail
Séance J221 : Enjeux de la formation enseignante
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Initial formation in perception of trainees of pedagogy courses
Communication orale
Annulé
The internship curricular compulsory supervised approach the academic to the field of professional activity through a unique experience that allows him to experience certain situations of the profession theoretically grounded, since theory and practice are inseparable. During thisperiod, possible questions are raised about the initial formation. Thus, this wrinting ad addresses the results of a research developed by the Center for Teacher Training (NUFOP), in which it aimed to investigate conceptions of trainees of Pedagogy of the Faculty of Education-UFG about the development of the stage, establishing an approximation between university training and perfomance in public school. The research, in a qualitative approach, has as main theoretical references: Pimenta and Lima (2006), Calderano (2013), Zabalza (2014), and Tardif (2000). Twenty-eight students, who attended at least one internship coursed inthe course, answered a questionnaire. The answers were organized into three categories of analysis, namely: personal aspects, curricular issues and performance in the granting institution. The results analyzed demonstrated, among other elements, that the internship requires the extension of the time in the field and greater dialogue between trainees and supervisors. In a addition, academics strive to face obstacles from the unfolding of pedagogical actions, as inclusive education, in the granting institution.
Auteurs :
Elzimar Pereira Nascimento Ferraz
Universidade Federal de Goiás-UFG - BrésilElzimar Pereira Nascimento Ferraz. Graduada em Pedagogia pela Fundação de Ensino Superior de Rio Verde-GO /FESURV (1992). Mestre em Educação pela Universidade Católica de Brasília UCB-DF (2000) e Doutora em Educação pela Universidade Federal de Goiás-UFG (2011). Professora da Faculdade de Educação da Universidade Federal de Goiás-UFG, no curso de Pedagogia. Atualmente participa como pesquisadora-coordenadora do Núcleo de Formação de Professores-NUFOP - FE/UFG 218-2019.
Thèmes : Les formations à l’enseignement (initiales et continues)
Séance J222 : Enseignement supérieur et numérique
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La formation aux TICE et les pratiques pédagogiques des enseignants du supérieur nouvellement recrutés : retour d’expériences sur deux promotions 2017 et 2018 à l’Université Oran 1 Ahmed Ben Bella
Communication orale
9 h 40 (30 minutes)
L’enseignant chercheur exerçant dans l’université algérienne est soumis à deux missions essentielles au cours de sa carrière professionnelle. Sa première mission le soumet à une participation active dans le domaine de la recherche scientifique pour contribuer de près ou de loin au développement du pays. La seconde mission est que, comme enseignant acteur, il doit répondre aux impératifs de la pédagogie pour offrir le savoir et le savoir-faire aux générations futures d’étudiants et doit chercher en permanence à se perfectionner sur les connaissances nouvelles à leur présenter. Pour répondre à ces préoccupations pédagogiques et de recherche, l’Université Oran 1 a mis en œuvre un plan de formation destiné aux enseignants nouvellement recrutés à partir d’un programme national de formation de 130 heures basé sur la construction d’une compétence didactico-pédagogique axée sur l’apprentissage du métier d’enseignant-chercheur. Il s’agit, à travers cette communication orale, de revenir sur un retour d’expériences de deux promotions 2017 et 2018 de l’Université Oran 1 Ahmed Ben Bella. La communication portera sur les axes suivants : les objectifs de la formation, la typologie de la formation, l’évaluation de la formation et enfin les perspectives de cette formation à partir de ce retour d’expériences.
Auteurs :
Abdelbaki Benziane
Université Oran 1 Ahmed Ben Bella - AlgérieProfesseur en Sciences de Gestion, Directeur du laboratoire de recherche sur les économies euroméditerranéennes "LAREEM" de l'Université Oran 2 Mohamed Benhamed, Recteur de l'Université Oran 1 Ahmed Ben Bella (Algérie), Président de la Conférence Régionale des Universités de l'Ouest de l'Algérie,
Thèmes : Les formations à l’enseignement (initiales et continues)
Accompagner le changement de pratiques des enseignants : le cas de laboratoires d’innovation pédagogique dans deux établissements dans l’enseignement supérieur en France
Communication orale
10 h 10 (30 minutes)
L’évolution de l’enseignement supérieur entraîne des modifications dans le rapport à la formation, aux connaissances et aux publics. Albero (2011) précise que les technologies numériques ouvrent cependant des occasions de repenser l’enseignement supérieur à partir des spécificités de l’activité d’apprentissage. Ces nouvelles façons d’enseigner et d’apprendre se matérialisent notamment par la mise en place de nouveaux dispositifs pédagogiques et numériques. C’est dans ce cadre que de nouveaux espaces d’échanges et d’apprentissages sont créés dans l’enseignement supérieur à l’École nationale supérieure de formation de l’enseignement agricole (ENSFEA) (Teaching Lab et Learning Lab) et à l’Institut national polytechnique (Toulouse INP) (salles de pédagogie active [SPA]). Leurs points communs sont le développement de la littératie numérique des publics en formation et l’expérimentation autour de stratégies pédagogiques. Les questions auxquelles nous tentons de répondre sont de savoir comment accompagner ces évolutions dans la formation des enseignants et si ces dispositifs favorisent des changements dans les pratiques d’enseignement. Pour répondre à ces interrogations, des données sont recueillies par des questionnaires et des « focus groups » sont menés auprès des enseignants et vont donner lieu à une analyse quantitative et qualitative.
Auteurs :
Dima Hanna
ENSFEA - FranceDima HANNA est Post-doctorante au sein de l’Ecole Nationale Supérieure de Formation de l’Enseignement Agricole. Docteure en sciences de l’éducation, UMR EFTS de l’université Toulouse – Jean Jaurès (UT2J), elle a achevé une thèse sous la direction de Séraphin ALAVA. Sa recherche doctorale a porté sur le rôle que joue le numérique dans la professionnalisation des enseignants du primaire et dans leur développement professionnel. Ses recherches actuelles sont dans la continuité de sa thèse et portent sur les liens entre le métier de l’enseignant dans et hors la classe et les usages du numérique. Thématiques de recherche : Développement professionnel des enseignants Travail de l’enseignant dans et hors la classe Pratiques d’enseignements Travail collaboratif des enseignants Usages numériques Technologie de l’information et de la communication (TIC)
Cécile Gardiès
École Nationale Supérieure de Formation de l'enseignement agricole (ENSFEA) - FranceCécile Gardiès est professeure de l’enseignement supérieur agricole en sciences de l’information et de la communication. Ses travaux de recherche interrogent les enjeux du partage des savoirs dans une approche théorique et épistémologique autour des concepts information-connaissance-savoir, médiation et dispositifs. Deux axes sont explorés, le premier concerne la didactique de l’information au travers des pratiques d’enseignement-apprentissage en classe ou hors classe. Le second concerne la médiation numérique des savoir dans ses dimensions langagières, symboliques et techniques. Du point de vue méthodologique, sur le terrain de l’enseignement secondaire agricole, elle développe une approche collaborative et qualitative, autour principalement de captation vidéos et d’entretiens avec les acteurs. https://cv.archives-ouvertes.fr/cgardies
Jean-Baptiste Puel
École Nationale Supérieure de Formation de l'enseignement agricole (ENSFEA) - FranceJean-Baptiste Puel est Maître de conférences en informatique. Thématiques de recherche : Observatoires photographiques du paysage; Vision par ordinateur; Détection du changement; Dynamiques paysagères; Information géographique; Écologie du paysage. http://www.ensfea.fr/recherche/unites-recherche/irit/jean-baptiste-puel/
Thèmes : Le numérique éducatif
Séance J223 : Symposium - Les manuels, un mal nécessaire ?
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Mot introductif
Introduction
9 h 40 (30 minutes)
Fait partie du symposium : %s
Auteurs :
Catinca Adriana Stan
Université Laval - CRIFPE - CanadaCatinca Adriana Stan, historienne et didacticienne, est professeure adjointe en didactique des sciences humaines à la Faculté des sciences de l’éducation, à l’Université Laval. Ses principaux champs de recherche : enjeux et finalités de l’enseignement de l’histoire; éducation à la citoyenneté; lecture en univers social; territoires et frontières. Ses recherches actuelles, dans le domaine de l’analyse des sources primaires, l’ont amenée à parfaire des modèles d’analyse de documents iconographiques qui tiennent compte à la fois du contexte de production de ces documents visuels, de nature artistique ou scientifique, ainsi que de leur capacité d’agir en tant qu’outils de médiation culturelle. Elle s’intéresse également à l’usage des TIC en classe d’histoire, notamment aux cartes numériques et aux jeux vidéo.
Denis Jeffrey
Université Laval - CRIFPE - CanadaDenis Jeffrey mène des recherches philosophiques et sociologiques sur l’éthique professionnelle, l’enseignement de l’éthique, les rites scolaires et la culture jeune. Il s’intéresse également aux rites de passages et aux conduites à risque chez les jeunes. Il a publié seul ou en équipe 23 ouvrages savants, une centaine d’articles et a organisé des nombreux colloques.
Thèmes : Agir comme professionnel de l'enseignement : le travail
Comment enseigner la question des pensionnats indiens aux élèves québécois?
Communication orale
10 h 10 (30 minutes)
Fait partie du symposium : %s
Depuis les conclusions de la Commission de vérité et réconciliation, la question se pose à de nombreux enseignants : comment aborder la question des écoles résidentielles indiennes en salle de classe? La conscientisation sur le tort historique de l’assimilation forcée et la compassion devant la souffrance humaine peuvent-ils aller de pair sans la « double dérive de la rétroactivité sans limites et de la victimisation générale du passé » (Nora, 2006) qui, une fois de plus, nierait l’agentivité des Autochtones dans l’histoire canadienne et québécoise? Les conclusions de la Commission et, comme nos recherches le démontrent (Bories-Sawala et Martin, 2018), la plupart des nouveaux manuels d’histoire du secondaire ne sont pas d’un grand secours, faisant trop souvent l’amalgame entre les pensionnats au Québec et ceux de l’Ouest et négligeant le contexte historique spécifique de leur mise en place (cf. Bousquet, 2006, 2016; Goulet, 2016). L’apport d’expériences étrangères pour aborder des sujets sensibles en classe d’histoire (Shoah, colonisation) pourrait offrir des pistes pour une approche plus réfléchie, plus juste et plus réconciliatrice, qui ferait tout autant appel au sens moral des apprenants qu’à leur curiosité et à leur esprit critique.
Auteurs :
Helga Elisabeth Bories-Sawala
Institut brémois d'études canadiennes et québécoises - AllemagneProfesseure émérite d’histoire et de civilisation françaises et francophones à l’université de Brême, Fondatrice de l’Institut brêmois d’Etudes canadiennes et québécoises, Professeure associée au Centre de recherche PLEIADE, Université de Paris 13 et au Département de littératures et de langues du monde Université de Montréal, Récipendiaire de la bourse Diefenbaker 2015 auprès de la Chaire de recherche du Canada sur la gouvernance autochtone du territoire de l’Université du Québec en Outaouais Après des décennies de recherches et publications sur l’occupation allemande, la Résistance et la Collaboration françaises dans la Seconde Guerre mondiale en général, et le travail forcé de Français en Allemagne en particulier, son regard se porte, depuis nouveau millénaire, sur l’histoire et la civilisation québécoises. Son actuel projet de recherche concerne la place des Autochtones dans l'enseignement de l'histoire nationale du Québec. Ensuite, elle écrira la biographie politique de la militante syndicaliste québécoise, Léa Roback. Choix parmi les publications les plus récentes (livres seulement) : EUX et NOUS. La place des Autochtones dans l'enseignement de l'histoire nationale du Québec. (avec Thibault Martin †) 2018 Eddy Weeltaluk (avec Thibault Martin ): Mein Leben in die Hand nehmen. Die Odyssee des Inuk E9-422, Dobu-Verlag. 2005, éditrice de l’édition allemande, 2014. Wer spricht kanadisch? - Who speaks Canadian? – Qui parle canadien? (avec Norbert Schaffeld) Diversitas Linguarum Brockmeyer-Verlag 2012. Dans la gueule du loup : les Français requis au travail en Allemagne 1942-1945, Presses universitaires du Septentrion, Villeneuve d’Ascq, 2010. Manuels scolaires: Découvrir le Québec. Une Amérique qui parle français, Paderborn: Schöningh 2010 (cahier de l’élève) 2011 (manuel didactique, DVD). Prix Anne-Marie Boucher 2010 de l’Association Internationale des Études Québécoises. La France occupée et la Résistance (avec Rolf Sawala et Catherine Szczesny), Paderborn: Schöningh 2008 (cahier de l’élève, manuel didactique, Audio-CD). Projets de recherche en cours: Une femme dans le siècle : Léa Roback (biographie politique)
Thèmes : Les formations à l’enseignement (initiales et continues), Agir comme professionnel de l'enseignement : le travail
Séance J224 : Symposium - L’enseignement explicite dans la francophonie : fondements théoriques, recherches actuelles et données probantes
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Les apprentissages professionnels effectués par des enseignants en exercice dans le cadre du cours de 2e cycle L’enseignement explicite : fondements et pratiques
Communication orale
9 h 40 (30 minutes)
Fait partie du symposium : %s
En quoi les enseignants en exercice qui suivent un cours universitaire en enseignement explicite peuvent-ils percevoir des retombées positives sur leurs pratiques professionnelles et l’apprentissage des élèves qui en bénéficient? Les études empiriques menées depuis une quinzaine d’années confirment que le développement professionnel des enseignants peut, à certaines conditions, avoir des retombées positives sur la réussite des élèves. Dans cette perspective, nous présenterons d’abord les principes d’efficacité du développement professionnel que nous avons identifiés à partir d’une synthèse des recherches dans le domaine. Puis, à la lumière de ces principes, nous ferons état des résultats préliminaires issus d’une analyse multifactorielle des apprentissages professionnels réalisés par des enseignants en exercice ayant suivi le cours de 2e cycle intitulé L’enseignement explicite : fondements et pratiques offert en mode hybride par l’Université TÉLUQ.
Auteurs :
Mario Richard
Université TÉLUQ - CRIFPE - CanadaMarilyn Baillargeon
Université Laval - CanadaThèmes : Agir comme professionnel de l'enseignement : le travail
Comment les futurs enseignants vérifient-ils la compréhension de leurs élèves? Focus sur l’épine dorsale de l’enseignement explicite
Communication orale
10 h 10 (30 minutes)
Fait partie du symposium : %s
L’enseignement explicite est une approche pédagogique qui propose des gestes professionnels issus d’observations en salles de classe dont l’efficacité sur les apprentissages des élèves a été mise en évidence par plusieurs recherches (p. ex., Rosenshine et Stevens, 1986). Parmi ces gestes, la vérification de la compréhension des élèves est considérée par Gauthier, Bissonnette et Richard (2013) comme « l’épine dorsale de l’enseignement explicite » (p. 158). Or, ce geste professionnel peut être mis en œuvre de différentes manières, allant d’interventions stéréotypées ne permettant pas aux élèves de démontrer leur compréhension ou leur incompréhension (p. ex., « avez-vous compris? ») à des interventions spécifiques (p. ex., « peux-tu reformuler ce que nous venons de voir? »). Cette communication présente les résultats d’une recherche visant à étudier via une méthode d’observation directe la façon dont deux cohortes de futurs enseignants inscrits à un dispositif de formation d’un an (16 futurs enseignants inscrits en 2015-2016 et 11 en 2016-2017) vérifient la compréhension de leurs élèves. Cette communication propose également de s’intéresser à la façon dont ces futurs enseignants portent un regard réflexif sur leur pratique lorsqu’on leur fournit ces données d’observation portant sur la façon dont ils vérifient la compréhension de leurs élèves.
Auteurs :
Marie Bocquillon
Université de Mons - BelgiqueMarie Bocquillon est titulaire d’un bachelier d’Institutrice primaire (2011) et d’un Master en Sciences de l’Education (2014). De 2012 à 2014, elle a travaillé en tant qu’étudiante au sein de l’Institut d’Administration scolaire de l’Université de Mons (Belgique). Ses travaux portaient notamment sur l’analyse des gestes professionnels des futurs enseignants au regard des modèles de l’enseignement efficace. Depuis 2014, elle fait partie de l’équipe en charge de la formation pratique des futurs enseignants inscrits à l’Agrégation de l’Enseignement Secondaire Supérieur (AESS) et réalise une thèse portant sur la formation des enseignants et plus particulièrement sur le développement d’un outil d’observation des gestes professionnels au regard du modèle de l’enseignement explicite. Doctorante boursière FRESH de 2014 à septembre 2017, elle occupe actuellement un poste d’assistante. Depuis 2012, Marie Bocquillon adapte au contexte belge francophone le modèle de l’enseignement explicite. A partir de ses travaux de recherche, elle a mis en place des activités et des outils de formation initiale et continue à destination de futurs enseignants, d’enseignants, de directions d’établissement, de formateurs d’enseignants, d’étudiants du Master en Sciences de l’Education et de chercheurs
Antoine Derobertmasure
Université de Mons - BelgiqueInitialement enseignant de formation (niveau secondaire inférieur), Antoine Derobertmasure, à la suite d’une licence et d’un diplôme d’études approfondies en Sciences de l’Éducation, a réalisé une thèse de doctorat portant sur la formation des enseignants et, plus précisément, sur le concept de réflexivité. A partir des résultats de sa thèse, montrant notamment que les futurs enseignants justifient leurs choix pédagogiques quasiment exclusivement à partir de leurs préférences et non à partir d’arguments pédagogiques, Antoine Derobertmasure a progressivement introduit l’enseignement explicite, un modèle opérationnel et dont l’efficacité a été prouvée, dans certains de ses travaux de recherche et de formation menés en tant que Premier Assistant et responsable de la Cellule Facultaire Universitaire de 2012 et 2017 et en tant que Chargé de cours depuis 2017. Ses enseignements à l’Université de Mons portent notamment sur la méthodologie de la recherche et la formation des enseignants.
Marc Demeuse
Université de Mons - BelgiquePsychologue et statisticien, Marc Demeuse est professeur à l’Université de Mons (Belgique), en Faculté de psychologie et des sciences de l’éducation. Il y dirige l’Institut d’Admistration scolaire / le service de Méthodologie et Formation et est impliqué dans plusieurs projets et réseaux de chercheurs au niveau européen. Il a piloté la réalisation d’un ensemble d’indicateurs d’équité des systèmes éducatifs en Europe. Il consacre une partie de ses recherches aux politiques ciblées (zones d’éducation prioritaire, discriminations positives …), notamment dans une perspective comparative. Il participe, comme expert, à différentes commissions et organes de pilotage du système éducatif belge francophone (Commission de pilotage, Institut de formation en cours de carrière des enseignants). Depuis 2018, il est également membre du conseil scientifique de l’éducation nationale en France. Ses enseignements à l’Université de Mons, où il occupe aussi le poste de vice-recteur à l’enseignement depuis 2014, portent notamment sur les politiques éducatives et les techniques de l’enquête. Il est également en charge de plusieurs enseignements à destination de futurs enseignants et de futurs formateurs dans le cadre desquels une réflexion sur les modèles d’enseignement-apprentissage, dont l’enseignement explicite, est menée.
Thèmes : Les formations à l’enseignement (initiales et continues)